第四单元《5应对地质灾害》教学设计大象版新教材科学五年级上册教.docx
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第四单元《5应对地质灾害》教学设计大象版新教材科学五年级上册教
第四单元《5.应对地质灾害》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
本课是“地壳”单元的最后一课。
地壳运动对人类最严重、最明显的影响便是地震、火山喷发等地质灾害。
了解地质灾害,学会预防与应对措施,是本节课的重要教学目标。
第一部分是调查各种地质灾害。
教材中介绍了四种地质灾害:
地震、火山喷发、泥石流和山体滑坡。
在资料中,描述了发生地质灾害的地点、时间、严重程度、影响范围等。
从中学生可以更真切地感受到地质灾害对人类的影响。
在小贴士中,教材介绍了泥石流和滑坡的成因,以补充学生相关的知识空白。
第二部分是利用模拟实验探索预防、躲避地质灾害及逃生的科学方法。
教材给出了两个案例:
在“预防泥石流模拟实验”中,可设置实验组和对照组,在控制变量的条件下,观察有植被与无植被对土壤的影响。
在“地震模拟实验”中,主要探究找出有效“避险空间”,可以通过量化的方式计算哪些地方石子掉落的频率低,从而更加客观地找出“安全区”。
教材的第三部分起着承上启下的作用。
承上,即是引导学生整理之前收集到的关于地质灾害的信息,并提取关键信息,而后用表格或思维导图的方式梳理出来;启下,即为后续制作海报筛选信息,整理素材。
第四部分是表达交流。
利用海报的形式宣传交流应对地质灾害的方法和措施,最终的目的是让学生对防灾抗险有更深入的认识。
海报的设计需要确定主题、设定栏目、选择内容、设计绘制等。
【教学目标】
（1）能够在教师指导下,开展调查活动,有针对性地收集信息。
（2）知道地震、火山喷发等自然灾害对人类的影响,知道抗震防灾的基本常识。
（3）能够在教师指导下,通过模拟实验等方式开展探究活动。
（4）具有热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识。
【教学准备】
（1）材料准备:
泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木板、平板电脑、资料卡片。
（2）活动场地:
科学教室。
【教学过程】
（1）信息获取。
师:
经过我们之前的学习,我们已经对地球的结构有了一定的了解,特别是地壳。
地壳运动往往会带来一些地质灾害。
如何防灾抗险是我们需要学习的。
师:
今天的任务是收集与地质灾害相关的信息,例如地震、火山喷发、泥石流、山体滑坡,整理出这些灾害的特征,以及预防和应对措施。
可采用表格或思维导图进行整理。
（学生自主获取信息,自主实验）
（2）活动展示。
师:
通过信息收集与整理,请同学汇报一下整理情况。
生1:
我们小组是分工合作的,我负责收集地震的相关信息。
根据资料我得知……通过实验,我发现……
生2:
我是利用思维导图的方式来整理信息的。
一级标题是“地质灾害”;分出了两个二级标题,分别是“火山”“地震”;“地震”的三级标题分别是“大地摇晃、房屋倒塌”,“在坚固的家具边、墙角避震的安全性较高”……
（3）海报制作。
师:
相信同学们在收集资料的过程中已经学到了许多预防和应对自然灾害的方法。
为了让更多的同学都能了解相关知识,下面我们一起来制作一期宣传海报。
制作前,先选择其中一种地质灾害作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填写哪些内容,是否需要贴图,最后设计和绘制整个海报。
师:
现在先开始设计海报草稿,注意每个栏目的位置大小。
（学生设计海报草稿）
师:
草稿设计完成后可开始正式填充内容,需要帮助请举手示意。
（学生绘制海报）
师:
请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中,供其他同学阅读和学习。
【教学反思】
在本课的教学中,为了保证教学的有效性,教师在活动前明确了课堂任务,规定了完成时间,说明后续成果检验环节———活动展示。
另外,教师提前下载一些相关的资讯,存放在平板电脑里,方便学生获取;有意识地设置了对照实验,方便学生操作的同时也便于对比观察结果。
【总结点评】
本课教学中,教师能够大胆地对教材进行消化处理,将“调查”与“实验”合二为一。
