小学数学教学探究10篇.docx
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小学数学教学探究10篇
小学数学教学探究（10篇）
第一篇：
小学数学教学生活情境探究
１利用生活情境开展小学数学教学的意义
１．１提高小学生的学习兴趣：
小学数学的教学内容基本是由大量的公式定律组成的，学生通过反复的练习与计算可以掌握一定的数学知识。
小学生的心智还不成熟，耐性较差，在学习数学知识的时候，枯燥的教学内容和教学模式很容易导致学生注意力不能集中，不能认真学习的现象出现。
在小学数学教学课堂上利用生活情境，构建起和谐的学习氛围。
可以激发学生学习的兴趣，还能有效的提高师生之间互动的有效性，师生之间进行良性的互动与交流，可以培养学生的综合能力。
１．２可以有效的体现数学知识的实用性：
通过在小学数学教学中利用生活情境构建数学教学模式，可以使学生能够在比较熟悉的学习氛围中学习数学知识。
不仅可以有效的增加数学教学的趣味性，还可以使学生认识到数学知识在现实生活中的实用性，这样就会促使小学生主动观察生活中的数学现象，并能主动应用在课堂上学习的数学知识来解决在现实生活中遇到的数学问题，这样不仅可以锻炼学生思考问题、解决问题的能力，还能促进学生对数学知识的综合应用能力。
２如何利用生活情境开展小学数学教学
２．１创设生活情境，启发学生的学习兴趣：
小学生还在生长发育的初级阶段，很容易对外界的事物产生兴趣。
学生对课堂教学产生兴趣是提高课堂教学质量和教学效果的有效手段，因此，教师在课堂教学中要注意结合学生的实际，设计与学生的生活情境比较相似的情境，可以激发学生的兴趣。
学生对课堂产生兴趣就很容易听从教师的指导，积极的参与到教学活动中。
例如，教师可以在课堂之前和学生讲与课堂教学内容有关的小故事或者是小笑话，一方面可以吸引学生的注意力，另一方面也可以激发学生主动积极的思考。
２．２合理利用生活情境，同生活紧密相连：
数学知识本身就是对生活现象运用逻辑思维进行抽象总结的知识体系，都是来源于实际生活的。
学生在生活中已经接触了很多数学知识，只是缺乏抽象的总结，不能讲将生活中的数学知识转换成逻辑思维较强的数学知识。
在小学数学教学中，教师就可以充分利用这一特点，将比较抽象的数学知识转换成学生更容易理解的与生活情境比较贴近的知识，用更加直观和学生更加熟悉的现象将数学逻辑知识呈现出来，学生学习、理解知识更加容易。
同时，学生在学习知识后还能将该知识应用到现实生活中。
另外，学生也可以领略到学习数学知识的重要性，激发学生学习的积极性，并能积极的参与到数学学习中。
这也要求教师在对课堂教学内容进行设计的时候，要充分考虑小学生的实际，尽量选取与小学生的生活情境比较相近的内容，这样可以在学生具有一定的认知水平基础上开展教学，从而提高教学质量。
２．３积极应用生活语言，缩进生活与数学教学的距离：
教师在开展教学时，要充分尊重小学生的学习主体地位，在设计教学内容时要充分考虑小学生的认知水平和心理特点，要使教学内容能够尽量和小学生的实际更加贴近，使小学生能够更好的理解教学内容。
教师可以尝试使用同小学生的生活实际比较贴近的语言进行教学。
这样不仅可以使小学生更加容易理解教学内容，还能拉近和教师之间的距离，可以与教师进行更加有效的交流，学生不会对教学产生畏惧感，可以主动积极的配合教师，参与到教学活动中。
例如，在进行简单的加减法教学过程中，教师可以转变传统教学中的反复计算式的教学模式，将加减运算用更加符合小学生认知水平的生活化语言表达出来。
教师还可以增加类似于分苹果等游戏，在学生更加容易的语境中进行教学，这样不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生观察生活中数学知识的意识。
教师要积极发掘生活中的数学现象，并在教学中进行合理的应用，从而提高教学质量和效率。
３结束语
总而言之，学生在小学阶段学习数学是为其以后学习奠定坚实的基础，对理科的学习有着重要的影响，因此，学生小学阶段的数学学习能力培养是十分关键的。
