六年级上册语文教案7船长苏教版.docx

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六年级上册语文教案7船长苏教版

7、《船长》教学设计

一、教学目标：

1.能独立认识本课中的生字，正确书写生字，力求整齐、美观。

学会文中词语，做到准确认读，能借助词典或联系上下文、结合自己的积累推想课文中词句的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步学习阅读叙事性作品的阅读方法，揣摩文章的表达顺序，能整体把握文章的主要内容，了解整个事件梗概。

背诵课文片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。

3.能联系上下文理解课后练习中两个重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情，激发学生对船长的敬佩之情。

4. 初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。

二、教学重难点：

重点：

1. 学习阅读叙事性作品的阅读方法，能整体把握文章的主要内容，能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。

2.初步领悟文章叙议结合的表达方法和通过灾难场面描写及人物的语言、行动描写来表现人物品质的写作手法。

难点：

能联系上下文理解重点句子的含义，体会作者对哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高品格的讴歌和赞颂之情。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、小组轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况。

2.在精读环节中，采取默读、圈画、讨论、交流、分角色朗读、感情朗读等方式推进学生读懂课文，感受人物形象。

3.借助小练笔，训练学生学会通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法

四、教与学的准备：

学生准备：

完成预习单

教师准备：

教学课件；根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知--初读感知，整体把握

（一）导课：

1.今天我们学习一篇文章，走近一位英雄。

（板书课题，齐读课题）

2．师生交流了解作者。

师出示课件，简单介绍雨果。

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查生字识、写

（1）出示学生预习单，组织学生看看写得是否正确、规范。

特别注意笔画较多的“薄”的写法

（2）学生练写自己写错的和写得不满意的生字。

2.检查词语的识读和理解应用

（出示词语：

） 薄雾   秩序   顷刻间     不可开交

        呼号    肇祸    阴森森    井然有序

        巍然    深渊    阴森可怖  忠于职守

（1）正确读词，理解词语意思

①顷刻间：

一瞬间，形容时间非常短。

再说几个形容时间很短的词语。

②阴森森：

恐怖的，阴暗的环境和氛围。

你还能说出几个像这样ABB式的词语吗？

比较“阴森森”和“阴森可怖”

③井然有序：

很有秩序。

再说几个带“然”字的成语。

④怎么样是“忠于职守”？

（2）学生用上“不可开交、井然有序、忠于职守”练习说话。

（3）抽出“不可开交、井然有序、忠于职守、深渊、肇祸、阴森森、巍然”词语，让学生说说它们的感情色彩。

3.检查朗读课文

（1）四人小组，每人一段接读课文，做到把课文读正确、流利。

（2）齐读比较拗口的外国地名和人名。

（3）再次自由练读课文。

4.整体感知课文内容。

（1）按照“遇险--自救--牺牲”为提纲把课文分为三部分

（2）按提纲概括课文主要内容。

（3）用一句话来说说哈尔威船长给你留下的印象。

（指名说）

环节二、部分理解--精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，感受人物形象

1.作家是这样评价他笔下的人物--

（出示）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

（指生读）

这是一个多么高的赞誉啊！

可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！

谁再来读？

（生读，齐读。

）

2.前面我们理解了忠于职守的意思，你觉得船长做到了吗？

船长的忠于职守和“做人之道”体现在哪些地方？

默读课文，标出船长一共下了几次命令，读读相关语句，可以在旁边写下自己的感受。

读后交流。

3.品读第一次命令。

注重从品读词句中引导感受灾难。

通过引导，学生自读自悟，紧扣文中词句的品味，感受到了突如其来的灾难，人们的惊恐万分，从而为突出船长人物形象奠定了坚实的基础。

引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、沉着冷静、处变不惊的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。

（1）（出示） “大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”

