国培计划学习反思教学反思doc.docx
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国培计划学习反思教学反思doc
国培计划学习反思_教学反思
2013年国培计划——安徽安庆师范学院学习反思
老老实实做了两天学生，最为触动我是：
1、安庆师范学院郭启华教授专题讲座：
《“谁是主角”参与式培训方法及案例》。
“交流对一个问题共同看法”引起我思考：
在幼儿园团队建设中运用“交流”应该是一项十分有效策略。
“谁是主角”是我们每位幼教工作者在工作中应该清晰标尺。
2、上海市本溪路幼儿园应彩云现场借班上课大班语言绘本教学“换一换”。
对孩子奖励方式“一粒糖果”引起我思考：
只有拥有丰富教育教学经验、积淀了扎实专业理论基础，且理论与实践能运用自如人，驾驭课堂得心应手，自己轻松、孩子愉快！
我由衷佩服应老师，佩服她灵活运用孩子年龄特征服务教学，她特色也由此展现。
3、上海市本溪路幼儿园应彩云专题讲座：
《浅谈良好师幼互动－－谈话活动教育策略》
“培养孩子倾听在乎朋友好习惯”引起我思考：
对孩子行为习惯、学习习惯培养应该是融汇贯通于幼儿园一日生活各个环节，通过各种教育活动潜移默化影响幼儿，让幼儿在活动中得到熏陶。
“互动”引起我思考：
不仅是教师与幼儿互动，还有教师与家长互动、教师与教师之间互动、教师与管理层互动、管理层成员之间互动、幼儿园与家长之间互动等，互动体现平等理念，通过有效互动达到预期效果。
“选择适宜角度比较容易把话说到别人心窝里。
”引起我思考：
幼儿园每个角色在面对自己对象时要做到这点，除了自身修养、语言文字驾驭能力外，还要有良好心境，遇事不惊，淡定自如。
切记“无法改变事实话不说；会造成分化话不说；会伤人自尊心话不说。
”。
4、安庆市政府机关幼儿园小班绘本阅读《毛毛虫》
“一个红红苹果”、“两根黄黄香蕉”、“三颗紫色葡萄”等。
引起我思考：
这是刚入园才一个月孩子能回答、能掌握知识点吗？
数词、量词及颜色辨别，还要用一句话表达出来。
我喜欢看真实课，喜欢真实课堂再现，我们呼唤还教育本色吧。
5、参观安庆市政府机关幼儿园。
看了园级与班级环创，幼儿园校园文化引起我思考：
老城区老园，很小幼儿园、外观普普通通，名不见金钻。
但是走进幼儿园以后，走进班级后，你会从它园级与班级环创感受到幼儿园文化底蕴、校园文化以及良好教育教学管理。
6、安庆师范学院高向东教授专题讲座：
“幼儿园教师论文写作与原本研修－－基于参培学员案例及实作”。
“与别人不一样地方就是你特色。
无限放大你特色才是你本事。
”引起我思考：
在幼儿园办园特色、班级特色、园长特色、教师特色等，应该好好借鉴高教授见解，并有效去找出特色、打造特色、弘扬特色。
篇一：
送行教学反思
《送行》是教科版艺术教材第八册一首二声部合唱歌曲，是李叔同采用美国人约翰·奥德威《梦见家和母亲》旋律填写学堂乐歌。
本节课教学重点是：
学习二部合唱歌曲，体会歌曲所要表达思想感情，感受多声部音乐和谐美。
教学难点是：
引导学生用个性化学习加以感受、体验，唱好二声部歌曲。
在歌曲备课中，我遇到了几个难题。
一是怎么样衔接第一课时旧知识？
每周两节音乐课，学生对上一课时教学内容遗忘较多。
音乐是听觉艺术，是时间艺术，学习过程中许多问题不容易被发现，难以为下一教学环节提高提供参照。
另一个难题是今天所学歌曲《送别》创作年代较远，怎么让学生详细地了解歌曲创作背景，帮助理解歌曲内容，又不占用课堂太多时间？
在开展“信息技术与学科教学优化整合”课题研究中，我尝试利用现代信息技术手段，解决教学中难题，有效实现教学目标，主要体现在：
一、运用信息技术，激活课堂学习
生动形象是现代信息技术赋予教学一大特点。
根据小学生形象思维占主导、活泼好动年龄特征。
我精心制作课件、网页，直观地呈现教学内容。
在导入歌曲二声部学习中，我采用对比欣赏教学手段。
通过对比，帮助学生更清晰地感受二部合唱歌曲。
依托信息技术整合学科技能有效解决二部合唱难点。
教学是一个不断研究过程，本节课在利用现代信息技术与艺术课程整合尝试方面取得一定收获，但课堂研究是无止境，反思本节课教学还存在一些不足地方：
