苏教版语文四下教学反思全册.docx
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苏教版语文四下教学反思全册
第一单元
1.走，我们去植树
苏教版国标的第一篇课文均为诗歌，我总在想为什么每册书的第一篇选诗歌的呢？
是不是人类保留至今最早的文章是诗歌？
是不是诗最能够让学生懂得母语中的创造？
是不是诗很简单，让学生一开始就感受母语的简单，即一切从简单开始？
这些诗是简单的，简单的让学生一读就懂，一读就感受到美韵的存在，一读就感觉到自己从寒暑假中又回到了学校，开始了新的学习。
我本人是很喜欢诗的，也喜欢用自己搜索的关于诗的解释引导学生学，用自己对诗的理解引导学生学。
比如，在过去我查找过诗的许多种解释，大概有150多种，我个人认为最好的解释不是中国的“诗言志”，而是古希腊“诗人就是创造者”，而发现到古希腊的这一解释，我是非常兴奋，一直到现在，这种兴奋还是那样的强烈，所以每学一首诗，不管是新诗还是古体诗，我都会与学生一起重复“诗人就是创造者”，今天的学习其实就是与“创造者对话，以让自己成为创造者”，孩子们都能明白我的这种引导。
所以，四下的这首诗，还是用“创造”打头，让学生尽情地朗读，去植树，去思考。
我在多篇拙作中解释过汉字的“诗”，我说“诗”字非常好，是由三部分组成，左边是言字旁，右边是由“土”与“寸”组成，“诗”其实就是“土言寸语表心情”，“土言就是根据自己的思考想怎么表达就怎么表达，这是诗的内容。
寸语，就是把想要说的话变短了，短得好听了，比如押韵了，这是诗的形式。
而土言加寸语其实最终还要表达着自己的情感，比如爱与憎等，那就是言字旁所指，这也是诗的思想”。
我以前是用这种方式教会我的女儿快速爱诗、写诗的，虽然对于我本人来说，那只是个案，但通过我过去两年的实践，我觉得了大部分的学生理解了，开始写了，并且还真像回事。
所以，在教这一课中，我同样引导学生用汉字“诗”的方式来读、来思考。
《走，我们去植树》这不是一篇假诗，不是一首想像诗，而是一首实践加思考的诗，是一首通过实践来说理的一首诗。
植树是为自己、为他人、为人类、为社会、为今天、为未来创造，我们应该让学生拥有这种创造。
作者用自己的智慧头脑展示了孩子们的希望，展示了人类需要的环境。
这一句句创造之语，很容易感动四年级的学生，但感动归感动，让他们真的行动起来，那是难的，特别现在城市的小孩真的很难有这种体验，城市的植树往往是由专门的劳动者来做，而农村的孩子这种体验还是有的，因为大多数的农村每一年都有着植树的活动，他们摸一摸，看一看，也会有着灵动。
但不管是有，还是没有，但能以诗的方式主动表白自己的感动的学生却是很少的，所以在一课上，特别对于四年级学生来说，也应该引导他们学着用诗的方式记下自己的感动。
课后有第五题是：
选择学校的一种树木，查阅资料、按名称、外形特征和作用三个方面向同学们作介绍，其实也可以模仿着课文的形式，让学生以诗的方式介绍，也许更能够激起学生的创造欲望。
既然诗是一种创造，我们应该引导学生拥有这种创造。
这也是母语教育要思考的，要做的。
2.第一朵杏花
《第一朵杏花》这篇课文讲述了我国著名科学家竺可桢前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的具体时间的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”实际上是从把握第一朵杏花开放精确时间来说明竺可桢严谨的科学研究态度。
设下疑问：
开课时，我在板书上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏写，一下子，学生在下面七嘴八舌“老师，你漏写了一个‘第’字。
”顺着学生话我问：
“不就漏了一个字吗？
都是写杏花，没有什么不同？
”学生激动地站起来说：
“老师，意思不一样……”……一下子，课堂的气氛活跃起来，看着学生们红扑扑的脸，知道他们的学习积极性已经被调动起来了。
我把“第”也写在了黑板上。
带着问题读课文，理解文章的思想内容：
紧接着让学生，我追问学生：
“请你自读课文，看看课文几次提到了‘第一朵杏花’？
并勾画出来。
”学生带着激情，自读，快速找到竺可桢二次看杏花的情景，以及时间。
在理解感悟课文内容时，通过学生读，讨论，交流，汇报等多种形式去自悟。
进而明白了竺爷爷弯下腰来和小男孩说话可以说明竺爷爷是一位平易近人、和蔼可亲的老人。
想象写提示语，分角色朗读，体会竺可桢爷爷对科学一丝不苟的态度：
这篇课文出现了几组一问一答对话，而这段对话大都没有提示语，但引导学生读好对话，通过人物语言来想像他们说话时的语气神情，理解竺爷爷内心活动却是教学的重点与难点，因此在教学中我通过读引导学生进入情境，让他们在读中体会，在读中想像，想象到人物说话时各自的语气、神态，甚至动作，并进行空白处的补充，然后进行分角色朗读，学生读得投入，真正体会到竺爷爷一丝不苟的科学研究态度。
3.燕子
《燕子》是一篇十分感人的文章。
文章记叙了燕子从寒冷的北方回到南方，在无边无际的大海上不分昼夜地飞，为了过海，许多燕子献出了生命的情景，赞美了小燕子为了到达目的地不怕辛苦，不畏艰难的精神。
通过课文的学习，我从学生若有所思的神情中，感受到了学生对燕子的敬佩之情，如何使这种敬佩得以升华？
