七年级上第七课大变革的时代教学设计.docx

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七年级上第七课大变革的时代教学设计

七年级上册第二单元第七课

大变革时代

教学目标

1.课表要求

（1）了解铁农具与牛耕的使用和推广

（2）掌握商鞅变法的主要内容和作用

2.三维目标

（1）知识与能力

知道春秋战国时期铁农具与农耕广泛使用和都江堰水利工程的史实。

让学生认识到先进生产技术的作用。

感受我国古代劳动人民的智慧。

通过了解掌握秦国商鞅变法的过程，认识到封建生产关系比奴隶制更能适应生产力发展，认识变法的作用以及给后人的启示。

（2）过程与方法

通过创设情境提出问题，学生“演讲”、表演等方法，充分发挥学生的主体地位，让学生融入到课文当中去，有亲临其境的感觉。

通过换位思考，化难为易地掌握变法的作用。

（3）情感态度价值观

通过本课的学习认识到我国劳动人民的智慧和创造力，激发学生的民族自豪感与爱国情操。

通过对商鞅变法的分析，引导学生认识到凡事不可能一帆风顺，有时甚至要有牺牲精神，要勇于战胜挫折，同时也激励学生与时俱进，勇于创新。

教学重难点

1.重点：

商鞅变法的主要内容以及历史作用。

战国是封建社会的初期，新兴地主阶级逐渐夺取了政权，但奴隶制的旧传统在各方面还有着很深的影响。

为了进一步革除奴隶制残余，发展封建经济，巩固新兴地主阶级的统治，各国先后在经济、政治方面进行了改革，其中取得最显著成效的就是商鞅变法。

2.难点：

我国封建社会的形成。

教学方法

讨论法、创设情境法、问题教学法

课前准备

1.“立木为信”故事演讲（人数：

一位同学）

2.“牛耕与人耕对比”表演（时间：

一分钟；人数：

七个同学）

3.“奴隶主的诉说”（人数：

一位同学）

4.历史短剧“商鞅舌战守旧群臣”（人数：

五位同学）

课前复习

1.春秋的著名霸主有哪些？

2.随着争霸战争的发展，诸侯国数量减少，到战国时期，诸侯国最主要的有七个，被称为战国七雄，它们分别是？

教学过程

导入：

在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。

在战国时期的咸阳南门前竖起了一根木杆，在北门前的商鞅坐立，一位士兵手持赏金。

一位士兵大声的喊道：

“快来看！

快来看！

左庶长的告示”。

群众蜂拥围观并讨论了起来，一位百姓疑惑的问道：

“咦！

这上面写的什么啊？

”另一位百姓神秘的说：

“谁能把这根木头扛到北门去，赏十金呢！

”由一位百姓插了话：

“这根木头顶多几十斤重，扛到北门去也不是难事，怎么会给那么多金子？

”百姓们纷纷说道：

“就是、就是！

秦国历来政令不一，法度朝令夕改，我看这是一个圈套，不要上当！

”

一位士兵便看到的此情景，禀告了商鞅。

商鞅便把赏金加到50金。

百姓议论着“这新官葫芦里到底卖的是什么药？

”就在此时，从城外走来一位壮汉，看到许多人围在南门前，于是他走到跟前。

问明事情后，壮汉扛着木头走一圈到北门。

壮汉真的拿到了50金。

百姓们惊讶的议论了起来：

“天哪！

真的赏他50金！

看来，这新左庶长说话算数，说到做到，以后我们要听从他的命令了。

真后悔！

我怎么不去呢！

”

这就是“立木取信”的典故。

商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦国开始推行变法。

你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有“商鞅变法”吗？

那就让我们进入“第七课大变革时代”去感受和了解吧！

（设计思路：

故事导入容易吸引学生的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围，“从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励50金，学生会产生好奇，最终知道是为了树立威信。