二、比如二声部合唱学习难度较大，虽然基本完成本课教学目，学会二部合唱歌曲《送别》，但演唱质量有待下节课继续提高。
再一个是在保证安全前提下，如何进行远程学习交流。
包括师生间交流，同学间交流以及同行间交流。
篇二：
送行教学反思
《送行》是李叔同先生20多岁时在日本留学时所作。
全词紧扣主题，营造了让人迷醉意境，充满了对人生无奈。
我选择这首词是因为是适逢六年级快要毕业了，比较能调动学生情感。
但怎样比较有效调动学生情感呢？
首先想到了创设情境，不过在诗词教学中尽可能从诗词角度去营造氛围，于是想到了李白送别孟浩然，留下孤帆远影；王维送别好友，劝君更尽一杯酒；王昌龄“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，试图通过这些诗词句调用引导学生进入一种诗词境界，顺其自然进入到本词教学中。
个人认为比较好引导了学生，不过由于本人在朗诵表演等方面才能欠缺，未能通过声情并茂述说达到预设效果。
接下来疏通词句，整体感知词大意。
引导学生去读，读准确、读通顺，注意诗歌停顿、大致了解诗歌内容。
因为字面意思并不复杂，因此在此处我主要设置了几个问题：
诗人在什么地方送别了自己亲友？
长亭是什么地方？
什么是古道？
诗人站在长亭古道，想着亲友就要离家万里，他心情如何？
其实此处一方面在疏通字句，一方面通过朗读、理解字句，来领悟心情。
至于学生能够领悟多少，那得看学生自己亲身经历或者说体验，所以此处引导学生设身处地想自己生活中经历，以引起共鸣。
相较而言，第二节更直接，因此引导学生抓住直接抒发情感句子，（）来诵读来理解来感悟。
抓住句子“天之涯，地之角，知交半零落”，“一壶浊酒尽余欢，今宵别梦寒”，抓住词语“尽”、“浊”，“寒”来细读词。
第一小节主要引导学生抓住景物来感受别情，进而领会写法。
虽然我有自己一些想法，在教学中也注重一遍一遍朗读，但总感觉满怀愁绪没有通过朗读表达出来，所以朗读是苍白，表情是凝滞。
那种哀而不伤，愁而不悲，魂牵梦绕离情别意未能如音乐那样哀婉。
平行教学反思垂直与平行教学反思如何进行教学反思八年级语文试卷分析
（一）
一、基本情况
本试卷共四大块模式，即积累和运用、阅读理解、作文。
共23小题，卷面分值为120分，试题以新课标思想为指导，努力体现新课程教学理念，力求指导教学，提高语文教学质量。
从考查内容上看，语文学习中应掌握重要知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生对语言知识积累、理解、运用能力为主。
重点关注了语文教学改革潮流和新课改对语文教学基本要求，注重了语文学科思想性、生活性，让课本与生活以及学生人文教育紧密结合在一起。
从总体上看，本次考试试卷既有助于推动我市语文课改发展步伐，推进素质教育全面实施，也有助于引导学生不断提高语文素养，更多关注生活、关注社会，试卷导向性较好。
二、对试题评价
1、注重基础能力和运用能力考察。
在积累与运用版块中，有了汉字积累，相关文学知识积累量有所增加，范围涉及古诗词、景物描写、文学名著范围比以往更大，目在于促使学生扩展阅读量，增加视野。
同时注重积累知识、语言文字能力运用考察。
2、着眼于学生阅读理解能力训练。
包含对叙事，说明，文言文文本理解。
3、考察学生语文素养积淀。
考察学生主观判断能力，并要求学生对一些相关现象发表自己主观意见，灵活性、思维性较强。
如仿写，拟宣传标语，综合性能力考察。
必须是学生日常广读博览，有所积淀，方能游刃有余。
4、开放性选题作文设计，以人在社会中生存空间里不可缺少情感体验为突破口，设计大师成材经历，要求学生对名家成长历程熟悉，给学生较广阔取材导向。
同时又能结合学生实际，使不同层次学生都能有话可说，且对写作基础好学生也是一种挑战，想要写好又得下一番苦功，更重要是在于锻炼学生写作能力，也能给学生思想上教育和启迪。
实现了作文与做人和谐统一。
三、答题情况分析
1、“积累与运用”主要存在问题首先在于部分学生对古诗书写重视程度不够，主要考查对古诗文名篇背诵与默写，考查诗句都属于耳熟能详名句，而且默写这一板块是老师们平时教学中反复强调，考生答题也存在问题：