同时,将查找资料环节以多元化的方式呈现,体现了资料获取途径的多样性。
教师为学生指明了搜寻方向;对设置的比实验,不仅使结果一目了然,更节省学生收集资料的时间。
最后教师在绘制海报前的技术指导,让学生做到了心中有数。
总之,本课教学思路清晰,活动准备充分,指导细致,达到了预期目标。
第一单元《3.材料与保温》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
本节课是在学生了解热传递的不同方式、掌握一定的实验设计与分析能力的基础上,为进一步认识热传递现象,解决“制作冰淇淋冷藏箱”可能出现的科学问题而设计的。
本课从制作锅的材料以及冰糕箱上盖棉被现象入手,引导学生尝试从事物的功能角度提出研究问题,掌握将自己的疑问转化为可探究的科学问题的方法,再利用对比实验,研究不同材料对热传递快慢的影响,在传热速度的对比中形成“不同材料的导热性是不同的,有的物体导热性好,是热的良导体,有的物体导热性不好,是热的不良导体”的共识。
生活中,学生一般都知道金属的导热性较好,木头、塑料、玻璃等导热性能一般,比较容易区分热的良导体和不良导体。
但是,对于哪种常见材料的导热性最好或最差,还是比较模糊,必须通过实验进行探究。
通过本课的学习,学生将认识不同材料的导热性能是不同的,进而理解不同导热性能的材料有不同的用途,生活中我们需要根据不同需求选择不同导热性能的材料,不但可以建构更加完善的热传递概念,还有利于培养学生提出问题、设计实验方案、处理信息得出结论的能力。
【教学目标】
（1）能从材料的功能角度提出可探究的科学问题。
（2）小组合作,会利用不同方式设计实验探究不同材料的导热性。
（3）能结合实验现象区别热的良导体和热的不良导体。
【教学准备】
酒精灯、蜡环或火柴、白凡士林或冻黄油、大小和形状相同而材质不同的勺子、粗细相同而材质不同的长条棒（如玻璃棒、塑料棒、木棒、铁棒、铜棒等）、热水、冰块、棉被、烧杯、温度计等。
【教学过程】
（1）提出问题,技能训练。
师:
（出示不同样式锅的图片）民以食为天,锅是我们经常要使用的厨房器具。
请同学们认真比较,找出这些锅相同的地方,并思考这样设计的意图,可以重点从制作材料和它的功能的关系角度进行比较。
生1:
锅身都是用金属做的,把手应该都是塑料。
生2:
有的锅锅身是用玻璃做的。
生3:
锅身都是用导热性比较好的材料做的,把手都是用导热性较差的材料做的。
师:
看来你对“导热性”进行过深入了解。
同学们能不能从我们的发现中提取出一些可以探究的问题呢?
生:
哪些材料导热性好?
哪些材料导热性不好?
师:
谁能把他的这个问题再补充得更具体一些?
最好能从问题中看出你的解决方案。
生:
同时加热不同材料的物体,哪些物体升温快?
哪些物体升温慢?
师:
我听出来你想用加热的方法来研究了,给你点赞。
大家还想研究哪些问题?
生:
相同时间内,同时加热铜棒和铁棒,哪个物体升温更快?
师:
他的这个问题提得怎样?
谁来评价一下。
生:
这个问题更具体,说出了具体的实验材料。
师:
是的,他非常棒,你也很棒,准确地看出了他的优点。
（出示裹棉被的冰糕箱图片）你能根据这幅图,像他一样提出一个具体的可探究的问题吗?
生:
相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋融化得慢吗?
师:
真好,我的眼前已经有实验的画面感了。
这个问题可以改成用温度计来研究吗?
生:
可以。
相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?
（2）选择问题,设计实验。
师:
刚才大家提出了一些我们认为可以研究的问题,现在你最想研究哪一个呢?
选择一个问题,再设计一个实验方案吧。
材料超市中有很多器材,请认真分析这些实验器材,思考如何利用它们来解决问题。
设计实验时,请同学们重点思考:
1如何保证实验的科学性或者说公平性;
2实验时我们应该观察哪些内容?
如何记录?
③安全上我们还应该注意什么?
（学生分小组选择研究问题并讨论自己的实验方案,完成《学生活动手册》第4页的“活动记录”）
师:
谁来说一说,你们选择了哪个问题?
你们的猜想是什么?
又是如何计划进行实验的?
生:
我们选择了的问题是,相同时间内,同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?