我想到了学生的想像，小学生有丰富的想像力，通过合理的想像，学生会感同身受，学生对小燕子的精神深为敬佩。
针对这一点，我引导学生，以《我的第一次南飞》为题，让学生把自己想像成为一只在北方长大，今年要跟父母一同过海的小燕子，以小燕子的视角来再现课文中描绘的情景，并适当补充课文中没有的内容，给学生以想像的空间。
在我的引导下，因为有话可说，学生很快产生了动笔的欲望，他们个个奋笔疾书。
有位学生这样写道：
“天气越来越冷了，爸爸、妈妈更严格地督促我进行飞行训练。
我不明白这是为什么。
有一天，我问爸爸：
‘爸爸，能不能让我玩一天？
’爸爸用翅膀拍了拍我的头，说：
‘天气转凉了，我们马上要飞到温暖的南方去，在通往南方的路上有一个大海。
如果你现要不努力练习，怎么能飞过去呢？
’……”
在写到飞至半路，偶遇“船只”这一幕，学生又想像燕子竭力前飞的那种不懈努力，通过“燕子”的心理活动表现出来。
以及伏在船只上休息之后飞与不飞的矛盾斗争也有学生想像到了，真让我感叹学生想像力的丰富。
但是，我也清醒地看到，这类化物为我式的写作方法，相对于能力较差的学生来说难度偏大。
因此，我在安排训练时，让他们选取一个片断来写一写，既不因难度太大而望而却步，也有利于这部分学生习作水平的提高。
4.《古诗两首》
中国人历来喜欢春，因为春天来了，新的希望开始了，阶段性的目标开始启程了，不管是青年人、中年人、还是老年人，对春天都有着这种美好的心理，所以中国有个非常古老的“爱春”传统。
但这种“爱”方式非常多。
四下选择的两首以“春”为题材的古诗，展现出的方式的确是两种风格。
《江南春》可以读出诗人用“春”创造出一种“责任”。
我曾经读了一点日本的教育，“居安思危”一直是日本人的一种素质，中日对比，我们缺少的就是居安思危。
从这首诗可以清楚地看出，那时的江南真的没有思危，即使春天来了，这种心理还是没有走进人们的心中，走进官员的心中。
也许这种思危不能非常透彻地讲给学生听，也许我们不能借古说今，但背诵这首古诗，积累这首诗，给予学生不应该是单单一首诗，应该把思想还给学生。
杜牧看到这一切，以诗的方式记载着历史。
我们常说读史可以明智，历史上越是盛世,越隐藏着最终坍塌的危机。
诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。
虽然我们不能告诉学生这么多，但通过点拨引导现在的学生做个有思想的芦苇之路还是要走的。
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。
老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。
学这首诗，老师引导学习最好别让学生忘记这是老人读春。
我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。
因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。
引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。
老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。
而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。
第二单元
5.苹果里的五角星
本课的内容故事情节非常简单，我想不用老师教学生也应该读懂，重要的是：
本课有两个对应的词，即“魅力（创造力）”与“循规蹈矩”。
学习这一课，我引导学生在反复阅读中，让学生充分地认识这两个词的内涵。
这两个词如果不能够走进学生的头脑，这是本课的最大失败。
因为这两个词非常关键，引导学生反复想，他们就能够感觉这两个词代表的东西太多了。
课文中的“魅力”，其实就是“创造力”的一种解释，课文是怎么讲魅力的？
最后第五自然段的三个“传”字就是最好的解释，课文中具体讲述那个幼儿园的小男孩也愿意、主动“传”，这其实是对“魅力”一词最“神”解释。
这说明任何一个创造都是具有“魅力”的，人们都愿意传的，也是人们都愿意拥有的。
通过对课文的教学，发现正如文中所说的“人们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按照通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！
”。
同样我们在教育学生的过程中，也大可不必运用相同的方法来教育学生。
针对不同的学生，需采用不同教育方法。
让我们做一个聪明的智慧型的老师，运用打破常规的思维方式，有针对性地培养孩子们的良好习惯，帮助孩子们提高现有知识水平，让孩子们每天都有进步，这是我感到最快乐的事情。
6.最佳路径
《最佳路径》是一篇内容生动，意蕴深远的课文，文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事，着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由，任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发，产生了“撒下草种，提前开放”的路径设计策略，最终，游人踩出的痕迹成为人行道，被评为世界最佳设计的过程。