教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法呢？

让学生带着这个问题自然的进入本课的学习）

教师活动

学生活动

教学效果

一、铁农具和牛耕的使用

提问：

回忆一下我们前面学习过的内容，说出在此之前我国使用过那些农具，比如河姆渡原始居民，半坡原始居民等？

接着提问：

假如现在给你们一块土地开垦、耕种，你们可以从以下工具（石农具、骨农具、木制农具，青铜农具、铁农具）中挑选一种进行劳作，你们会挑选哪一种呢，为什么？

教师结合课本第36页“动脑筋”进行总结：

选“铁农具”，原因有二：

①铁农具的优越性：

石农具、骨制农具、木制农具等虽然廉价，但硬度不够，不耐用；青铜农具虽硬但比较脆容易断；而铁矿与他们相比，不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质地坚硬，并且很锋利，特别适合制造农具。

②冶铁业的发达：

直到春秋后期，战国初期，我国掌握了生铁冶炼技术，这使冶炼和成型效率以及产品产量都大为提高。

补充：

欧洲直到14世纪才炼出生铁，比我国晚了1900多年呢！

因为铁农具的优越性和冶铁工业的发达，所以战国时期铁农具得到了较快推广。

板书：

铁农具的使用和推广

有了铁农具了，干活快了许多，可还是干得很累，人手不够用，而家里的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛又整天白吃白喝，要是能出来干活就好了。

大家都看到了，由于牛耕的出现使得耕地的速度快了很多，于是到了战国时期大都使用了牛耕。

板书：

牛耕的使用和推广

过渡：

由于铁农具和牛耕的推广，使土地利用率和农作物产量显著提高，因此战国时期各国纷纷兴修水利。

其中最著名的是（拖长音）~~~~~~

二、著名的都江堰

板书：

都江堰

引导学生边阅读课本第37页的《都江堰示意图》边结合课本第37--38绿色字部分，并讲解都江堰工程所在的位置及其工作的原理。

选择题：

有名的都江堰是谁主持修建的？

A大禹B管仲C李冰D皇帝

问：

李冰的这次工程使成都平原有了哪些改变？

（让学生举手回答）

对，都江堰使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。

现在经整修的都江堰灌田800万亩，人们千秋万代颂扬着李冰的功业，看课本第18页李冰石像及石像下的诗句：

“始知李太守，伯禹亦不如”。

说明了李冰的光辉事迹中国人将永难忘怀！

过渡：

这样春秋以来，由于铁农具和牛耕的推广使用和水利工程的修建，提高了生产力，节省了劳动力，生产发展带来了生产关系的巨大变化，那到底发生了怎样的变化呢？

板书：

生产力的发展

我们还是先请出通过“时光隧道”来到我们班的一位奴隶主，来诉说出铁农具、牛耕的出现和水利工程修复给他带来了哪些烦恼和苦衷。

教师引导

板书：

私田的出现

同学们，你们教他的办法，他回去实行了之后，现在又来了，是好还是坏呢，我们再听听他的诉说吧！

教师接着奴隶主的话说：

你们说说，奴隶主现在很难管理奴隶，很多奴隶无心耕田，联系我们实际想想怎么让奴隶主有收入，而奴隶又愿意干活？

这田地的主人是奴隶主，所以奴隶主就变成“地主”，而租种土地的奴隶有了一些自由，也转变成为。

这就是封建地主所有制的剥削方式。

不过，还没得到国家的承认，于是奴隶主又来诉苦了。

板书：

出现地主和农民阶级

同学们再次讨论一下，该怎么办？

同学们这次帮不了他，但同学们说说，谁能帮帮他呢？

好，我们接着看奴隶主回去后，又会有什么事情将要发生。

三、商鞅变法

到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，分钟封建经济，先后在各国掀起了变法运动，其中以秦国的商鞅变法效果最为显著。

板书：

商鞅变法

请同学表演历史短剧《舌战旧群臣》

代表贵族势力的大臣甲：

听说孝公要启用商鞅进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗？

大臣乙：

是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改！

大臣丙：

我们赶快去劝劝孝公吧！

主持人：

孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。

大臣们纷纷反对说：

“现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。

不能改，改了准会乱！

新法是胡来，是谬论！

”

商鞅：

“商汤王、周武王，都没有按照祖宗传下来的制度治理国家，可是国家都富强起来；夏桀、商纣，墨守陈规，结果都使国家灭亡。

治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度。

”