在小学数学教学中积极的应用生活情境，转变传统的教学模式，使学生能够在愉快的学习环境中学习，并能使之产生浓厚的学习兴趣，有效提高学习的质量与学习的效率。
作者：
王艳玲单位：
吉林省松原市长岭县大兴镇中心校
第二篇：
小学数学教学有效性思考
１积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣
教师的教学方法，对于学生的学习而言，至关重要。
数学教学是活动的教学，是教师和学生之间互动交往和共同发展的一个过程。
因此，小学数学教师在教学活动中，将教学内容和学生的实际紧密结合，积极创设教学情境，能够激发学生的学习兴趣。
教师在创设情境时，要根据小学生的心理特点、认知水平、结合学生的生活实际来创设情境。
比如，在学习乘法口诀的时候，教师不能一上课，便让学生死记硬背乘法表，教师可以引入和学生生活紧密相关的实例，引入乘法口诀的学习。
例如，假设小红帽一个月看望她外婆四次，小红帽三个月过后，一共看了她外婆多少次？
通过利用学生感兴趣的童话故事来创设教学情境，能够让学生迅速的进入课堂状态，吸收相关数学知识。
再例如，在进行数学除法运算教学时，教师可以为学生创设这样的生活情境，比如，小明是个胖子，他现在的体重是１５０斤，如果他一个月减肥１０斤，他想成功减肥到１００斤的话，需要几个月？
学生通过减法和除法运算，很快可以得出，小红需要５个月便可以减肥成功。
教师通过利用生活中的实例，来创设教学情境，能让学生将自己的注意力集中在课堂上，有利于提升教学效果。
２实施有效提问，增强师生互动
教师在数学教学中，实施有效提问，能够增强师生之间的互动交流，有利于营造和谐的课堂氛围，能够促进小学数学教学效率的提升。
例如，在教《圆的认识》时，教师先播放了一段小动物骑车比赛的动画片，在一片鲜绿的草地上，老虎，狮子，河马，牛这四种动物，分别骑着三角形、正方形、圆形，椭圆形这四类车轮在草地上等待着，比赛前，教师可以让学生猜，哪只动物跑的最快？
为什么？
比赛开始，学生们都兴致勃勃的看着，只见笨重的河马骑着车一路遥遥领先，而其他动物无论怎么卖力，始终落在了后面。
画面上河马最先跑到终点，而且河马露出的微笑也让学生们感到了有趣。
此时，教师可以问学生们，为什么河马是最快的？
这说明了什么？
而别的动物为什么被颠的摇摇晃晃，河马却骑得又快又稳呢？
通过这样层层设问，学生的兴趣得到了极大激发，通过思考，学生也对圆有了认识，掌握了圆的特性和相关知识点。
由此可见，数学教学中，教师实施有效的提问，有利于提高教学效率。
３有效调控学生的合作探究学习
新课标对小学数学提出了新的要求，要注重提高学生的动手实践能力、自主探究能力，加强和学生间的合作交流。
然而，在实际教学过程中，合作学习是较难把握的，倘若教师在讲台上等着学生完成合作，既不利于教师把握学生的学习状况，也浪费了教学时间。
具体来说，教师可以从两方面着手：
３．１倾听学生的心声，注重对相关信息的反馈：
由于许多课堂教学资源，都是动态生成的，而学生在合作学习中，所获得的信息，是动态教学资源生成的重要阶段，学生在合作的时候，会自然的流露自己的思想观点。
因此，教师要注重倾听学生的心声，并注重对相关信息进行分析和反馈，帮助学生更好的掌握数学知识。
３．２指导学生完成相关数学知识的操作：
例如，在余数除法教学中，教师可以先让学生拿出１３根火柴棒，每３根分为一组，问学生可以分为几组？
还剩下几根？
教师还可以让小组组长为每个成员发一张圆圈图，图上是数量不同的小圆圈，教师可以让学生动手圈一圈，并讨论发现了什么。
通过具体操作，学生明白了在进行余数除法运算时，余数都比除数要小。
通过相关操作，学生了解了余数除法的运算问题，同时通过分析和讨论，不仅提高了学生的动手操作能力，还提高了学生的团结合作能力，这有利于提升教学效果。
４结束语
小学数学，是学生初入接触数学的学习阶段，教师在教学中要积极的创设教学情境，实施有效的课堂互动，有效的调控学生的合作探究学习，来提高课堂教学的有效性，培养学生的分析、合作能力，促进学生数学成绩的提升，进而提高学生的综合素养。
作者：
张海峰单位：
吉林省松原市长岭县大兴镇中心校
第三篇：
质疑在小学数学教学中的重要性
一、积极创设质疑氛围