告诉我们；尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳选择。
这个道理学生很直接地总结出来，但是格罗培斯的科学精神如何引导学生体会呢？
经过实践，我有如下思考。
思考：
“最佳路径”设计的过程，最佳路径仅仅指迪斯尼乐园的路径吗？
还有什么含义？
“微不足道”与“精美杰作”之间的关系，引发学生的思考。
微不足道的是什么？
可是格罗培斯是怎样做的？
精美杰作指的是什么？
是什么样子的？
为什么称为精美杰作？
为什么能成为精美杰作？
通过这些思考，让学生明白：
之所以成为最佳路径，不仅仅在于道路本身，更重要的是格罗培斯的科学精神。
7.人类的“老师”
《标准》指出：
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。
”
1、注重学生的思维参与,尊重学生的阅读需要
“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
学生要主动发展，参与是基本的保证条件。
教师要充分考虑学生发展的需求，给学生自由支配的时间和空间。
让学生处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，读书做笔记充分调动起学生的“思维参与”，给他们独立思考的机会，用创新的记号，创新的思维，创新的感受来体验文本，满足学生阅读的欲望。
2、注重学生的个性阅读，尊重学生的创新发现
苏霍姆林斯基说过“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”
阅读过程是阅读个体的感悟和体验构建的过程。
是一种再创造，它带有强烈的个性特征。
阅读要尊重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创造力的教学过程。
让学生从小学会用自己的头脑去看问题，学生对文章充满神秘感好奇感，鼓励学生读出自己的东西。
读书做记号满足了学生对文章充满神秘感好奇感，让他们乐于学习，养成良好的学习习惯。
对于学生在学习中的创新发现，教师要尊重并加以正确的引导，“与其重复一句正确的话还不如说一句错误的话”，呵护他们好奇的心灵。
课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。
读书做记号这一学习方式将在今后的阅读教学中大放异彩。
第三单元
8.三顾茅庐
《三顾茅庐》这篇课文记叙了刘备三次到隆重，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。
教完本课后我感到自己的优点是：
1、开课前播放《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》为学生创设意境很好地凝聚了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。
2、教学思路清晰，紧紧围绕学案中“那些地方可以看出刘备对诸葛亮的诚心诚意？
”展开教学。
3、教学中能抓住重点词语如：
“轻轻、恭恭敬敬”等词语，引导学生从细节中体会刘备的诚心诚意。
4、本节课结束时，联系实际，拓展延伸对学生进行了很好的思想教育。
本课的不足是：
1.朗读指导不够全面细致。
2.教师讲解的多一些，学生活动不够多。
我知道，只要在教学前多钻研教材，教学后不断反思，在教学中实践，在实践中教学，就一定能在教学中获得更大的提高。
9.祁黄羊
苏教版第八册的《祁黄羊》是一篇历史故事，课文着重讲了祁黄羊举荐人才的事，用人物对话来展开故事情节，表现了祁黄羊一心为国、处事公正的高尚情操。
为了精读人物对话，体味人物品质，我在教学时让学生走进角色：
师：
课文我们熟悉了，现在我要聘请你们当一回演员，看一看谁演得最好？
？
生自由排练。
师：
现在，我请一组同学来演一演，其他同学暂时当一回挑剔的导演，看一看他们演得过关吗？
生表演。
师：
现在演员演完了，该导演发话了，
学生各抒己见。
生：
黄政演祁黄羊时，首先注意了春秋时大臣叩见大王的礼节，还注意了演出祁黄羊的行动不便。
师：
确实如此，很细心。
生：
黄政演得是不错，但悼公第一次问祁黄羊谁合适时，祁黄羊是想了想，郑重地说，他没演出来。
师：
那为什么祁黄羊要想了想再郑重地说呢？
生：
因为中军尉一职关系重大，不能随便举荐。
虽然解狐是他仇人，但他仍举荐他，可以看出他的外举不避仇；对于儿子，只因解狐死后，没有比他儿子更适合的人选了，这又体现出他的内举不避亲。
两个“想了想“更突出了祁黄羊的大公无私。
师；黄政，接受导演的意见吗？
生：
乐意接受。
师：
看来，要把课文表演出来不是件简单的事情。
但只要细心揣摩课文，还是可以演好的，下次班会课上我们分小组来比一比，好吗？
学生异口同声地说好。
教学的生命力在于创造。
在教学《祁黄羊》时，我为了鼓励学生主动参与，积极思维，进行有创意的表达，让学生走进角色，走进历史，当一回剧中人，演一演，说一说。