①指导朗读：

注意“吼”的读法指导。

说说你为什么要这样读？

（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？

（出示）只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

船发生了可怕的震荡。

顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

A.那惊险的场景仿佛就在我们的眼前，读这段文字，想象画面中的情景，谈谈自己的感受？

随机指导学生朗读相关句子。

还可以用哪些词语来形容人们的恐慌？

B.此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？

指导朗读：

把你看到的、听到的带到这段文字中，再来读这段话。

带着感受读这段。

（如果读得不好：

谁给提建议，怎样读能一下把人带到了那场灾难中）

C：

现在，再次把目光停留在这段文字，谁能发现这几句话在写法上有什么特点？

（特别的短）知道为什么吗？

（像这样可怕、慌乱、紧张的场面就适合用这样短促的句子来表达。

因为短，读起来有一种急促的感觉，让读者也变得紧张起来！

）齐读

②照这样乱下去，后果会怎样？

（板书：

船毁人亡）

（2）在万分危急的时刻，船长吼出了这样的命令。

（出示：

“大家安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60人全都救出去！

”实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

）指生读。

A.你从这条命令中读出了什么？

（船长在安排逃生人员先后顺序

船长提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。

船长心里只想到他人，而忘了自己

……）

B：

结合上下文，想想船长为什么要下这样的命令？

（此时，只有严格遵守秩序才能使大家共度难关。

）

C：

你从这段话中感受到哈尔威是一位怎样的船长?

（沉着镇定，临危不惧，很有经验，善于指挥，先人后己、舍己为人、保护弱者……）

D：

指导朗读：

在那样紧急的状况下，船长仍然保持这样清醒的头脑，下达的命令这样坚定有序。

谁来有力量地吼出这道命令！

（生读）

（3）小结：

课文主要写的是船长，而作者却花了较多的笔墨描写险情，船长的静乘客的闹对比和环境的侧面描写有助于突出人物的个性，衬托人物的形象。

（板书：

侧面描写）

这段作者通过描写人物的语言突出表现船长的沉着镇定的品质，这是一种很好的表现人物形象的方法。

（4）这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！

 齐读出这文字背后的力量与威严！

（齐读）

第二课时

环节二、部分理解--精读感悟，重点突破

（二）精读感悟，感受人物形象

4.品读第二次命令。

依然是引导学生抓住船长的语言，个性解读船长当时命令，感受船长忠于职守、保住弱者的品质，同时初步体会通过人物的语言来表现人物品质的写作手法。

（1）船长的忠于职守还体现在哪些地方？

（第二次命令）

（出示：

）“洛克机械师在哪？

……哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

”

人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

（当时时间紧迫，到了生死边缘。

）

①理解：

20分钟对于急着逃命的人来说感觉很短，不够用，但是为什么船长说“够了”？

（ 实际上他是想告诉人们，尽管情况十分危急，但只要听从命令和安排，足够时间逃命，无需过于惊慌）

②指导朗读“够了”：

乘客们听了船长的这句话心里会怎样？

（象吃了定心丸一样，内心会平静许多）那船长这句话怎么读才能达到这样的效果？

（2）这次命令中，哪句话给你的印象最深刻？

（哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。

）

①你从船长的这条命令中读出了什么？

（船长的命令斩钉截铁、不容质疑）

指导读：

怎么来读这条命令？

（语气中带有几分威严。

）

②男人就没有逃生的权利吗？

为什么下达这样的命令？

（在灾难面前，女人和孩子往往是弱者。

在危险时刻，作为身强力壮、处于强势地位的男人必须让位于身材弱小、处于劣势地位的女人。

男人让位于女人，是哈尔威船长在处理让谁先脱离危险的首选想法，是他履行做人之道的最真切的表现。

而且船长的第一条命令，船上的人并没有遵守。

）

A.（出示：

）大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。

奥克洛大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

B.你感受到什么？

（慌乱更严重了，失去控制的慌乱。

）

③现在再来看看第一条命令，这道命令把救援的方法、次序、目标交代得很清楚，是不是都这样做的呢？

为什么没有人听，甚至是场面越来越乱呢？

（面对突如其来的灾难，大家都慌了手脚，想到自己有可能葬身大海，就此丢掉性命，更是慌不择路。

大家一心想到的是如何让自己尽快坐上小艇，如何让自己尽快逃离灾难。

）

读出人们此时的内心感受。

④这样下去，就会出现怎样的后果？

（指名说，一个都逃不出去，船毁人亡惨烈的后果）

小结：

这段描写船长的话与乘客行为的对比，让我们感受到船长的忠于职守和履行做人之道。

这样的对比表现手法，我们今后可以在习作时学习运用。

⑤因为有了这样惨烈的场面，所以就有了--这样看似无情的命令。

（所以，在那样一种危急时刻，在最迫不得已的时候，保全大多数人的生命是--船长的权利，也是--他的职责。

在非常情况下，哈尔威船长只能采取非常措施。

这样做的目的是尽快结束混乱的场面，节省救援时间，使大家都能安全撤离。

）

所以这是一道“看似无情却有情”的命令。

齐读。

（3）此时，你就是诺曼底号上的男乘客，你会想些什么？

此时，你就是诺曼底号上的妇女，你会想些什么？

（4）小结：

这段文字很鲜明的特点就是通过精练的对话，突出了船长的品质。

正是这些简洁快速的短句式言语，一方面渲染了当时情况的紧急与不容拖沓；另一方面也表现了作为本文主人公哈威尔船长在危急关头的临危不乱与沉着应战，表现出了作为一个群体首领良好的心理素质与应对能力。