学习贵在有疑问，有疑则小进，大疑则大进。
但是，目前的课堂教学中许多教师还是没有真正以学生为主体，填鸭式的教学，没有留给学生积极思考的空间。
要将质疑引入课堂，教师要把课堂的主动权还给学生，以教师为主导，学生为主体，提问不应该只是老师的专利，更应该是学生的权利。
在每堂课新授时，教师应引导学生大胆质疑，提出不懂的地方，组织学生互相交流、积极探索。
由于同一个班的学生成绩有好也有差，参差不齐。
在质疑问难时，往往提一些表面的，肤浅的问题，不能提在点子上、关键处。
这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师不要一味的批评与指责，教师要耐心的引导，并且应有意识地与学生互换角色，提出具有价值的问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。
久而久之，就形成了宽松、活跃的质疑氛围。
二、积极引导学生质疑
充满好奇心是儿童的天性，小学生只要产生了好奇心就有求知的欲望，就要打破砂锅问到底。
教师要善于利用小学生这一心理特点，教给学生质疑方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。
比如可让学生这样想：
小数的基本性质为什么要规定（0除外）如果没有这个规定会是怎样的，可引导学生尝试一下，自己总结完善。
从而让学生明白数学概念是非常准确严谨的，不能随意改变某一个关键性词语。
数学也是一门严谨的学科，学习数学必须要一丝不苟，认认真真。
例如，在教学分数工程问题时，可问为什么可以用单位1来代替具体的数据。
教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题。
这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由多而杂变为少而精。
只要引导得法，学生就有所发现，逐渐学会质疑。
三、明确目的、处理质疑、释疑的关系
疑难对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。
有疑问，并且能主动积极探索，不耻下问，最后解决问题，这才是最大的进步，学生发现、提出了问题，怎样解决？
这是教学中必须解决的问题。
质疑是手段，释疑是目的。
教师在鼓励学生质疑的同时，更要帮助学生解决问题，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，那如何正确处理学生的质疑？
面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论必然会产生更深刻的效果。
例如，在教学《垂直与平行》这一课时，生问：
为什么要在同一平面内？
师：
（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？
老师的话既肯定了学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
四、发挥主导作用，做好质疑
在自主学习过程中，如果学生遇到的是比较简单的问题，就鼓励学生同桌之间交流来处理。
稍复杂较有价值的问题才提出来，杜绝问题的泛滥成灾耽误课堂上的黄金时间。
要做到这一点，教师必须要合理安排好时间。
那么一堂课的最近质疑时机是什么时候呢？
本人认为在讲授新课时和新课结束后，把握好这个时机，这个时间段学生会有各种各样的问题呈现，由浅入深。
其次，当学生提出有价值的问题时，要留给学生充分的思考时间，并组织学生小组共同探究，这样才能有所发现。
三是，鼓励学生不耻下问，课堂上不必过分担心解决学生的疑问会打乱整堂课的教学计划。
实践证明，只有教师在教学过程当中做好有效的铺垫，才能使学生提出有价值、质量高的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
五、勇于质疑，学会释疑
在创新教学的课堂上，教师要与时俱进，要学会放弃三尺讲台，放弃讲台并非是放任自流，而是参与到学生的讨论之中，拉近师生之间的距离吗，为学生创造一种宽松的和谐的交流环境，学生在没有任何拘束的情况下，思维变得更加活跃。