在学习过程中，学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地理解文本，将课文有限的叙述语言转化为栩栩如生的、丰富多彩的戏剧语言，产生了入情入境的效果。
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。
在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。
10.公仪休拒收礼物
这是一个独幕剧，不复杂。
今天我重新研究这篇教材，没有读课文，而是闭上眼睛回忆过去怎么教这课的？
想想这一课在自己的头脑中留下点什么？
想来想去，真是空白一片，虽然内容方面头脑中还有着一丝痕迹，但整个来说已是模模糊糊。
看来过去对这一课的教学，自己所走的路并非真正的科学，教学中想到的太少，否则一定会永久地留在记忆中。
我翻开课本，读着这篇课文，我又想起了过去我学过的剧本，想从教过我的老师找到一点教学剧本的线索。
以前我上小学没有学过剧本，初中学了那么三两篇，读师范又学了十多篇，但老师怎么教的，几乎也成了零信息。
难道剧本的教学真的这么难吗？
难道剧本的教学与其他体裁的文章一样吗？
我陷入了沉思之中。
我不是演员，虽然看了许多电影、电视剧，但他们到底怎么形成这样的演技，我们也只是从一些文章中读到的，这种体验几乎没有。
但“台上一分钟，台下三年功”这句话还是永远能记住的。
看来演戏应该是这样。
我们看电影、电视剧经常被一些剧中人所感动，甚至喜欢上那些演员，这就是人们常说的追星感。
当然，我对追星持不好的态度，因为一些演员演的很好，但其他方面却非常糟糕，也就是说演技与真人统一的太少。
所以，学习这篇文章，如果让学生练着演，结果也形成这种状况，不更糟糕吗？
这是我在研究这篇文章如何教学前的一些思考。
思考这些其实，我知道自己该怎么引导学生学习这篇文章了。
一是引导学生把他们先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，让他们读懂内容，我认为这是最重要的。
而对内容的理解还需要老师推荐一些当今的文章，因为借古看今有利于学生思考的形成。
不管怎么说，把剧本读熟并且把文章背诵下来才是最重要。
怎么背诵？
首先要引导学生认识三个人物有什么不同，抓住不同背起来就简单了；其次是引导他们按顺序来背，即文章的先后顺序非常清晰。
二是进入排练状态，让学生尝试“台下三年功”，也就是每天找个时间，让学生排练，每次排练老师少鼓励，多挑毛病。
以至达到他们满意再演出。
三是把演出与写作结合，引导学生用自己的大脑来写。
当然这一课的写作训练方式很多。
比如让学生自己分析，如何看待公仪休？
如何看待子明，子明是什么样的人？
你喜欢那位管家吗？
那位管家的主人是什么样的人？
还可以把剧本改写成记叙文。
当然也可以引导学生把以前学过的文章改写成剧本。
一个人来改也行，分小组来改也行。
我个人认为，经过这样的教学，学生对剧本的感觉应该与以前不一样吧。
第四单元
11.永远的白衣战士
围绕教学的重难点，我在教学中抓好以下几个方面：
一、利用好课题
题目是文章的眼睛。
我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。
这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。
教学中我这样设计：
1、第一课时读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
师：
我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是带着问题引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、第二课时从人物入手，深化课题
上节课我们认识了一位普普通通的医护人员——叶欣，她在2003年春季的一场没有硝烟的抗击非典的战争中献出了宝贵的生命。
现在就让我们走进这位平凡的人物去感受她不平凡的事迹。
从这个导入语中既回顾了叶欣的事迹又引出了新的探索问题。
3、第三课时结束时又回归课题
平常我们都把医护人员称为"白衣天使"，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？
在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。
这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：
叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。
课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。
再次齐读课题。
二、抓重点句段突破难点
课文的（4-7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。
为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
