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语篇教学

专题导语

英语教学的最终目的就是培养和发展学生在真实交际语境中的综合运用能力。

我们将通过本专题---语篇教学，一起来讨论和研究：

如何通过有效的语篇教学提升学生的综合英语运用能力?

本专题《语篇教学》一共有四课时。

第一讲，我们将认识语篇及语篇学习的意义；第二讲，我们将在语篇的基础上，进一步认识语篇教学及语篇教学的一般过程；第三讲，故事教学是语篇教学的主要载体之一。

届时，我们将针对故事教学中存在的误区，从故事的选取、故事与教学计划以及故事教学模式三方面提出教学建议；第四讲，我们将认识语篇教学的基本原则和策略。

一、认识语篇及语篇学习的意义

语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

小学阶段，低年级可以是以图语、儿歌为主的图景语篇；中高年级可以是以对话、短文、故事、书信等为主的主题式语篇。

通过语篇学习，学生可以调动学生学习积极性和主动性，激发学生英语学习兴趣，可以扩大学生的词汇量和阅读量，促进学生语言知识积累，可以提升学生的综合英语运用能力，达成学以致用的目标。

二、认识语篇及语篇教学的目的

语篇教学是基于语篇的语言教学,是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

为此,其主要任务是：

以语篇阅读为基本形式，在培养和发展学生的阅读理解能力和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高学生人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

通过语篇教学，培养和发展学生从整体上正确、全面把握语篇信息、结合上下文对具体语境中的生词的词义做出合理推断、运用语篇文本信息解决实际问题以及丰富学生的话语表达内容和方式，不断提高学生英语交际能力。

三、语篇教学的一般过程和基本策略

语篇教学的教学过程一般可分为三个阶段：

“感知语篇--理解语篇--巩固运用知识”阶段。

在这几个阶段中，常采用“导---读---练”来完成。

语篇教学过程只有遵循了“有效性原则、整体性原则、整合性原则和发展性原则”，并积极实践有效的教学手段和教学方法，才能将语篇教学的作用发挥到最大化。

语篇教学的基本策略主要有：

（一）语篇教学前，合理处理语篇

1.厘清语篇的不同作用，设定相应的教学目标。

2.调整、改编、创编文本内容，激发学生的学习兴趣。

（二）导入语篇-----感知语篇

1.利用游戏，导入语篇。

2.联系教材，引入语篇。

3.利用学生熟知的内容，引入语篇。

4.通过多媒体，导入语篇。

（三）推进语篇-----理解语篇

1.利用问题，推进语篇教学。

2.利用故事的逻辑顺序，推进语篇教学。

3.利用适切的教学活动，提高语篇教学的有效性。

（四）语篇教学后-----任务设计，检测学习效果，体现语用能力

1.联系生活，适当拓展

2.分层教学（描述、归纳、续写）

四、对故事教学的几点建议

“对话和故事”教学是小学阶段英语语篇教学中最主要的两大载体。

针对故事教学中存在的“对于教材中的英语故事忽略不教现象；或过度关注故事中的生词和新句型教学现象以及过度关注故事内容进行教学的现象”提出几点建议：

（一）故事的选取

1.低高年龄段学生年龄特点、语言掌握程度不同，选取的故事表达形式也完全不同。

2.配套选用相关的故事，省时、方便、有效。

3.根据教学主题自己选取或创编故事，能更加适合学生的实际情况。

（二）故事与教学计划

1.分析学生情况明确学习者的语言学习程度与学习习惯，是制定恰当的教学目标的基础。

2.分析学习任务，寻找语言知识与学生知识、生活背景的联系。

3.制定适切教学目标，准确定位该项内容在整个教学过程中的作用。

（三）故事教学的基本模式（PACE模式）

1.Presentation：

通过讲故事或多媒体故事的播放呈现整个故事情节，将教学内容的语言背景，语言知识与语言使用的场合、环境相结合，目的是让学生了解整个故事的大意或教学的主题，理解将学的语言知识。

