初中语文《从百草园到三味书屋》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文《从百草园到三味书屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《从百草园到三味书屋》教学设计

【教学过程】

课程导入：

今天老师给大家带来一首歌曲，这首歌的名字叫做《儿时》，大家注意听，在听的过程中回想自己的童年是什么样子的。

预设学生积极发言，师总结:

每个人都有非常难忘的童年，因为童年再也不重来，所以我们记忆深刻，所以我们念念不忘，今天就让我们一起跟随鲁迅先生的脚步一起走进《从百草园到三味书屋》，看看鲁迅先生的童年是什么样子的，以及他的童年又有着怎样的乐趣）

【学习目标】

1、了解鲁迅及《朝花夕拾》，识记字词。

2、整体感知文章的基本内容，精读“百草园”段落。

学习抓住特点描写景物的方法，品味准确、传神的语言。

3、结合自己的生活经验，体会童年生活的美好。

【活动一：

文学常识、生字词】

1.鲁迅（1881－－1936），原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

作品收在《鲁迅全集》里，本文选自《朝花夕拾》。

著作有：

杂文集《坟》、《热风》小说《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》等。

2.《朝花夕拾》——是一部散文集，共搜集了10篇文章，大部分作品是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

写本篇文章时鲁迅已经40多岁了。

这部散文集题名为《朝花夕拾》，

意思是:

早上的花到晚上才拾取，晚年了，回忆起少年时代的事。

3.确凿、竹筛、菜畦、渊博、鼎沸、倜傥、蟋蟀、宿儒、锡箔、斑蝥秕谷拗过去

【活动二：

整体感知】

1.揣摩标题的含义，从题目中，我们可以看出文章写了哪两个地方的生活？

从……到……”表明文章是以什么顺序记叙的？

（文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：

百草园和三味书屋。

一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。

）

2.按“百草园”在前、“三味书屋”在后的时间和空间顺序，将课文分成两部分，小组讨论划分段落。

（第一部分（1-8）记叙在百草园的乐园生活；9过渡段；第二部分（10-24）记叙在三味书屋的读书生活。

）

【活动三：

课文探究】

1.默读百草园部分（1-8自然段），边读边思考思考乐园的乐体现在哪里？

（有趣的景物（2段）；美女蛇的传说（3-6段）；雪地捕鸟（7-8段））

2.第二段作者写百草园都写了哪些景物？

（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物。

）

3.第二段列举这么多的景物，小组讨论是否有写景的顺序和写景的方法在里面？

4.百草园写了有趣的景物，为什么还要写美女蛇的故事？

（让学生叙述美女蛇的故事并引导得出美女蛇的故事给百草园增加了一种神秘感）

5.冬天的百草园最有趣的事情是雪地捕鸟，文章是怎样描写的捕鸟的过程的？

运用了哪些动词?

（准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情。

）

6.作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？

起什么作用？

（先抑后扬，欲扬先抑。

以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。

）

【课堂总结】

百草园的乐趣：

有趣的景物（2段）；美女蛇的传说（3-6段）；雪地捕鸟（7-8段），表现出儿童时代对自然的热爱，以及对自由自在无拘无束生活的怀念之情。

百草园是鲁迅童年生活的乐园，在这里有着自由快乐的美好时光，但人终究要长大，鲁迅先生也要在家人的安排下去三味书屋读书学习了，三味书屋的内容下节课再来一起学习。

【布置作业】仿照第二段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。

二百字左右。

《从百草园到三味书屋》学情分析

为了符合新课程的改革，提高学生的基本语文素养，顺应教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。

让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。

本课教学，是让学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣，消除畏难情绪，提高学习自主、合作探究能力的关键，将奠定整册课文学习的基调。

所以本课的学习让学生在学习中通过引导，让学生达到思维兴奋点从而产生乐学是组织教学的关键，因此在“备教材”的同时，也要在“备学生”上下了功夫。

1.充分预习，养成良好学习习惯。

通过课后的“读一读、写一写”朗读课文，梳理生字词与重点字词的音、形、义，熟悉课文。

通过课后练习一至三的问题提示自学预习课文，熟悉课文内容，为课堂的学习打好基础。

这个工作也是为了学生养成良好的语文学习习惯。

2.联系自我，激活学习兴趣。

《从百草园到三味书屋》中的状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。

”用成人的眼光看来课文中的内容并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。

通过联系学生平时生活中的游戏与娱乐，利用此处切入点，将学生生活感知迁移到课文内容这一新知上，利用平时生活的趣味激活学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