（5）读好对话。

（你看到了船长的表情、动作了吗？

）带着你的想象练读这段对话。

先自己练读，然后教师和学生分角色读。

（注意要简短、有力、节奏快。

“简短”，时间紧急来不得半点啰嗦。

“有力”，唯有大声、有力，才能保证每个人都能听到，才能有威严震慑在场的每个人。

）

5. 品读议论。

引导学生抓住几处深刻议论的句子，感知叙述中融入议论的写作特色，结合文章内容理解这几处句子，进而更进一步感受人物形象。

（1）船长的第二次命令下达后，情况有了什么变化？

（出示：

）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

①指名读，说说你对这句话的理解。

（这伟大的灵魂是什么？

）

②救援工作进行的井然有序，（板书：

井然有序）几乎没有发生什么争执和斗殴。

到这里，船长的命令真正起效，是什么力量让之前那么混乱的场面变成现在的“井然有序”？

（船长的“做人之道”的人格魅力与他的权力，让处在性命攸关的人们完全信任这位船长，把生命交给他，相信他一定会解救出所有人。

）

③小结：

这是作者的看法、观点，是作者的心里话，像这样的句子就是作者的“议论”。

边叙述故事边融入议论是这篇文章的写作特色，使文章有了深意。

④练习读出作者的心里话

（2）一次对话，两次命令，船长将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。

（出示：

） “哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。

他把每件事和每个人都考虑到了。

他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。

一切似乎都在听从他的调遣。

”

①指名读。

引读，他仿佛不是--而是--

②是啊，他把每件事和每一个人都考虑到了。

甚至见习水手--克莱芒。

在生命倒计时如此紧张的时刻，船长还想到这个孩子，而却把自己给忘了，那种心细如尘却又把自己忘了的“粗心”，实在让人敬佩又心疼！

他真正做到要把60个人全都救出去。

③小结：

哈尔威船长沉着镇定地处理灾难的能力与人格魅力，全在这里。

因为他考虑周密，指挥镇定，因为他的调遣一切可能出现的灾难即将避免。

这样的议论更升华了船长的人物形象。

④指一生再读这句话。

6.品读船长沉亡。

着重抓住船长的行动，通过创设情境练习说话，让学生更深刻感受船长的人物形象。

（1）二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕--

（出示课件：

） “船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

”

①（背景音乐起）师范读“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”。

他心里在想什么呢？

（指名说）

他视死如归（板书）他没有遗憾，没有感伤，他的表情是那么平静，平静得让人心碎。

（继续范读）

②学生练习读，读出哈尔威船长的内心，读出他钢铁般高大的形象。

指名配乐读

（2）此情此景，获救的人们内心怎么平静得下来！

他们内心就像波涛汹涌的大海，他们有多少话要对船长诉说啊！

        ”

此情此景，你有什么话想对船长说？

（指名说）

（3）小结：

表现人物的手法有很多，不止是语言描写，这里，已没有了人物语言描写，只是用人物行动来表现人物品质。

（4）再读这段话，注意头脑中要浮现当时的情景，试着背诵下来，将船长高大的形象永记心中。

（学生练习背诵）

7.品读最后一段话。

拓展延伸以司马迁的话引导学生结合全文，理解最后一段话，感受人物形象。

（1）（出示最后一段）哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

司马迁曾经说过：

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

”结合全文，你觉得船长的死是一种什么样的死？

谈谈看法

指导朗读：

生的伟大，死的光荣！

带着敬佩之情读好这段话。

（2）课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？

（指名说。

因为船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，所以他才有最后的表现。

最后的二十分钟把他一生的品质都写出来了。

）

小结：

这二十分钟正是船长一生的写照，生命，在这20分钟里绽放光彩。

一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

（板书：

一件事写一生）

（3）拓展延伸：

这样的结局，你有什么疑惑？

（船长为什么屹立在舰桥上一动不动，而不想办法逃生呢？

）你怎么解答这个问题？

（指名说）

船长为什么不想办法逃生？

也许当时的时间真的来不及了，也许在古老的航海规则中，船长的职责就是与船一起共存亡。

“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求，光荣与梦想，现在船沉了，作为船长，他要与船共存亡。