我们认为,铜棒最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒还不知道。
师:
你们准备怎么进行实验呢?
生:
我们先分别把这些不同材料的长条棒插到这个加热块上面,组装好,给每根长条棒上套上四个蜡环,然后用酒精灯加热这个加热块,观察这四根长条棒上蜡环的掉落顺序。
师:
其他组的同学认为这个方案可行不可行?
还有没有需要完善的地方?
生:
木棒烧着了怎么办?
生:
没有直接加热这些材料,应该不会。
不过,我们也可以在离酒精灯较近的那一端,裹上锡纸,以防万一。
生:
那应该给四根长条棒上都裹上相同长度的锡纸。
师:
给你们鼓掌!
还有没有要补充的?
师:
有选择其他问题的吗?
生:
我们选择的问题是,相同时间内,裹上棉被的冰淇淋比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?
我们认为,裹上棉被的冰淇淋温度上升得慢。
我们打算用冰块代替冰淇淋,把冰块分成同样多的两部分,一部分直接放在烧杯里,一部分放在烧杯里,外面再裹上一层厚厚的棉被,再把两支温度计分别插到冰块里,观察冰块的温度变化。
师:
其他组对这个方案发表下看法?
生:
都裹上棉被了,还怎么放入温度计?
建议先把温度计放进去,再裹上棉被。
师:
直接在棉被上扎个洞可以吗?
师:
对观察时间有要求吗?
怎么记录温度变化呢?
生:
每隔两分钟观测一次温度并记录下来。
师:
刚才每个组都对我们自己的方案进行了精心设计,也根据大家的建议进行了修改。
实验前,老师再送给大家几句话,实验时注意安全、分工合作、做好记录,能做到吗?
生:
能!
（学生分组实验,教师巡视指导）
（3）搜集证据,得出结论。
师:
不同材料对热传递的快慢有哪些影响?
哪个小组先来汇报一下你们的发现?
汇报时,可以参考这样的句式:
我们研究的是_______实验。
开始时,我们先观察到__________;接着________;一段时间后_______;最后_______。
我们的结论是___________________。
生:
我们研究的问题是“相同时间内,同时加热铜棒、铁棒、木棒和塑料棒,哪个物体升温最快?
”加热后,铜棒上的第一个蜡环最先掉下来,等铜棒上的第二个蜡环掉下来后,铁棒掉落了第一个蜡环,接着是铜棒上的第三个和第四个蜡环先后掉下来,然后是铁棒上的第二个、第三个和第四个蜡环,这时塑料棒上的第一个蜡环才掉下来。
到时间截止,木棒上的蜡环一个都没有掉。
我们的结论是铜棒上的热传递最快,其次是铁棒,然后是塑料棒,木棒上的热传递最慢。
师:
有相同实验的小组吗?
你们的发现和这个组的是否相同?
生:
我们塑料棒和木棒上的蜡环都没掉。
师:
那你们的结论是什么?
生:
铜棒上的热传递最快,然后是铁棒,木棒和塑料棒上的热传递都很慢。
师:
表扬这两个组,他们都能基于自己的实验现象作出正确的判断。
还有哪个组来汇报?
生:
我们研究的问题是“相同时间内,裹上棉被的冰淇淋（冰块）比不裹棉被的相同冰淇淋温度上升得慢吗?
”第一次测量时裹棉被与不裹棉被冰块的温度分别是-15.8℃和-14.9℃,两分钟后,裹着棉布的冰块温度变化不大,-15.5℃,但不裹棉布的冰块已经温度上升到-5.6℃。
我们的结论是裹上棉被的冰块温度上升得慢。
师:
结合不同的实验数据,思考材料对热传递的快慢有影响吗?
生:
有,不同材料传递热的快慢不同。
师:
大家同意吗?
师:
我们可以用导热性、导热系数来描述不同材料的热传递快慢。
导热性好的材料,相同时间内传递热的速度就快;相反,导热性不好的材料,相同时间内传递热的速度就慢。
不同材料的导热性是不同的。
金属材料的传热较快,叫作热的良导体;塑料、木头等材料传热较慢,叫作热的不良导体。
师:
之所以裹着棉被的冰块融化得慢,是因为棉被里有许多不流通的空气,而空气是热的不良导体,所以裹着棉被的冰块温度上升慢。
（4）首尾呼应,学以致用。
师:
想一想,回顾课前我们观察的图片,举例说明热的良导体和不良导体通常分别应用于哪些场合?