学生易写错别字，上下句搭配错误，诗句理解错误等，导致全题不得分。
另一个问题就是审题不认真，答非所问。
三是阅读面窄，对一些文学常识不了解。
2、文言文阅读部分，背诵，默写，答题质量较高，然而理解分析题答题质量较差，只有少数学生能充分表述要点，语言准确、顺畅而得满分，多数答案，要么因不完整，要么因语言表述有问题而失分。
翻译得分也不理想，重要实词翻译不到位。
现代文阅读部分，失分比较多，尤其是课外现代文阅读题，失分多。
主要表现在对文本理解不全面，不透彻。
在主观性表述中较为突出，基本能发表自己看法。
3、作文部分，这次作文是材料作文，从学生答题情况看，出现问题不少：
①学生没有养成良好审题习惯，很多学生都不能把握题意。
②叙写比较平淡，没有写出初中学生真实感受，没有表达初中学生应有思想层次。
③个别学生甚至出现了离题现象，另起炉灶。
还有一小部分学生交了白卷或者随便抄一篇文不对题文章应付了事。
这一情况，值得我们重视。
三、今后教学建议或设想：
1、要进一步立足基础。
初二语文教学是整个初中乃至高中都是最基础最重要，初二学生从初一到初二，学习内容、学习方式等诸多方面都面临重大变革，同时初二阶段又是学生良好学习习惯和语文基本素养形成关键时段，我们语文老师应充分认识到这一点，并切切实实在语文教学中科学计划，认真落实，抛弃急功近利思想，重视学生基础知识、基本语文素养培养（甚至包括书写训练），重视开拓学生知识面、阅读广度深度，加强学生语感培养，努力提高学生理解力、表达力。
从考试角度讲，初二和初一一样要重视学生及格率提高。
2、要进一步培养学生良好学习习惯。
在平时教学中应认真培养学生字斟句酌阅读习惯、动笔习惯，让学生积累阅读经验，学会倾诉；教给学生思考问题方法、分析问题方法，要求学生学会正确审题、全面准确地把握题意，并按要求规范答题。
3、要进一步走出课堂，走向社会。
实践证明，光靠课本上提供一点点知识，学生是学不好语文。
在考试中，在学生身上表现出来社会知识贫乏症是非常严重。
因此，必须大胆地将学生引出课堂，把他们引向社会、引向电视、引向图书馆……要组织学生开展各种形式研究性学习，从而改变学生学习方式，丰富学生知识，提高他们实践能力。
4、要进一步指导学生掌握一定答题技巧。
必要答题技巧指导是必要。
如阅读中，一定要把题目和文章相关内容结合，再思考回答；如果答案是多要点，可根据分值确定答案要点；开放题，要多角度结合实际去思考、探究，答案也要有情感性，尽可能体现自己认知体验、情感体验等，不能为答而答。
总之，我们初二阶段语文教学应与初三语文教学有所区别，尽可能地重视学生基础、语文素养、学习习惯等养成。
为学生整个中学阶段甚至一生发展奠定良好学习基础。
这就要求我们老师真正抛弃一味追求平均分思想，在学生身上多动点脑筋，让学生真正地获得发展。
八年级语文试卷分析
（二）
一、试卷评价
试题以八年级语文上册一二单元为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言能力，经过必要字、词、句、段理解和体会，去理解、去感受、去运用。
考核学生综合运用知识基本技能。
注重培养学生语文素养，本试卷评价导向功能作用很明显。
这次语文学科试卷成绩基本反映出八年级语文教学现实状况。
学生基础知识比较扎实，积累运用量不足，阅读习惯养成和独立阅读能力欠功夫，年级习作水平总体不错。
二、试题分析
从整个卷面来看，基础知识学生掌握较好。
学生在拓展阅读能力这方面知识欠缺太多，教师平时拓展还不够。
学生词语积累与运用能力失分率原因为：
一是积累量少，虽有一定积累量，但错别字太多。
可见学生平时积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写；语文课外阅读量不够。
学生对句子掌握和应用能力训练力度不够。
精彩句子只局限于教材上，没有充分利用身边、课外资源，缺少实践运用过程。
修改病句，学生对病句类型掌握不全（词语搭配不当、前后矛盾、语序颠倒、句子不完整等）。
以上内容，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上练习，浅尝辄止。