2.Attention：

采用TPR、角色扮演等各种活动重现故事，加深学生对故事的理解和强化学生的参与，目的是强化对意义的理解并注意其中的语言形式。

3.Co-construction：

学生初步了解了故事大意对语言形式及内容有所感知，此时教师引导学生再次聚焦故事中的语言形式（尤其是语法结构），目的是对语言知识进行练习和归纳。

4.Extension:

学生运用学到的语法知识围绕故事主题进一步开展活动，在这一拓展活动中，目的是培养学生的综合语言运用能力。

推荐阅读：

第二部分教学设计与实施

二、主题单元整体教学设计P9-15

小学英语语篇教学的三个问题

人民教育出版社　陈　力

一、小学英语读什么

小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。

到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。

尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。

那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？

回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：

孩子为什么不喜欢读？

具体原因有哪些？

经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：

内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。

了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。

为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。

具体说这“十有法”是：

内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：

内容适合有趣味。

小学英语教学，兴趣第一。

兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。

孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。

阅读教学也是这样。

孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！

怎么让孩子爱读呢？

办法之一就是：

他爱读什么你就给他提供什么。

套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。

至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。

这样就更清楚更有把握了。

我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。

不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。

而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。

有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！

后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。

不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。

所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。

准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。

如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。

不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。

现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。

当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。

但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。

记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。

所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。

可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。

公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！

平时也应该这样！

你一定会说：

“平时哪有时间啊？

课太多了！

”我同意。

但可以少做，一点一点儿地作，不用每节课做，比如一个月时间大家分工共同准备一个话题的材料，总能做出来吧？

关键是要有人组织，要合作，要积累。

这样一年后就有十几个话题的资料库了，而且以后肯定会越做越有经验，越快，也越好。

不用两三年就可以把小学所有地话题备齐了，以后不论是自己用还是别人上课用，稍加调整就可以，非常方便。

照现在新课程的理念说，这就是一种很好的校本教研，也是教师发展的好办法。

当然，如果有哪些教研部门或者机构地教学研究专家们，愿意帮助或者跟老师们一起来做这些工作，也是非常有价值的。

这些大家共同研发的阅读资料，就是非常好的科研成果。

另一个收获就是，在这个过程中大家不知不觉慢慢成长为好教师、优秀教师和科研型教师了。

当然，阅读内容的选择不能只顾投其所好。

因为教师不仅要教书，还要育人，还要跟孩子们一起成长，所以，读什么英语也不能完全随着孩子们的性子来，那样可能会造成“偏食”性的“营养不良”。

那些对学生健康成长有好处的阅读材料，教师还有责任来加以引导，有针对性地向学生提供一些知识性、趣味性都优等的资源。

由于这些东西学生不是天生就喜欢地，那就更需要教师经常想想办法，诱导孩子“上当”，让他们慢慢地喜欢上这些东西，丰富他们的阅读经历，开阔他们的视野，陶冶他们的情操。

小结一下。

一是阅读教学的内容要适合有趣味，二是选择阅读材料既要投其所好，又要循循善诱，三是给学生他爱读的，让学生喜欢他该读的。

二、小学英语为什么而读

上面谈了小学英语阅读材料的选择问题。

那么，是不是有了好的材料，语篇阅读教学就万事大吉了呢？

当然不是！

适当的阅读材料只是阅读教学最终成功的一个起点，在此基础上，教师还要明确学生阅读这些材料之后要达到什么样的目标，也就是说，要清楚阅读过程结束后，希望在学生脑子里面留下哪些东西。

从小学英语课程的目标来看，语篇教学的目标并不单一，它可以看成是一个由不同维度的小目标交织在一起而形成的“复合体”。

按课程标准的说明，小学英语语篇教学的目标至少包括这样一些更小的目标：

知识学习层面，技能训练层面，策略培养层面，智能开发层面，情感熏陶层面和文化意识层面，也就是说，希望通过英语语篇教学来引导学生学习和运用语言知识，提高语言技能，获取所需信息，了解多元文化，享受阅读过程，养成阅读习惯，开启人生智慧并发展独立人格。