众大臣：

这……这……

孝公：

“商鞅说得对，新法非实行不可！

秦国现在很多人大量开垦私田，不向国家交税，贵族生来就有爵位和田宅，整天游手好闲，百姓不愿生产和当兵打仗，地方贵族不听中央指挥。

”

于是任用商鞅进行变法

通过讨论，归纳回答以下问题。

商鞅想出了什么措施进行变法，也就是说变法的内容是什么？

教师对法令内容逐一解析

板书：

①土地私有-->建立土地私有制；②奖励耕战-->国富兵强。

③建立县制

提问：

变法取得了怎样的效果？

板书：

确立是封建制度，封建社会形成

为何如此有效呢？

教师引导并总结：

一方面是前面学生讲的“立木为信”的故事，取信于民，这也启示学生要成功就要“言必信，行必果”；另一方面是秦国老大秦孝公面对国家外受强敌欺压，内有贵族封建的落后局面，所以支持商鞅变法。

我们从短剧和变法的内容看，可以知道旧群臣反对这次变法，因为变法触犯了他们的利益，所以秦孝公死后，太子即位，守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被五马分尸。

请大家讨论，商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？

给我吗什么启发

教师对这些问题进行引导分析

全班同学讨论回答后，由一位同学进行归纳：

石农具、骨农具、木制农具，青铜农具。

让学生看课本第36页“战国时期的铁制农具”图

学生进行讨论并回答：

铁农具，原因是……（各抒己见）

学生会露出惊讶而又自豪的的表情。

学生会笑，因为鸡鸭鹅不可能用来耕地，不过他们会马上联系到现实生活中，牛可以耕田

请两组同学上台表演：

一组演示用耒耜（扫把充当）翻地，一下一步地倒退，另一组表演人拉犁翻地（一个学生饰演牛），较快速地前进。

刚才的表演者继续表演：

拉犁者脚步变得吃力，不断用手擦汗并不是地仰望天空说道：

“这地太干了，要是老天下下雨就好了。

”

学生回答：

都江堰

记下知识点地点：

都江堰市的岷江。

功能：

防洪灌溉

看课本后作答（C李冰）并记下知识点主持修建者：

秦国蜀郡太守李冰

学生回答：

使成都平原变得“水旱从人，不知饥馑”，因而获得了“天府之国”的美称。

学生们陷入沉思中

学生扮演奴隶主：

“亲爱的同学们，其实像我这样的奴隶主也有很多的苦恼，我现在有500名奴隶，以前500个人耕田还缺人手，可现在用上了铁器有了牛耕，水又充沛，耕种只需要200多人就够了，那这剩下的200多人不能白吃白喝不干活啊，求求同学们告诉我吧，行行好，替我想想办法？

“

学生回答：

开垦新的土地即荒地。

奴隶主：

哈哈，真感谢同学们我现在有两种土地。

一部分是公田，是要交赋税的，另一部分是自己的私田，上头不知道的，不用交税，所以我无心打理公田，我把奴隶通通叫去开垦耕作私田，而且田地广阔，管理起来特费劲，我该怎么办呢？

怎么样才能既让让我的腰包鼓鼓，又能使奴隶拼命地干活呢？

学生讨论：

可以给奴隶些好处，比如，多干多得，少干少得，具体的讲可以把土地出租，收取一定租金。

奴隶主：

聪明的同学们，租地给奴隶之后，他们都很开心很卖力，每亩的收入比以前高出了很多，可是不知怎么了，我站不安坐不稳的，晚上尽失眠，因为这个土地是非法的，说不定哪天土地就没啦，同学们再帮我一次吧！

全班同学讨论后：

我们帮不了你了。

全班同学齐声回答：

商鞅

奴隶主：

我找商鞅去啦！

学生表演

《舌战旧群臣》：

学生回答：

法令规定①国家承认土地私有，允许自由买卖。

②奖励耕战，生产粮食布帛多的人可免除徭役；根据军工大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。

③建立县制，由国君直接派官吏治理。

学生回答：

秦国经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家，在秦确立了封建制度。

学生踊跃回答：

秦孝公的支持；商鞅“立木为信”……

学生各抒己见：

有的认为商鞅被处死了，那变法就是失败了；有的认为变法成功了，因为变法使秦国强大起来，为秦统一全国奠定了基础。

启示是“不怕困难、挫折”“要改革”“要创新”……

让学生回顾学习过的知识，使学生“温故而知新”