课内部分主要考查学生课内阅读能力，反映出对学生阅读习惯培养欠功夫。
最集中表现是学生联系上下文体会词语、句子能力薄弱，一是对词语体会不准确，意义完全不对；二是体会句子意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。
语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
教师要注意培养学生在积累方面吸收与内化，逐步形成能力。
课外部分主要考查学生课外阅读能力，对句子理解虽然做答了，但答案不贴切；有学生根本不答。
反映出教师对学生阅读习惯培养欠功夫。
阅读部分学生在分析、概括、语言表达能力三方面失分率高，明显地反映出学生缺乏举一反三阅读能力和良好阅读习惯。
习作部分主要考查学生观察力和语言表达能力。
学生从自己经历过生活中选材，自拟题目，写起来有话可说，也能写出真情实感。
但是有学生还没有养成修改文章习惯，在分段、错别字、标点符号等问题上而被分也不少。
与《语文课程标准》要求相比还有一定差距，有待加强和提高。
纵观语文试卷，我感到：
教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力训练，已成为广大教师共识，但教师没有站在系统性教学高度来审视。
在阅读教学中就文解文，教师重“教”不重“导”，学生所学知识不整合，缺乏促进继续学习能力。
在以后语文教学中，我们教师一定要变学生“接受式学习”为“吸收式学习”，让学生得到全面发展。
八年级语文试卷分析（三）
一、对试题总体认识
本次考试语文卷，从形式上看，它符合学生学习实际。
试卷结构主要分为“基础积累与综合运用”、“阅读理解”和“作文”三大块。
试题以八年级语文上册一二五单元为载体，立足基础、适当增加难度、增大容量、体现出灵活性、综合性。
侧重考查学生联系语言环境和生活实际理解语言、运用语言能力，经过必要字、词、句、段理解和体会，去理解、去感受、去运用。
这次语文学科试卷成绩基本上反映出八年级语文教学现实状况。
二、对各板块分析
第一板块：
知识积累与综合运用
1、诗文默写题。
得分情况层次分明：
认真同学满分，反之则失分严重。
学生主要错误在于写错别字，如“荡胸生曾云”中“曾”，有些学生竟写成了“层”。
命题者对教材不熟悉，第7小题命题不缜密，竟给出错误答案，导致很高错误率。
2、根据语段考查音形义及词语运用题。
正确率比较高，部分学生对“穷困潦倒”“潦”读音把握不准导致错误。
3、名著阅读题。
大部分学生对《朝花夕拾》不熟悉，三四两空失分较多。
4、综合性学习题。
本题是2009年安徽中考试题，对于八年级学生难度较大，尤其是第2题，有学生更本无从下手。
第二板块：
阅读理解
第一篇阅读理解：
《京沪高铁开通》这则新闻，选材较好，使语文联系了生活实际，富有时代气息，命题者想考查学生对新闻相关知识掌握及筛选信息能力，可是命题不够明确，不仅给学生答题带来不便，更给阅卷老师添加了不少麻烦，致使本答题失去了区分度。
第二篇阅读理解：
本大题是陕西省中考试题，命题导向好，难度适中，语文基础和阅读能力稍好同学都能得高分。
第三篇阅读理解：
文言文阅读选是《桃花源记》，导向性强，因为该课文既是本册书重点文言文之一，也是中考考纲规定16篇文言文之一。
部分学生死记硬背、掌握不牢，本题错误主要集中在“寻病终”“寻”上。
总体上说，本题得分率是很高。
第三板块：
作文
命题作文“我想对你说”，是一个考了多少学生题目，非常“传统”。
命题者本来意图是让每个学生有话可说，可又附加一段材料，殊不知限制了学生思维闸门，绝大部分学生选材一样，没有区分度，不能真实反映学生写作水平。
书写好得高分，书写差一落千丈！
三、建议与策略
1、要重视基础知识积累。
本次考试中，部分学生字词、默写等失分仍然较多，说明学生未认真、系统地去掌握。
对此我们不能掉以轻心，必须继续重视积累，在平时教学中，要有计划地采用分散与集中办法，采取有效措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好学校习惯。