课程标准中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面，分别提出了相应的一级、二级内容标准和目标要求，针对小学英语语言技能的“读”二级目标提出了“六能”，其中要求学生能正确朗读所学的故事和小短文，能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；学习策略的二级目标中提出了尝试阅读英语故事及其他英语课外读物，对所学习内容能主动练习和实践，积极运用所学英语进行表达和交流，能初步使用简单的学生英汉词典等要求。

其中特别强调了阅读兴趣和阅读习惯，如果说中学阶段以后的语篇阅读教学更多地强调学生阅读理解技能的培养和语言知识的运用，那么小学阶段的英语阅读的首要目标应该是阅读习惯的养成和阅读兴趣的养护。

技能和策略。

谈到语篇和阅读，老师们很容易联想到对学生的阅读技能和策略的培养，事实上，各种有关英语阅读教学的文献中，谈的最多的也正是培养阅读策略、提高阅读速度和理解能力的各种方法。

尽管不同文献的内容表面看各有特色，实际上却大同小异，内容不外乎利用已有背景知识预测阅读内容，利用上下文猜测词语，通过略读、扫描等技巧来提高速和寻找细节信息，寻找并利用主题句和关键词来提高理解的正确率，利用语体（故事、书信、议论、说明等）特征和各种常见图式来提高阅读速度等等，诸如此类的策略培养在小学阶段应受到足够的重视，原因很简单，阅读兴趣需要愉快的阅读体验才能更长久地保持，而愉快的阅读体验又必须靠一定的阅读技能来支持。

阅读技能和策略培养中最常遇到的问题是，很多老师认为小学生根本没办法达到那么高的要求，实现那么高的目标。

的确，这方面的很多理论和经验都是从中学大学甚至成人学习者那里来的，针对小学生学习外语的技能策略研究成果很少，加上我们的教学实践积累也有限，所以，老师们有这种疑惑是可以理解的。

不过这个问题也可以从另一方面看，首先，目标通常都带有一定的前瞻性和理想色彩，不一定眼下就能成为现实。

从发展的眼光来看，随着小学英语教学实践经验的不断积累，教师素质不断提高，教学研究不断深入，教学中所能实现的目标会越来越高。

其次，每一种技能和策略都没有规定具体的行为表现，因此可以作不同水平的要求，一些原则性描述的伸缩性很强，只是指出了与小学英语语篇教学有关的方向。

至于每个方面具体要求到什么程度，则需要立足教学实际来调整。

比如“利用文本信息进行阅读内容预测”的策略，可简单也可复杂，让小学生利用跟文字配合的插图来猜阅读内容的大致范围，就很容易；又如，“根据句子之间的衔接成分判断句段之间的逻辑层次”也不是一点都没法实现，至少and，but这样的词语，小学生是可以理解和利用的。

让学生猜词如果给的任务太难学生根本猜不出来，就容易挫伤阅读积极性，产生阅读困难的感受。

这样，学生不但没有学到猜词技能，反而把兴趣也影响了，那就得不偿失。

总之，目标是可高可底的，具体的要求可根据学生的实际水平灵活掌握。

小学教师作为教学一线的实践者，对这些目标可能达到的程度最有发言权，如果能把日常教学中的有关细节和体会不断积累下来，就能为课程研究人员和决策者提供很好的素材。

谈到阅读技能培养还要附带说一下阅读理解题，因为不少小学英语课堂上会使用类似的材料。

由于这种题目在中高考中占有重要的分量，初高中英语教学中常用它作为阅读训练的手段。

虽然不能说阅读理解题跟阅读没有关系，但是阅读理解题至多是特定阶段出于特定需要而采用的一种检测手段。

在小学英语教学中，如果所在地区仍以这种形式作为教学检测手段而无法避免，可以适当做些类似练习，但是阅读理解题本身并不是语篇阅读教学的必有内容，更不是目的。

兴趣和习惯。

阅读技能和策略培养诚然是阅读教学的重要内容，但是我们也必须清醒地认识到，技能策略毕竟是技术层面的，其价值和意义不能跟阅读兴趣和习惯的培养等同，尤其在小学阶段，技能培养应该为兴趣和习惯培养服务。