思考问题的思路也更加清晰。
课堂上让学生勇于质疑，并学会释疑。
虽然以学生为主体，教师的主导作用也是非常关键的。
所以教师需要做好以下两点：
一、指导学生自学并从中找出问题。
在讲授新知之前，本人总是留出点时间让学生看书自学，在这个看书自学的过程中，有一部分较简单的知识很快会被学生所掌握，与此同时也要让学生从中找出其中的疑点和难点，有了问题学生才会主动积极去思考，根据这些学生的质疑，答疑，教师对学生的认知水平有了更为深入的了解，这样可以做到有的放矢，以便集中力量解决问题。
二、讨论辩疑，遇到有价值的问题，学生的想法不一样，这时就要组织好学生集体讨论，共同探究。
组织引导学生在动手操作、实验观察比较的基础上对提出的疑问畅所欲言，学生通过相互交流彼此启发，探索出解决问题的好方法，体验到成功的喜悦，同时也感受到集体的智慧是无穷的。
通过辩论争论，碰撞出智慧的火花，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解疑途径，使学生的思维得到发展和深化。
六、总结
总之疑是思之始，学之端。
在小学数学教学中，教师要想方设法培养学生质疑能力，鼓励学生积极探索，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，长期积累一定能发展学生思维，培养学生的创新能力。
作者：
罗丽敏单位：
江西省鄱阳县田畈街镇中心学校
第四篇：
小学数学方程式教学
一、与过去的知识进行合理衔接，让学生在思维方式上接受方程式
现阶段的小学教材，过分突出教学重点，导致每本教材显得相对孤立，知识点间缺乏一定的联系，方程式这一知识点与前面的知识间跨度较大，没有做好必要的衔接工作，导致学生突然跨越到这一知识点后，一时间很难接受。
教材在编纂时没有考虑到学生现阶段要为学习方程式准备哪些必要的知识点、积累哪方面的经验，要求学生以高年级的思维方式进行学习，就使得学生在解方程式时，失去了知识点和经验这两大重要依托，难以实现知识的跃迁。
这个时候，就要求广大小学数学教师针对学生的现状，选择合适的授课方式，将知识点进行合理有效的衔接，让学生实现思维方式的跃迁。
比如，在进行《简易方程》这一课时，可以进行这样的引入。
在黑板上写出2+4=，15-8=，22+5=这样的式子，让学生到黑板上将其补全。
然后教师就可以这样提问同学们，对于2+4=6这一题，如果我将4擦去，给你们2+（）=6，你们能不能将它补全呢？
在这之后，教师可以进一步加深，在黑板上写下15+（）=21，（）-3=20，22+（）=27，再让同学到黑板上将这些式子补全，慢慢将他们的思维引导到解方程的思想上来。
思维方式的转变对学生来说难度提升了不少，当他们把这些补全，教师就能最终引出x同学们，今天老师要给大家介绍一个新的数学符号x。
二、解方程不能一蹴而就，要有一个循序渐进的过程
教材在讲解方程式时，要求学生先对方程式进行必要的变形，然而在实际授课的过程中，教师往往会忽视这一点，直接进行后续的步骤，这就导致两种情况的出现，比如在计算5x+5=10时，一些同学要先写成5x+5-5=10-5，再写成5x=5，然后继续变形为5x/5=5/5，最后才能得出答案x=1，一道题目，用了四步，这其中很容易出现错误，这种做法就是没有弄清解方程的精髓，过分地追求精细的步骤，使得解题过程过于拖沓。
或者其他一部分同学直接说出答案，没有体现出思维的过程，比如5x+1=10，直接写出x=2，这种解题过程不利于学生形成严密的思维习惯，也不利于提高解方程的正确率。
三、适度降低方程的难度，将知识点整合加以灵活运用
新课改后，教材内容的难度有所降低，但是把应用题思想和计算方法融合到了一起，要求学生在解决应用题的同时学习计算方法，小学生在负数的概念上理解的不是很透彻，分数方程也掌握的不足，所以a-x=b和a/x=b之类的方程式不适合在小学进行学习，在教材中只出现未知数x作为被除数、因数、被减数、加数。