要鼓励学生多读、多背、多记、多积累。
另外，北区学生书写差是个老大难，建议学校多开展书法比赛活动。
2、培养阅读能力，要立足于课堂。
要切实提高学生阅读能力，必须立足课堂，立足课本。
精读课教学，老师要根据教材特点指导学习方法；略读课教学，老师要放手，让学生运用精读课中掌握方法自主学习。
要培养学生基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容能力，二是体会重视词句含义能力，三是体会文章表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题能力。
3、加强答题技巧指导，拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。
培养学生紧扣文本、筛选信息、理解内容能力。
4、作文教学应高度重视，要在立意、基本谋篇布局和文从字顺上即“通顺”上下功夫，而从这次考试作文来看，学生在立意创新和谋篇布局方面有较大问题。
八年级学生，重点还是写好规范记叙文，要学会基本描写方法和叙述方法。
今后作文训练，一定要做到“序列化”，训练应扎实、有序，不能可有可无，我们思想上要充分认识到作文训练重要性，同时要注意培养学生写作兴趣。
篇一：
鲁迅自传教学反思
引导学生体会自传一般特点和从语言中体会感受鲁迅，这是我这节课设计宗旨。
鲁迅文章历来是中学语言教学重点和难点，因此在教学鲁迅文章时，我们往往是从思想、主题角度切入，来安排教学目标，设计教学流程，组织教学活动，而《鲁迅自传》又是鲁迅自己介绍生平和思想最重要材料之一，涉及背景材料点多面广，因而教师更容易从鲁迅人格入手，增加背景介绍，使学生重点了解鲁迅经历和思想。
但是，我认为，这篇文章首先是一篇自传，鲁迅首先是一个文学家。
鲁迅人生经历、转折固然重要，思想固然深刻，但学习这篇课文，我觉得主要不是了解鲁迅深刻，也不是去了解鲁迅转变过程，而是要突出这篇文章传体特征（因为，这是学生第一次学习自传，从教材使用来看，把《鲁迅自转》作为自传范本来学是更为重要。
），是要看鲁迅经历和思想是如何被叙述、如何被表达。
换句话说，自传特点和鲁迅思想深刻是通过语言表现出来，这是鲁迅作为一个文学家独特地方，也是鲁迅文章作为教材主要价值之一。
因此，我在设计教学流程时，试图以经历为主线，以语言为入手，让学生通过一篇文章学习，体会自传一般特点和从语言中体会感受鲁迅，也就是从这点来体现“具有语言学习价值鲁迅”。
突出传体特征，那么鲁迅形象是不是不重要了呢？
不是。
我们可以通过研究经历和传记特点时候，带出对鲁迅思想思考。
如我在分析时，提出了这样一个问题：
“文章写作者经历，有详略之分吗？
那为什么有些要想写有些要略写？
”这个提问自然就可以使学生明白弃医从文是祥写，为什么要祥写呢？
因为这是鲁迅最重要转折点，从而引出弃医从文原因和鲁迅为人，这样就可以结合附文《自序》来分析。
鲁迅形象初步得到体现。
同时在分析时，又扣住了自传一个特点“详略得当（重在祥写表达自己思想内容）”。
另外在分析语言时也是一样，既要抓住本文语言简洁凝练特点，又要突出本文语言思想内涵丰富特点，这样自传简洁特征和鲁迅思想也就都得到了体现。
同时我还把本文语言和七年级上《风筝》一课语言作了一个简单比较，希望学生能明白鲁迅作品语言更多是“形象化表达”，但这篇是自传，所以，鲁迅没有过多修饰，而是选择了凝练简洁，这是为了做到言简意赅需要。
这一点设计还是落实在了自传特征上面。
当然，这样设计都是老师预设教学，仅仅这样还是不够，一个好课堂，还应有自然生成东西。
为此，我主要在分析语言时，发挥学生主观能动性，由他们自由发现和表达，而老师不过多干涉，尤其不强加给他们教参上东西，他们达到什么样水平就是什么样水平。
显然，这样教学，鲁迅思想不是很突出，这是这堂课设计一个局限，而课堂生成东西也不够深刻。
但我想，随着他们知识水平提高和对鲁迅进一步了解，他们是可以更深刻了解作为思想家鲁迅。
总来讲，学生能够接受我这样设计，和老师配合相当好，从学生反应来看，也基本了解到了自传写法特点，可以说是达到了预计效果。