3.发挥示范、竞争作用，增强学习动力。

学生处在这个年龄段，积极性高涨，通过开展：

预习谁最好、资料收集谁最多、朗读谁最棒、活动谁最积极等，选出学习上具有示范作用的学生，通过榜样带领全体来更好的学习。

4.自主合作探究，改变学习方式；团结互助协作，减轻学习压力。

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。

因此，在学生自我学习的基础上，在突破本课教学难点与关键性的语句、内容理解的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。

这也符合学生的学习的实际能力与学情，也符合新课程的教学理念。

5.创设情境，鼓励发挥，营造气氛。

学生在轻松愉悦、活跃自主的氛围中学习，更能掌握知识，通过课件、音乐、图画、影视、讨论、探究等手段学懂课文。

在学习的过程中，利用一环一环的过渡与小结，创设了一个问题情境“我学到了什么，我还有什么疑问”，既明确了学习重点，又大大激活了学生的思考、寻疓、想象，拓展了学生的思维空间，将学生的思维兴奋点再次推向高潮。

将学生直接引入自我感悟与学习的氛围中，达到全身心的投入，达到忘我境界。

6.以疑为主线，教方法、养习惯。

以疑为主线，初步教给学生学习散文的方法，培养学习语文的习惯也是相当重要的，这将为以后初中语文的学习打下基础。

因此我让学生在整个教学过程中通过读然后寻疑，解疑，再寻疑，培养良好的探究心理。

同时学习散文根据散文“形散而神不散”的特点，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——内容的构成，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划圈圈点点中养成学习习惯。

《从百草园到三味书屋》效果分析

《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生的经典杰作，不好好欣赏学习、消化吸收、化为己用，实在有点浪费之嫌。

鲁迅先生提倡的“拿来主义”用在我们的语文教学中，那是相当的实用。

语文学习，不是简单的字词句练习、中心思想的提炼，更多的是通过阅读欣赏吸取文中的精华，再根据文章的结构或优美的词句进行结构和词句的仿写，最后的升华就是消化吸收之后的自由创作。

现在的课标重点回归了大语文观的教学，这是我们语文老师的福音，更是孩子们的福音。

好的文章犹如美食，品味再三，回味悠久。

但是，再好的文章，若是只是为了应试去学习，去背诵，那是件很悲哀的事。

在《从百草园到三味书屋》这篇小文中，我选了4部分需要孩子们细细品读和欣赏的内容：

第2段百草园的景致描写；第7段捕鸟的动词动作描写；我对这几段的讲解，除了让孩子们用诵读、表演的方式加深对文章的理解，还让孩子们模仿这样的写作风格，学大师说话，学他们造词的精确、结构的严谨、情感的真挚表达......最后再变成自己的语言。

这种仿写，看似容易，学起来很是需要耐心和悟性，不是一天两天，一篇两篇美文的模仿就可以大功告成的。

语文学习是一种综合性的生活体验，要有大语文思维，惟其如此，才能达到润物细无声的境界。

孩子在学习过程中，能够明确教学目标，在学习中，学会默读、朗读中读出感情，阅读文章的能力有了大的提高。

每篇文章都有它独到的价值和效果，关键看老师的“火眼金睛”能否把它充分挖掘，让孩子们最大限度的从中汲取营养，获取最大的收益。

不能因为教材教了十几年，甚至几十年就认为自己已经对课本吃透了，学无止境，教也无涯。

只要我们真正吃透每篇文章的精髓，汲取精华，哺育学生，既能让我们教师感受到文章的精美，微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后抝过去，抝过去......何乐而不为呢？