因此，教师在实际教学中，要将过去的知识进行有效的归纳和整合，先透过简单的例题让学生回忆起过去学过的知识，在头脑中有一个大致的知识网络，然后教师再进行点拨，将这些知识点联系起来，让学生能够综合运用起来。
比如，在对学生进行未知数作为减数的方程教学时，教师要让学生在脑海中将-x看作一个整体，同时注意到方程两边要相等的进行变换。
可以先给出23-2=21这一题，然后问同学如果我在方程右边加2，方程左边要不要变化呢？
根据同学的回答在黑板上写出23-2+2=21+2，然后进一步化简为23=21+2，问同学23-2=21和23=21+2之间有什么变化呀？
有的学生会说，前面一个式子中等式左边的2移到了等式右边，教师就可以继续引导说的不完整，2前面的符号有没有变化呢？
将学生的注意力放在运算符号上，让他们知道减数移到等号的另一边需要变号，未知数作为减数时，同样用这种方法，将其移到等号的另一边，变成学生熟悉的运算。
四、适当地布置课堂作业
将方程式的性质和解题思路理清后，教师就可以开始主攻做题了。
一开始可以先进行小组交流，然后再采用竞赛模式，小学生都具有较强的好胜心，小组形式的交流竞赛，一方面能够增强班级中的凝聚力，另一方面又能巩固知识。
对胜利的一方进行表扬，能够形成带动效应，其他学生也会为了得到表扬而努力学习这一章节的内容。
在交流式的答题后，就开始要求学生独立作业。
针对往年学生易错的地方，进行强化训练。
总而言之，在进行解方程式这一重点、难点教学时，教师要充分地把握教材，同时兼顾学生学习的实际情况，灵活地调整教学手段，促进学生能够自如地运用方程式。
作者：
刘享英单位：
浙江省浦江县龙峰国际学校
第五篇：
小学数学教学错误资源有效利用探究
一、引言
由于小学生的年龄较小，学习能力还不足，自我管控的能力也十分有限，因此，在上小学数学课时，非常容易受到外界各种因素的干扰，如：
窗外小鸟叫声、教室门口某个人走过、或者是其他的同学在做与学习无关的有趣的事情等等都会影响小学生的注意力。
一旦小学生被这些因素所干扰，导致在课堂上分心，便会影响到学生不能接受到完整的知识，而这种不完整的知识，极易使学生对某些重要知识点产生混淆，也极易使学生对某些知识产生错误的理解。
这不但使学生不能很好地掌握数学知识，而且也为小学数学教师的教学带来困难。
既然小学生在小学数学中犯错误是不可避免的，那么如何利用这些错误资源，把这些错误资源变成有利于学生学习的有利资源，成为亟待解决的问题。
二、小学数学教师应对学生错误的现状
在当前的小学数学课堂中，学生不可避免地出现了一系列的错误，小学数学教师在处理这些学生的错误时，仍然存在一些不正确的行为。
例如，有的小学数学教师在发现学生犯数学错误的时候，只是采用简单地提醒，并没有给学生把错误讲明白，也没有对其进行纠正。
这种过于简单的方法没有达到使学生印象深刻，造成避免下次犯相同错误的现状。
还存在一些教师，在发现学生犯数学错误时，采用直接批评的方法。
这种方法不但不能让学生更好地掌握必备的数学知识，反而有可能使学生对数学产生畏惧心理，进而失去对数学的兴趣，甚至是打击到学生学习数学的自信心。
因此，这就需要小学数学教师正确地认识这一问题，采取最恰当、最有效的方法来应对学生的错误。
三、小学数学教学中错误资源有效利用的策略
（一）教师要允许学生犯错，要对其宽容。
小学生犯数学错误是十分普遍的，也是非常正常的，更是不可避免的。
小学数学教师要以宽容的心，去允许学生犯错。
教师要知道，小学生的内心是十分敏感与脆弱的，教师不经意的一句指责，便可以影响学生的自我评价。
这就需要教师在对待学生的错误时，要耐心地分析学生犯错误的原因，鼓励学生对错误进行纠正，并且告诉学生，犯错误并不可怕，只要改正，便是进步了。
（二）教师要引导学生自己发现错误。
当发现学生犯数学错误时，小学数学教师要能够及时地对其引导，鼓励学生自己去发现自己所犯的错误，并充分利用这一错误来加深对必要的数学知识的理解，从而提高数学的能力。
教师可以采用给学生讲故事或笑话的轻松幽默方式，来暗示学生，帮助学生去发现自己的错误，采用这种方式，不但不会伤及学生的自信心，反而会帮助学生学会自我反思、自我检查的能力，来帮助学生逐渐认识到自己犯错误的原因之所在。