虽然在实际阅读过程中，几个方面目标实际上是融合在一起的，因此应该兼顾而不宜厚此薄彼，但是如果必须为小学英语阅读教学的目标定出一个主次排序的话，我觉得首先还是兴趣。

因为小学阶段其实学不了多少语言知识，听说读写技能也只能是刚刚起步，阅读技能策略也不可能要求太高，关键还是一个阅读兴趣的启蒙。

如果经过几年学习，比如到升如初中的时候，孩子们还是很喜欢阅读英语，那么，小学英语阅读教学就算成功了。

如果这个兴趣能保持下去，学生就能在不断积累的阅读过程中开启智慧，发展人格，学习和运用更多的知识技能，发展阅读策略，了解多元文化。

相反，如果这个兴趣被过早地淹没或毁灭，知识和技能就失去了进一步发展的基础，其他各层次的目标也就失去实现的依托。

培养兴趣，关键是起步阶段不能过急。

起初阶段的阅读要求要降低，同时对学生的点滴进步都要及时给予肯定和鼓励，尤其是学习能力不够强的学生，只要读出来一些信息，不管多少，都应该受到肯定鼓励！

如果教师对学生阅读能力期待过高，学生经多次努力后仍觉得老师对他不满意，他们就容易怀疑自己的学习能力而过早放弃。

兴趣的养护，要点是循序渐进并随时提供辅助。

语篇难度提高不要太陡，一次提出的要求不要太多，任务设计一定要让多数学生能够有能力完成。

不能以教师的水平来设计任务，要蹲下来，站在学生的水平上假设和预测问题。

给学生完成任务的时间不能太短，阅读课上最常见的不当操作是学生根本没读完，就急着提问让学生回答。

兴趣和习惯的培养需要时间和耐心，需要宽松的氛围，教师应该尽最大努力创造这种氛围。

开始的时候就是给学生提供一个他能大致看懂的语篇，不作任何要求，让他们自由地读，自由地交流。

让孩子们知道英语也可以像中文的儿歌、故事、童话、笑话、谜语、急转弯、绕口令等一样来阅读来欣赏；让孩子们通过阅读一点一点地体验到跟母语阅读同样性质的愉悦和满足，让孩子们体验到语篇是传递某种信息和意义的东西而不仅仅是一些排列在一起的枯燥的符号；尽可能让孩子们把阅读跟“学习”“单词”“句子”“语法”“作业”“背诵”“记住”“必须”“应该”等带有强制倾向的东西联系在一起。

这些看似简单的要求并不容易做好，有的是出于老师经验不足，急于求成，拔苗助长；有的是是由于课时安排赶教学进度，比如课程标准里面小学英语阅读中有一个10到12万字的参考量，四年平均下来每节课有200多词的阅读量，这个目标对一年级起始学英语和部分发达地区的学校可能还能接受，更多地方的老师会觉得完成有困难。

除了上课时少，教师经验不足，还有课程管理等问题，这些因素集中到一起，很容易导致教师表现出急躁情绪。

结果是两三年下来，学生可能学会了一些单词，能背诵几段课文，能说几句会话，但也有相当一部分学生对英语阅读甚至对整个英语学习产生了畏惧、排斥、厌倦的负面情绪，这样的话，教师为完成所谓教学目标而急于塞给学生的那点知识，远不能掩盖小学英语教学整体上的失败。

当然，评价的影响也很大，小学英语教学的整体评价问题也是近年来小学英语教学中的焦点问题，评价改革的课题和相关标准目前正在研究中，一线教师应该关注并积极参与进来，发表自己的意见。

语言知识学习和运用。

由于小学生所掌握的语言知识实在有限，在知识方面的要求不可能太高，只要有学以致用的意识就好。

具体的表现，比如能体验到在其他地方学到的词句在尝试享受阅读的时候能用得上，再比如阅读过程中遇到语言上的障碍时，能够主动寻求帮助，并在解决问题之后把阅读过程接续上，而不是半途而废。