培养学生养成看图的习惯，使学生较形象的认识铁农具

通过假设拉进学生的历史距离

学生通过回答，教师进行总结，比较出铁农具的优越性。

从铁农具的优越性和冶铁业的发达两方面回答

跟欧洲的比较，提升学生的民族自豪感

适当“无厘头”学生会笑一下，提起学生精神

表演能使学生较为直观、形象地体会出牛耕大大提高了劳动效率。

牛耕也表现出我国劳动人民的智慧

表演者的话引导学生联想到水利工程的修筑。

因为在课本的大标题可以直接看到，学生会踊跃回答：

都江堰

都江堰工作原理是疑点，有老师讲解，边结合图示，培养、提高学生看图的能力

让学生学会多看课本

答案在课本上可直接找到，使学生积极参与课堂教学

让学生学会结合文字资料对李冰进行评价，培养学生树立正确的价值观。

表演能使学生较为直观、形象地体会到铁农具和牛耕出现给当时带来了哪些问题，也可以提高学生的兴趣。

教师做适当的引导，节省学生讨论的时间，避免漫无边际的猜测。

租地这些现实生活有，所以有些同学可以想到这一点。

《奴隶主的烦恼》使学生了解剥削方式取代旧剥削方式的过程。

这就是刚刚奴隶主的烦恼的概括，也就是商鞅变法的背景。

表演实际上是改革派与守旧派的一场大辩论，通过这场现场争论，以及秦孝公的最终决策，可以帮学生进一步理解商鞅变法的目的及商鞅为变法而进行的斗争，从而体会到商鞅勇于改革、大胆创新、与时俱进的精神。

得出结论：

商鞅变法使百姓生产积极性提高，是秦国国富兵强，在秦确立封建制度，成为战国后期最富强的国家，为统一全国奠定了基础。

“立木为信”可教育学生“诚实守信”的重要

使学生意识到“创意”“勇于战胜困难”的重要性，甚至需要有牺牲精神

课堂小结：

春秋战国有着兵荒马乱血肉横飞的惊心动魄，也有生产大发展的生机勃勃的景象，同时在秦国等诸侯国确立了封建制度，所以春秋战国时期可谓是一个“大变革时代”。

课后作业：

1.商鞅变法是否成功，理由什么？

2.写出商鞅变法的内容及意义？

板书设计：

铁农具的使用和推广生产力私田新的阶级各国

牛耕的的使用和推广--->的--->出现--->（地主和农--->--->

都江堰发展民阶级）变法

①土地私有-->建立土地私有制秦确立封建制度

最显著：

耕种-->国富

商鞅②奖励

变法战功-->兵强我国封建社会形成

③建立县制

附：

历史短剧《舌战旧群臣》：

代表贵族势力的大臣甲：

听说孝公要启用商鞅进行变法，这不是乱了祖宗的规矩了吗？

大臣乙：

是啊，祖宗传下来的规矩怎么能够乱改！

大臣丙：

我们赶快去劝劝孝公吧！

主持人：

孝公心里非常赞成商鞅的主张，觉得不变法就不能使秦国富强起来，但是看到反对的人那么多，又感到为难，就把许多大臣召集到一起，让他们辩论。

大臣们纷纷反对说：

“现在的制度是祖宗传下来的，官吏做起来得心应手，老百姓也都习惯了。

不能改，改了准会乱！

新法是胡来，是谬论！

”

商鞅：

“商汤王、周武王，都没有按照祖宗传下来的制度治理国家，可是国家都富强起来；夏桀、商纣，墨守陈规，结果都使国家灭亡。

治理国家不一定只用一种方法，只要对国家有利，就不必效法古代的制度。

”

众大臣：

这……这……

孝公：

“商鞅说得对，新法非实行不可！

秦国现在很多人大量开垦私田，不向国家交税，贵族生来就有爵位和田宅，整天游手好闲，百姓不愿生产和当兵打仗，地方贵族不听中央指挥。

”

于是任用商鞅进行变法