《从百草园到三味书屋》教材分析

《从百草园到三味书屋》是部编版初中语文七年级上册中第三单元的第一篇课文。

文章选自鲁迅的回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇回忆童年往事的叙事散文。

文章回忆了“我”儿时在家中的百草园经历的无限乐趣和在三味书屋读书时体会到的既枯燥又不失乐趣的生活。

对写作初衷，鲁迅说：

“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。

”文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。

“景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。

”文章共写了“百草园”和“三味书屋”两处的童年生活。

课文由“我的乐园”领起百草园，写了百草园的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的传说。

百草园的传说，用成人的眼光看来并不新鲜，但在儿童眼里，一切都新奇，确是儿童的乐园。

而儿童是喜欢听故事的，这个神乎其神的故事又给百草园抹上了一层神秘的色彩，更丰富了百草园“乐园”的情趣。

写三味书屋时，作者选取几个片段，真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面和单调枯燥的学习生活，刻画了一位严厉而又可敬、可亲、有趣的老师。

在教学过程中，应注重对文本的教材情景把握。

既要注重对作为独立文学作品的文章的深刻主题思想的体会，又要注重联系学生的实际生活经验和心理发展状况，感受童趣；既要注重学生对文章写作手法、谋篇布局的知识学习，也要注重其对作者心路历程的情感把握；既要注重学生对文本主要内容的同一性感知，又要注重其认知的差异性，使每个学生在探访了鲁迅的精神胜地后，形成对自己记忆中美好家园的回忆。

作者鲁迅将自己记忆中的童年生活写出来，百草园可以说是他人生中最美好、最温暖的精神胜地。

而师生一旦走进文本，亦即走进了这温暖的精神胜地。

学生在赏读文本后，也将收获这美好的记忆，并最终实现情感的共鸣与迁移，不仅有对鲁迅美好记忆的感受，更有对自己美好记忆的认识，把从文本获得的审美感受内化于心。

本文的特点是“主题深刻，艺术特色鲜明”，是一篇值得师生反复品读的文章。

从主题上来说，目前学术界对此文存在三种论争。

一是通过对百草园和三味书屋生活的对比，批判封建教育制度对儿童身心的残害；另一种观点认为通过写百草园的无限乐趣和三味书屋的枯燥学习，表现当时儿童对自然的热爱和对自由生活的向往，暗藏作者对封建教育制度的不满；第三种观点认为通过写童年成长的逐渐发展、过渡的两个时间、空间——大自然和学校教育的时空变化，表现儿童对大自然的热爱和对知识的渴求，虽有对封建教育制度的批判，但主要是展现充满童趣的生活。

艺术特色主要从三个视角来赏析。

一是语言风格的质朴活泼，本文虽以成人视角来追述童年“趣事”，却处处体现出孩子的天真淘气，尤其是百草园部分的语言显得真实自然、充满无限趣味。

三是景物描写细致而有层次，文章运用了景物描写，次序井然地写了百草园的景物，结合了整体和局部、静景和动景、视觉和听觉等丰富视角，将生机盎然的“趣景”展现在我们眼前。

三是人物形象的塑造鲜明生动，尤其是三味书屋部分，通过简洁的外貌描写、传神的神态描写和个性化的动作描写，巧妙塑造了寿镜吾先生这一鲜活的人物形象。

《从百草园到三味书屋》评测练习

1.选出加点词语注音全对的一项（）

A．确凿（záo）菜畦（qí）桑葚（shèn）秕谷（bǐ）

B．斑蝥（máo）蝉蜕（duì）恐吓（hè）收敛（liǎn）

C．星宿（sù）臃肿（rōng）戒尺（jiè）锡箔（pō）

D．倜傥（dǎng）油蛉（líng）竹筛（shāi）　攒钱（zǎn）

2.填空题：

（1）《从百草园到三味书屋》是一篇，节选自，作者原名。

他的第一篇白话小说是。

（2）开一块雪,出地面，用一枝短棒起一面大的竹筛来，下面些秕谷，棒上一条长绳，人远远地着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一，便罩住了。

3.指出下列句子所用的修辞手法。

（1）油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

（　　）

（2）何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。

（　　）

（3）也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧......（　）

4.对“不必说......也不必说......单是”这一句式特点分析有误的一项是（　　　）

A.这个句式表明写作顺序是从概搬全景到突出局部。

B.两个“不必说”的内容是略写，“单是”的内容详写。

C.两个“不必说”是为“单是”作铺垫的。

D.这个句式表明这段文字是按由近及远的顺序写景的。

5.用“不必说......也不必说......单是”造一个句子，描写旗城学校的一隅景象。

《从百草园到三味书屋》课后反思

鲁迅的《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，本学期我们学习了这篇文章，虽然总体看，教学效果是好的，但是，教完了之后，发现许多环节还没有尽善尽美，按捺不住自己的冲动，要把反思写一写，希望对以后的教学有所帮助，也希望在教学之路上能够钻研得更深入。