文化意识和情感态度方两个方面，实际上是阅读的结果，教学的功能主要是启发和引导，这方面目标的开放性决定了不好预先设定特别明确具体的细目。

以上按课程标准中的五个层面谈了小学英语的语篇阅读，其中重点谈的是策略技能和兴趣习惯。

如果跳出英语课程之外看，让小学生通过体验阅读的愉悦来逐步培养其阅读习惯，这实际上也是小学语文教学的重要目标，而且语文教学在这个维度担负的责任更大。

跟语文的阅读教学相比，小学英语阅读教学实践积累更有限，其实很多方面都可以也应该到语文教学中去取点儿经。

小学英语老师常跟语文老师聊聊，或者常去听听他们的课，相信对英语教学会有些启发。

强调外语教学和语文教学的相通之处，不是说二者差不多，毕竟外语教学从内容到形式都跟母语教学有很多不同之处，这些不同之处如何处理，也正是外语教师需要动脑筋研究的地方。

从人的终身发展来看，书籍是人类进步的阶梯，人类的阅读史几乎就是人类文明的发展史。

人类知识累积的速度从来没有像过去一百年来这样惊人，从上个世纪六十年代到八十年代短短二十年间时间，人类积累的知识就超过了过去漫长的两千多年的总和，从那时到今天这个数量又不知翻了多少倍，而这些信息中85％是以英语为载体的。

面对这样的飞速发展，只有善于学习并终身学习的人才不会被淘汰，而阅读正是这种终身学习的重要途径。

阅读是教育的核心，“为学之道，莫先于穷理；穷理之道，必在于读书”，让孩子学会并享受阅读实际上就是给了他一生最重要的学习能力。

在阅读过程中不仅可以获取大量信息，更能发展语言能力、写作能力，培养想象力、创造力和独立思考的能力，有助于形成和发展独立人格，因此，世界各国都把儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施，比如美国教育部1983年发布的《成为阅读大国》报告，核心内容就是强调阅读是所有课程的核心和基础。

再过几天就是第14个“世界读书日”了，4月23日，这天也是塞万提斯和莎士比亚的辞世纪念日。

节日只有一天，而漫长的人生路上，阅读应是时时相伴的一种乐趣、一种习惯，每天都是“读书日”。

学生的每次阅读都是一次独特的体验，是他通过文本与别人的一次交流，正是在这种不断积累的交流中，人得以逐步成长。

阅读应当是现代人自觉的内在需求和理想的存在方式，小学英语老师也有责任为培养“能享受阅读的孩子”而努力！

三、小学英语怎么读

前面谈了小学英语“为什么而读”和“读什么”的问题，接下来谈“怎么读”的问题。

小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，决定了“怎么读”的问题只能落在教师如何通过教学“引导学生学会读”上来。

这个问题可以从微观和宏观两个方面来分析，微观分析可以具体到一节课、一个活动设计、一个具体环节等，宏观分析主要是方向和原则。

这里先从宏观上讨论一些原则问题。

1.兴趣维持原则

兴趣培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有兴趣，学生的思维大门一关，教师的教就很难取得好的效果，因此，兴趣原则应贯穿阅读教学的始终。

兴趣原则包括激发和维持两方面，兴趣激发比较容易做到，从目前情况看，很多老师注意到了且做得不错；兴趣维持就困难得多，不少学生中高年级就开始分化，这一直是个难题。

应对的办法目前还没有细致的研究，大家讨论过的办法，比如阅读教学的分层处理、阅读问题的层次性和开放性处理，降低对部分学生的要求，分层评价鼓励为主，方法策略个别辅导，实施情感影响等都可以试试。

总之，无论采取什么措施，教学中都应始终把维护学生—不仅仅是学习好的学生—的积极性放在特别重要的位置。

2.信息语言并重原则

小学英语阅读，除了兴趣（readingforfun），还应该包括信息获取（readingforinformation）和语言学习（readingforEnglish），三个目标虽不在一个层次上，但都很重要。

阅读的最终目标固然是获取信息，但对中小学英语教学来说，阅读课中也不能忽视对语言知识的积累。

没有语言素材

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