生1:
锅身主要用的是热的良导体,需要尽快地传递热;把手需要用热的不良导体,传递快了容易烫手。
生2:
盛饭的碗应该用热的不良导体。
师:
热的良导体适用于需要更快地加热和散热的场合,而热的不良导体适用于需要更好地保温的场合。
生活中,我们应该依据不同的需求选择导热性不同的材料。
想一想,我们的冰淇淋冷藏箱需要什么样的材料,上网搜索一下常见材料的导热系数,试着为自己的冷藏箱选择一些成本较低、保温效果又好的材料。
【教学反思】
本课充分体现了实验材料和方法的多样性,让学生自由选择实验材料自行设计实验,学会用对比实验的方法来研究哪种材料传热快,哪种材料传热慢,交流时再请其他小组的同学评价“他们的方案是否科学?
还可以怎样完善?
”学生通过共同交流,互相补充,制订出切实可行的实验方案,充分体现了学生的主体地位。
但本节课有一些小组的参与度不够,尤其在交流论证环节,在小组合作学习上,还需进一步引导。
【总结点评】
科学课实验的比重大,干扰因素多,再加上学生年龄特点的影响,实验时往往会出现“热闹非凡”的现象。
本课采取先设计再指导的实验指导策略,学生与学生之间、组与组之间通过相互质疑、相互建议来改进和完善实验,教师再给予适当的指导,取得了较好的实验效果。
略显遗憾的是,实验后迁移应用环节处理得较为仓促,可以再让学生联系冷藏箱的具体制作任务,谈一谈如何选材,真正起到学以致用的效果,提升学生的科学素养。
第二单元《4.脑的保健》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
结合单元探究能力训练重点,教师可以在提出问题处做主要引导。
提示学生联系前几课中脑的内容,以此为基础提出自己能够探究的问题。
针对每一个具体问题的证据收集资料可以通过多种形式,如网络资源、教材等,还可以收集一些大脑开发的益智玩具（五子棋、九连环、华容道等）。
最后可以通过知识竞猜、我来抢答等形式举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。
【教学目标】
（1）会举例说出为保护脑的健康需要采取的主要措施。
（2）能够结合脑的功能,提出脑的保健和开发的问题。
（3）能在提出问题、解决问题的过程中获得知识、习得技能,体验探究的乐趣。
【教学准备】
（1）材料准备:
益智玩具、网络资源、PPT课件等。
（2）活动场地:
在教室内和实验室内均可。
【教学过程】
（1）提出问题。
师:
通过前面几节课的学习我们知道了脑是人体的重要组成部分,负责协调指挥人体各系统分工合作,共同维持人体生命活动。
关于脑,我们还有什么想探究的问题?
生1:
怎样保护我们的脑?
生2:
怎样能让脑变得更聪明?
生3:
吃什么可以让脑更健康?
……
（2）搜集证据。
师:
大家提出的问题不太相同,选择你感兴趣的问题,先提出自己的初步假设,再去收集相关资料,并用大家容易接受的形式进行交流。
建议大家可以用思维导图、知识竞猜等形式来介绍你的研究。
（学生分小组选题、研究并处理信息。
）
师:
老师也为大家准备了一些相关的资料和用具,我会提供给相关的小组。
（3）表达交流与评价。
师:
在分小组研究的过程中,我也到各小组参与了研讨,也和大家商量了交流的方式。
现在我们就把自己提出的问题和研究的过程及结果进行分享。
生1:
我们小组提出的问题是“怎样保护脑?
”。
我们查找了相关资料,找到了一些保护脑的方法,还把这些保护方法做成了思维导图。
大家跟我看,保护脑需要注意饮食、休息、锻炼、防护、心情以及使用等几个大的方面。
在饮食方面,要注意不偏食、多吃水果蔬菜、多喝水;在休息方面,要注意每天保证9~10小时睡眠,白天也要注意交替进行不同的活动;在锻炼方面,要注意多参加体育锻炼、多做益智游戏;在防护方面,要注意戴头盔避免意外损伤,还要避免长期的精神压力;在心情方面,要保持乐观、积极的情绪;在用脑方面,要注意科学用脑,保证大脑的供血、供氧,感到头晕的时候要注意休息。
生2:
我们小组提出的问题是“怎样能让脑变得更聪明?