在教学中，我直接进入主题：
课文哪个自然段直接描述了叶欣的英雄事迹的？
什么地方最让你感动？
让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。
这个设计，充分体现了学生的主体地位。
在这个环节中，通过学生的自学、小组讨论、集体交流，抓住重点句段以及其中的重点词来研读、体会、感悟，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感得以升华。
但在这个过程中，我在教学中没能突破难点，就是“说说护士长叶欣是怎样冒着高风险，进行高强度、高效率的抢救工作的？
”本来目的是让学生结合前面划出的一些受感动的句子连起来说话的，但是学生好像在讨论的过程中没能很准确的找出体现叶欣高强度、高效率的句子来，也由于时间的关系，没能给学生充足的时间进行说话练习，致使学生对这个问题不是很明了，我对这个过程处理的很仓促，没能达到预期的效果。
12.“番茄太阳”
读《番茄太阳》剩下的就是感动，对于三十多岁的我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。
如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞《千手观音》，知道《千手观音》中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？
一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？
读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫《番茄太阳》，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。
明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。
第二次“日子过得真快。
明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
……看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。
第三次“……红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。
”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。
等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？
”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。
读这篇文章，我个人认为这不能放弃。
另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。
文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。
没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。
成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。
“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。
儿童的行动，儿童的力量太大。
对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。
所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。
成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着快乐。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的维度来获得，孩子呢？
我们就要尊重他们的感受。
所以，在教学时，我们引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？
闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。
闭上眼睛思考那种纯真之美……
“番茄太阳”是“番茄”与“太阳”的组合，这种组合太美了！
这种组合没有想到创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
13.第一次抱母亲
《第一次包母亲》是一篇情感型课文，由于四年级的学生年龄尚幼，没有太多的经历，他们处于被父母呵护的间断要体会母亲的爱意并要学会对母亲感恩，并不是一件容易的事，正如课中教师问到：
“你们也用自己的方式表达一下母爱。
“大部分学生哑口无言，虽然这和平时学生积累词汇又关，但重要因素在于对母爱的理
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