1.反思备课

一直以来，我都十分重视备课，这节课也一样，我把知识点备得十分详尽，按照课文的组织顺序，从作者、题目入手，一滴不漏地进行讲解。

由于课文写的十分吸引人，所以学生也十分爱学，刚讲完时觉得还不错，可是课后在回顾时就发现了问题，因为这一课可以挖掘出许多外延，培养他们综合探究的能力，而且，整节课也可以一线串珠地完成。

在知识内容的学习上，可以更多地培养他们的写作能力，在教法上，也有许多可以改进的地方，在研究学情上，忽略了学生的自学能力薄弱，以至于字词夯的不实。

总之，深刻地钻研一节课，发现了许多可以改进的内容，这其中有很多都源于备课时的考虑欠周到。

2.反思教学目标

我的教学目标是这样设计的：

1.学会默读课文，整体把握文章的内容；2.品读文章精彩语段，感受百草园的乐趣；3.感受童年鲁迅的成长历程，体会作者的童心童趣。

这个目标注重了知识的学习，但是，经过反思发现，很大程度上忽略了学生能力的提高。

在本文的学习中，学生可以学习准确的形容，准确地表述动作，学习如何增添文章语言的生动性；学习写景的方法；从写景中领悟作者热爱留恋百草园的思想感情；以点带面，以课本为基础，跳出文本之外，深层挖掘，从文章中领悟鲁迅成为伟人的原因等。

3.反思教学设计

在我的教学设计中，我首先是齐读教学目标，引导学生们学会默读课文。

介绍三味书屋的三味，在就是感知课文，分析课文，分析的过程也是按照由课文顺序进行。

反思后，我发现自己的教学设计忽略了检查字词解释这个环节

4.反思教法、学法的设计

我的教学，没有真正做到放手让课堂变成学生的课堂，如果在教法上下功夫，完全可以还课堂给学生。

5.反思课堂提问

课堂提问出现了下列误区：

（1）表面热闹、一问一答，美名曰：

师生互动。

新课程改革强调教育是“为了每一个学生的发展”，这就要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

通过这种反思，使教师及时调整自己的教学节奏和教学行为。

在讲授《从百草园到三味书屋》一课时，我们要求找出和分析“雪中捕鸟”一段的动词，这时，师生一问一答，课堂气氛表面上很热烈，但教学效果却不理想。

这是因为教师在课堂上不能发挥教育机智，而是僵化地照搬教案，忽视了学生的主动发展。

课堂上的问答也只是限于几个学生，对学生主体参与的教学理念理解得不透。

（2）提问只关注结果，忽视对规律的揭示。

如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等，很少引导学生探究的过程。

（3）提问面向少数学生，多数学生“冷场”，要学会引导学生，启发学生。

《从百草园到三味书屋》课标分析

教《从百草园到三味书屋》，应基于初中语文课程标准，使学生理解文本的内容和情感；立足单元，使学生了解不同时代儿童的学习状况和成长经历，学习和培养默读长文的能力；立足学生，从学生的生活、学习经验出发，促进学生对文章写作手法的学习，对平时自己习作中写作内容的选择，促进学生文本解读能力的提高，从而真正实现作者、文本、教师、学生的四方平等对话，充分发挥本文对提高学生语文素养的作用，发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位。

在教学中，通过对此文本情感的把握、主题的探究和艺术特色的学习，能加深学生对经典文学作品的认识，丰富学生的情感世界，发展学生的审美感受力，是本课所在单元的教学重点放在整体把握主要内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。

将本文《从百草园到三味书屋》放在第一篇有其目的性与示范性。

通过本课的学习感受文章中语言表现的生动活泼、趣味盎然、优美迷任，又蕴涵哲理，了解与掌握课文的表达与写作技巧，同时通过学习文章中无忧无虑，天真烂漫时光的描摹，激发学生的共鸣，使学生体会作者丰富的情感，更加关注自己的生活，引导学生健康的成长。