对于那些经常因粗心而犯错误的学生，教师可以采用奖励的方式，提醒学生不要再犯相同的错误。
教师还应该根据班级学生的具体情况，清晰地弄清每位学生的特点和犯错原因，并有针对性地进行纠正。
（三）教师要通过反思提高教学水平。
教师在数学课堂的教学中，若是出现了错误的资源，教师不需要掩盖。
每个教师在长期的教学过程中都难免会出现错误，错误资源的出现，说明了在知识传授的过程中还存在不足之处，教师不应遮掩，而应当引起自己的高度重视。
教师应当对错误的资源进行反思，寻找原因，找出解决的方法，提高自身的教学质量。
例如，在教学的过程中，若是教学方式较为单一、枯燥，造成学生学习的积极性不高，主动性不强，学习效率下降，则教师应当反思，如何在保障学习效率的前提下，在学习过程中增加趣味性，从而提高学生对数学学习的积极性与主动性，甚至提高学生的学习效率。
例如，当学习了几何图形的知识后，若是学生一直不能牢记相关几何图形的特征与性质时，如何可以让学生牢记这些特征与性质直至掌握运用。
这些都需要教师在教学实践中探寻原因，不断反思，不断探索，提炼方法，提高教学质量。
（四）家长予以配合，培养学生的好习惯。
学生在学习的过程中出现错误，而导致错误的原因则是多方面的，在这些原因中，生活中的习惯导致错误的出现，是一个不可忽视的原因。
有些孩子在生活当中没有养成良好的习惯，而在学习的过程中，又不自觉的受这些不良习惯的影响，导致学习过程中错误的出现。
对于生活中不良习惯导致的错误，教师在帮助学生改正这些错误时可以起到的作用是有限的。
这就需要家长能够对此高度重视，配合教师的工作，在生活中多引导孩子培养良好的习惯，对生活多关注，多观察，多用心，多思考，孩子的思维也会更加活跃。
教师也可以更好地引导学生在学习的错误中改正过来。
所以，良好的生活习惯对学生的学习是有益的，是可以帮助学生的学习成绩提高的。
家长要配合教师的工作，在生活中引导学生培养好的习惯。
四、结语
在小学数学教学中，小学生对于数学知识的理解与应用，不可避免地会产生各种错误，如果教师能够科学有效地利用这些错误，不但能够及时地巩固学生必需的数学知识，而且能够及时地纠正学生的错误。
因此，教师要对学生的错误给予足够的重视，并且在学生犯错误时给予及时的引导，采取必要的方法与手段，对错误资源充分利用，从而提高学生的数学能力。
作者：
李华单位：
庄浪县第二小学
第六篇：
小学数学教学培养学生规则意识
一、小学数学中的规则教学
（一）数学与规则的关系
规则就是根据一定的标准制定的，普遍适用的一种行为规范。
在数学中，有大量的公式、定理等，它们是客观的、真实的，是人们根据实践经验总结出来的，如三角形的面积公式、四则运算等。
在一定程度上，数学就是规则的世界，学习数学也就是学习规则，养成规则意识。
（二）小学数学教学中的规则教学的基本原则
首先，要帮助学生严格使用法则、定律、公式的运用。
从本质上来说，数学其实是一种工具，并且已经被广泛的应用到了各个学科。
对于学生来说，学生可以运用数学知识在推理和运算中解决实际生活中的问题，这无形中遵守了规则，提高了学生的规则意识。
因此，在教学中，教师要严格要求学生根据法则、定律解题，每一个步骤都要有一定的依据。
这样学生在应用定义、定理时会提高规则意识，同时也能让学生认识到不遵守规则的后果。
例如，在计算1+23时要先算乘积，后算加减，有的学生没有按照按照规则，会先算1+2，结果肯定是错误的。
像这种类型的练习题，教师要经常有意识的设置，让学生经常练习，养成遵守规则的好习惯，提高学生的规则意识。
其次，要为学生揭示数学定义、定理的内涵。
在教学中，教师要充分揭示定义、定理的内涵，提高学生的理解程度，使学生能够灵活运用，进而达到培养学生规则意识的目的。
例如，在讲授轴对称图形时，教师要选取日程生活中的例子，如蝴蝶、书本等，让学生深刻理解轴对称图形的特点，为学生解决类似问题打下了良好的基础；同时，也可以让学生动手剪出自己喜欢的图形，让其他同学判断是不是轴对称图形；或者举出一些特殊的例子，如圆、长方形等，让学生判
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