”。
我们找到一些大脑开发的方法,长期练习可以促进大脑发展,使我们越来越聪明。
请大家跟着我一起试一试。
练习一:
我们先做一个左右手协调的练习,双手同时放在桌面上,右手食指画圈,同时左手食指画正方形。
比一比谁画的图形更接近正确图形。
练习二:
我们还可以进行五子棋游戏,现在谁来挑战一下电脑五子棋的小游戏,看谁对垒的步骤多。
练习三:
大家也可以玩一些益智的玩具,比如华容道、九连环、鲁班锁等。
老师给我们小组提供了一些玩具,谁来挑战一下?
我们小组认为,大脑是需要多使用的,越用越灵活。
懒得用大脑思考,大脑就会越来越迟钝。
生3:
我们小组研究的问题也是“怎样保护脑?
”。
我们收集了一些资料,整理成了抢答题,准备举办一场保护大脑知识竞赛。
以小组为单位进行抢答,答对加10分,答错减10分,基础分100分。
我们的具体抢答要求是,听到抢答开始后,能回答的同学迅速起立,最先起的同学代表小组进行答题。
我们的题目用电脑图片的形式展示出来。
题目1:
蒙着被子睡觉图片（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目2:
不吃早饭就上学（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目3:
两个同学下围棋（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目4:
晚上正常时间睡眠（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目5:
抽烟喝酒（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目6:
冬天坚持锻炼（这样做利于脑健康吗?
说明原因）;
题目7:
……
师:
今天,我们了解了保护脑的方法。
希望大家健康用脑,越来越聪明。
【教学反思】
本课中的教学内容并不难,主要采用的是学生提出问题、解决问题并进行合理的表达交流。
这个过程中,教师提前帮助学生准备了一些资料和器材,给予学生一定的支持。
避免课堂枯燥、乏味。
【总结点评】
教师的小组指导在本课尤为重要。
要保证每个小组会有自己要研究的科学问题,并按照问题去收集资料和处理信息。
本课表达交流的形式比较多样,有思维导图的展示,有游戏活动的带入,还有知识竞赛活动,有效地支持了学生的学习。
第五单元《1.工具的妙用》教学设计-大象版（2017）科学五年级上册教学设计
【教学分析】
在本单元之前,学生关于工具与仪器已经具备了一定的学习经历,知道了使用工具可以更加精确、便利和快捷。
到了高年级,从本课开始将侧重于对简单机械的学习,注重了解人类对简单机械的设计与使用。
【教学目标】
（1）知道完成某些任务需要特定的工具,并体会工具在生活中改变力的方向、大小,以及控制物体的运动状态等方面的作用。
（2）在解决生活中实际问题的体验中明确探究方向,在观察与实践的基础上提出有针对性的假设。
（3）对事物的结构、功能、变化及相互关系产生探究的兴趣;能接受别人的批评意见,反思、调整自己的探究;在进行多人合作时,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员的意见,形成集体的观点。
（4）了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力,技术的发展和应用影响着社会发展。
【教学准备】
（1）材料准备:
①完成挑战:
画有一个圆的白纸、螺丝钉、木块、粗铁丝、铆入铁钉的木板、老虎钳、螺丝刀、圆规、起钉锤、手工剪刀、转笔刀、镊子、指甲钳、瓶起子。
②工具的本领:
修枝剪、内六角扳手、花边剪刀、手摇绞肉机、绳索滑轮、压蒜器。
（2）活动场地:
教室。
【教学过程】
本课由三个主要活动组成:
对比徒手和使用工具完成相同任务时的不同体验;观察和分析一些不常见的工具的结构和功能;对建造金字塔搬运巨石的工具及使用方法进行假设。
教学过程中应着重关注学生的亲身体验和科学思维的发展。
（1）导入活动:
完成挑战。
师:
这节课,我们先完成四个挑战任务,分别是撕一个圆、把螺丝钉拧进木块里、折断一根粗铁丝和拔出钉进木板里的铁钉。
操作时不能使用任何工具,大家能徒手完成这些任务吗?
动手试一试吧。
操作时戴上手套,并且注意不要伤到自己。
（学生分组逐一进行实践尝试）
师:
挑战得怎么样了?