高度的船长责任感，使他义无反顾地用自己的生命为自己崇高的信念划上了一个圆满的句号。

（4）小结：

文章结局的安排为作品抹上了浓重而悲壮的色彩。

这样的安排不仅符合雨果一贯的创作风格，而且在这样的悲剧结局中，塑造哈尔威船长这样一个光辉的形象，他将永远活在人们心中。

哈尔威就是一尊雕像，挥之不去，铭记终生！

这就是悲剧的力量。

我们一起诵读课文的最后一段话。

（生齐诵读）

（5）在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。

人，最宝贵的是生命，生命属于我们的只有一次。

当这仅有的一次生命面临死亡威胁的时候，是镇定沉着还是惊慌失措？

是舍己救人还是自顾逃生？

这是摆在每个人面前的考题。

英雄用责任、道义谱写了一曲曲赞歌，书写了一个大写的“人”字。

最后让我们一起再叫一声--（齐）船长！

环节三、回归整体--积累拓展，读写训练

（三）拓展小练笔。

通过对课文的学习，我们知道了用环境描写、侧面描写及抓住人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法。

运用这种方法，写一个片段，来表现自己身边最熟悉的人的精神品质。

（四）板书设计：

19.船长

惊慌失措  井然有序

船毁人亡 全部获救

哈尔威船长 忠于职守    舍己救人

教后反思：

成功之处：

抓文眼：

阅读教学抓住文本的“领”， 选取教材中船长的语言和行动的语句作为教学重点，引领学生走进船长精神世界。

从最后一段话入手，以句中的“忠于职守” “做人之道”这两个词为突破口，从理解词语，到引导学生从文中找到体现“忠于职守” “做人之道”的语段，较好地指导学生学会阅读方法，推进了学生对课文的理解。

颇有“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

而文中体现“忠于职守” “做人之道”的语段正是哈尔威船长的语言和行动描写，因此学生在精读感悟中，对“学习文章通过人物的语言和行动来表现人物品质的写作手法”教学目标处理得比较到位。

激情感：

片段中对船长沉入深渊这部分处理效果较好，背景音乐的渲染，拓展说话训练情境的创设，都充分激发了学生的情感，使情感到达了一个“决堤点”，使哈尔威船长的形象鲜明地在学生心中树立起来了，敬佩之情油然而生，交流时学生有感而发，为最后一段话的学习奠定了情感基础，

促感悟：

深入学习感悟最后一段话时，引导学生结合司马迁的话来体会船长的牺牲，学生谈得很到位，对这问题的处理有一定的宽度和深度。

不足之处：

对文章叙议结合的写作特色的感知还是不够，教学议论部分时可让学生结合前面的叙事片段中相关语句，来理解作者之所以发出这样的感叹、议论的原因。

这样感悟就会深入些。

教学建议：

教学这样叙事性文章表现人物高贵品质的文章时，有不少老师感觉学生总是体会不到文章所要表达的情感，学生的理解感悟很肤浅，情感激发不出来，总给人感觉硬生生的。

我觉得要想突破这一障碍点，还是引导学生对重点语句阅读学习要处理充分、到位，不能“雨过地皮湿”，就这篇课文来说，对前面两次命令的处理上要厚重，以“从船长的命令中读出了什么？

船长为什么要下达这样的命令？

”的问题引导学生个性化阅读，学生就已经很鲜明地感受到了船长的形象，这样后面对议论性内容的学习，学生的理解自然而然就会有深度，收到水到渠成之效。

多媒体教学手段对本课教学会有比较好的辅助作用，比如重点句的提取、船长图像、音乐的渲染，都为学生走进文本创设了情境，让学生有身临其境的感受，但是多媒体不能太花哨，比如船被撞后的混乱场面，有老师就想方法找到这样的录像画面，我个人觉得这样画面是很有视觉冲击力，但是冲淡了学生的想象力，好象画面被框死了，应该引导学生借助文本语言去想象感受当时的画面更利于培养学生的阅读能力。