但是因为公开课原因，我试图上一个完整课，我对学生讨论时间进行了限制。
这显然是不符合生成性课堂规律，也是得整堂课内容过多，再加上老师语言有些啰嗦，占用了不少时间，使得学生参与时间大大减少了，也使得学生主观能动性没有得到应有发挥。
从《鲁迅自转》文章特点和教学设计容量来讲，应该有两课时。
这是我今后要改进地方。
以上是我对这堂课自我认识和反思，请大家多多指正。
篇二：
鲁迅自传教学反思
于语文学习，在学生中流传着这样一句话：
“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。
”我们一直崇敬伟人鲁迅先生已经成为学生“怕”对象，想来实在可怕。
为什么学生怕读鲁迅文章？
笔者为此曾经做过一次题为“我眼中鲁迅”，学生发表了不少“高见”，但普遍认识是：
鲁迅太伟大了，伟大让我们难以接近。
鲁迅时代离我们太远了，我们感到异常陌生。
鲁迅作品语言艰涩，主题深奥，实在难以理解。
而且，除了课文，绝大多数学生不读鲁迅其他作品。
鲁迅是我们民族骄傲，鲁迅作品价值勿庸置疑。
但他着作读者却越来越缺少，甚至对进入教科书作品望而生畏。
现行各种版本中学语文教材中，虽然篇目有所不同，选用鲁迅作品有一般在20篇左右，约占到讲读课文10％。
我们在教学中也总是吧鲁迅作为重点，但结果却不怎么样，反而学生越来越疏远了鲁迅，实在需要我们反思。
学生越来越疏远了鲁迅，有诸多原因，但从中学语文教师角度，实在也需要我们反思。
一、不要“神”鲁迅
鲁迅是伟大，但伟大不是难以亲近同义词。
不知从什么时候开始，鲁迅在中国就成一尊神“五四”新文化运动旗手，伟大文学家、思想家、革命家。
从我知道鲁迅开始，实际上就有点“神”味道，随着不断学习，就愈加“神”了起来。
鲁迅每一句话虽然没说顶一万句，但总是名言。
甚至在我读大学时，凡是鲁迅批评或批评过人都时反动，鲁迅先生和他作品成了阶级斗争工具，批林批孔要鲁迅，反击右倾翻案风要鲁迅，揭批四人帮要鲁迅……鲁迅先生任何时候，任何情况下都是标杆，这不是神又是什么？
我是喜欢鲁迅，事实上这种认识一直影响着我教学，我有意无意间也在影响我学生。
在鲁迅作品教学中，对教材、教参机械照搬，强行灌输方，阐发一些“放之四海而皆准”大而化之主题，初时学生比较听话，我讲什么他们就听什么，但渐渐效果就不那么好了，到后来，他们可能就不听了。
我一直在想，只有不会教老师，问题是在我身上。
学生学习鲁迅作品，不是接受一位神，神话鲁迅只能让学生自觉不自觉地疏远。
周令飞说：
“鲁迅不单是个勇敢战士，更是个风趣幽默、可亲可爱长者。
”鲁迅是伟大文学家，但也是人，是一个与我们一样人，是一个可亲可敬人。
神是要供奉，我们无法接近，而可亲可敬人就在我们身边，在我们心中。
林肯鼻子可以摸，如果我们也可以摸鲁迅鼻子，那时鲁迅就不会被疏远了。
我们必须将鲁迅从神坛上请下来，然后与大师进行平等、和谐心灵对话，让学生亲自去感悟其作品内涵和艺术魅力。
二、不要“政治”鲁迅
鲁迅先生时代已经远去了，但远去了不一定就是陌生。
鲁迅先生是反封建斗士，是革命旗手，是勇士、先驱、导师、革命家。
政治化概念化先生，只剩下一张横眉冷对，严峻无情脸谱。
于是，我们无论是教鲁迅小说，散文，还是杂文，都是循着这一概念，语文教育成了政治宣传员，至少是一种政治暗示。
一谈起鲁迅形象，立马想到怒目金刚、横眉冷对；一说起鲁迅文章，立马想到“似投枪、如匕首”。
正如周海婴所说，这是“政治上需要”鲁迅。
我们且不说文学作品对人文价值，但这种把人文理解成思想政治教化，而失去了人文本义做法，实在是一种舍本逐末。
政治化概念化了鲁迅失去了真实，政治化概念化了鲁迅作品教学自然也就失去了价值与意义。
而且这种做法扼制了学生思维创新，也极大地降低了鲁迅小说深刻思想内涵。
今天学习鲁迅作品，如果依然按照老一套思路来阐释与剖析。
怎么能让他们理解鲁迅思想及其精神呢。
不能理解必然会让学生感到怕，烦，甚至讨厌。
一位研究者说：
在教学中“只突出‘反抗封建教育制度'主旨”，尤其是
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