大家有什么体会吗?
生:
我挑战的是徒手撕一个圆,我们小组里我觉得我撕得最好了。
师:
那把你的作品拿出来给大家看看吧。
（学生展示作品）
生1:
还是不够圆呀!
生2:
不用工具很难的。
师:
其他挑战呢?
生:
也都不好完成,要是有工具就好了。
师:
看来徒手完成这几件事有一定困难,有同学也提到了想用一些工具去完成。
师:
既然同学们提到了工具,那么老师为大家带来了一些生活中的常见工具。
请大家找一找,这些工具中有没有能在我们挑战任务中使用的,然后再借助工具试一试。
（学生分小组观察工具、选择工具、动手操作）
师:
使用工具与徒手相比较,完成相同的任务有什么不同的体验吗?
生1:
使用工具比徒手更省劲儿。
生2:
使用工具比徒手方便、容易。
生3:
使用工具更省力,就像我的力气变大了似的。
生4:
画圆就得用圆规才能画得更圆。
生5:
起钉子就得用起钉锤才方便。
师:
人类发明了很多工具,这些工具为我们的生活带来了很大的帮助,并且有些任务需要用的工具还很特别。
（2）作出假设:
工具的本领。
师:
这里有几种工具,我们可能不熟悉,但是可以通过观察、分析它们的结构,再结合自己的生活经验,动脑筋猜一猜它们可以帮助我们做什么事情（出示几种一般家庭生活中不常见的工具:
修枝剪、内六角扳手、绳索滑轮、压蒜器、手摇绞肉机、花边剪刀等）。
（学生分组观察研究）
师:
自选一种工具,向大家介绍一下你们小组的研究结果。
生:
这把应该是剪刀,有刀把和刀刃儿,我猜它可能是剪树枝用的。
师:
对,它叫修枝剪。
生1:
这把应该也是一种剪刀,可是它的刀刃儿不锋利,我猜不出它是剪什么的。
生2:
我观察发现这把剪刀的刀刃很漂亮,刀刃儿还能换,它是不是剪彩纸做花边用的呢?
师:
你真聪明,是个爱思考的孩子,它就是剪纸用的花边剪刀。
生:
这个工具应该是拧螺丝用的,但我不知道它的名字。
师:
它叫内六角扳手,是一种专门拧内六角螺栓用的工具。
而且有专门的型号,拧大螺栓要用大扳手,拧小螺栓要用小扳手。
生1:
这个工具我家有,妈妈拿它压蒜瓣儿,叫压蒜器。
生2:
这个工具有个摇把,里面有三个刀片,应该是用来切菜或者肉的。
生3:
它叫绞肉机吧。
生4:
我家的绞肉机是用电的,这个不用电,而是用手摇的,应该叫手摇绞肉机吧。
师:
是的。
生1:
这个我不知道是什么。
它有一个可以转动的轮子,轮子边上还有一个凹槽。
生2:
这个真没有见过。
师:
你知道凹槽里可以放什么吗?
生:
可以套上绳子吧?
师:
对,这是一个可以套进绳子的轮子,老师给大家讲一个故事。
（教师讲述傈僳族孩子利用动滑轮滑绳索过江的故事并展示图片）
师:
这种工具叫滑轮,虽然它不大,结构也很简单,却帮助了这些可爱的孩子们。
听完这个故事大家有什么感受呢?
生1:
我们应该向他们学习。
生2:
我们比他们幸福多了。
生3:
……
师:
在日常生活中,如果我们遇到了一种比较陌生的工具或机器,可以先看说明书,或者像今天这样,通过观察结构去思考它的功能。
（3）迁移应用:
埃及金字塔建造之谜。
师:
让我们从现代一起穿越到古代,到古埃及去看看。
这是金字塔,它是古埃及法老的陵墓。
著名的胡夫金字塔是用230万块巨石垒起来的,每块石头的平均重量超过2吨,最大的超过100吨。
把这些巨石运到建筑地点后,古埃及人面临一个难题:
怎样将这些巨大的石块运到塔上面去呢?
猜一猜,古埃及的建设者们是怎样利用工具解决这个难题的呢?
生1:
可以用吊车,我见过大吊车吊东西,很厉害的。
生2:
那个时候有吊
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