惊弓之鸟教学设计.docx

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惊弓之鸟教学设计

 惊弓之鸟教学设计

第一课时

一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：

树上有十只鸟，被人射死了一只，问：

树上还有几只鸟？

为什么会是这种答案呢?

2、出示幻灯片2：

如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？

3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

看看这则成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？

师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

（1）看课文插图，认识“弓”、“箭”

（2）这“鸟”指的就是——大雁。

出示“大雁”图。

了解大雁吗？

能不能来介绍介绍？

范写指导“雁”字。

学生在田字格内描红书写一个“雁”字。

2、检查词语情况。

同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？

我们来看看。

出示幻灯3词语：

更羸 魏国 打猎  射箭 疑惑  拉弦 嘣的一声 悲惨   愈合                   孤单失群 大雁裂开

谁会读？

指名读。

知道魏国是指哪里吗？

魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国”。

提醒“更”多音字。

板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。

齐读“更羸”。

3、更羸是一个怎样的人呢？

你从课文哪里知道的？

生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？

什么是“射箭能手”吗？

用一个词语来形容他的射箭技术（百发百中）

在我们生活中还有许多能手，比如画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。

而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？

（著名）能用四字代替吗？

（远近闻名、举世闻名）让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

【设计意图：

在这个环节中，我把学习的主动权抛给学生，让学生自己去质疑，自己去发现。

从介绍更羸的一句话，让学生主动去发现学习内容，激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。

而当学生有困难时，教师该出手时就出手。

同时，重视词语的训练和积累，词语是语言的基础，而在具体的情境中学习积累的词语，会在学生心中留下更深的印象。

】

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果

出示幻灯片4：

下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟”这件事呢？

（一）如何射雁

1、出示幻灯片5：

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

2．同学们，你们发现没有这个自然段这么长，可是却只有一句话！

你们看，它中间一连用了几个逗号？

（6个）要读好它可不容易，请同学们自己先好好地读读，待会我们看看谁能非常正确、通顺地把它读下来。

学生自读。

齐读。

3．虽然只有一句话，可是却又讲了好几层意思，请大家再仔细读读，看看它先讲了什么，后讲了什么？

是呀！

现在谁能用你的读让我们大家都看到这两幅画面？

指名读。

男生读，女生读。

4.这段话讲了两层意思，你能不能再读读这段话，把这两层意思读到这个填空题里去呢？

指名读，齐读（逐步出示填空内容）。

幻灯出示5-黄框、橙框：

更羸（    ），只听得（     ），那只大雁（    ）。

再读这段话，你有问题要问吗？

引导理解两个“直”字都意思幻灯出示5-词解。

5、那你能不能把大雁当时的样子，用你的朗读表现出来呢？

理解“惊弓之鸟”本意。

齐读。

幻灯动画演示：

先斜向上飞，点击图片“弦响”，后垂直掉下来

（二）是何原因

1、更羸是怎样一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的？

幻灯片9：

朗读第9自然段，四人小组讨论讨论。

幻灯出示10：

更羸说：

“它飞得慢，叫的声音很悲惨。

飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。

它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。

”

更羸的这一番解释总共有几句话？

每句话分别讲了什么呢？

请同学再自己读读这番话，看看你能读懂什么。

跟你的同桌说说，汇报。

第一句看到……，听到……（变红字）

2、课文中先写了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——听到的。

用眼睛看，用耳朵听，我们就叫——观察。

板书：

飞得慢　　叫得惨观察。

那第二句话再写什么呢？

。

板书：

箭伤作痛　孤单失群　（变蓝字）

由观察而进行思考想象，我们就叫做——分析

请生再齐读第一、二两句。

也就是说更羸看到……想到……；更羸听到……，想到……。

4、那后面两句又写了什么呢？

我们也一起来读读。

（变绿字）

是呀，正是因为大雁的害怕导致大雁直往上飞，最终直掉下来。

那它害怕什么呢？

当时，它在想些什么呢？

生说，理解“惊弓之鸟”一词的表面意思。

（如果此问题学生在上面提出了，已解决的话，就取消此环节，板书：

心里害怕）

其实这些更羸早就预料到了！

由箭伤未愈、孤单失群，更羸料定大雁听到弦声，一定会……，由心里害怕，一定会……最终导致……。

这样一步一步的思考过程，我们就叫——推理。

板书：

推理。

7、你能用因果句式想魏王说说更羸的推理过程吗？

学生练说，幻灯出示11,齐读

8.你有什么话对更羸说吗？

【设计意图：

兴趣是语文教学的敲门砖，一堂课的成功与否，在于是否调动了学生的内在学习欲望。

在这个环节中，学生主动积极的思维加深了对文本的理解，获得了思想启迪。

通过“那只大雁为什么会死”这一问题，引发学生思考，更深入地与文本对话。

交流时让学生来评价学生，让学生来对学生的回答进行反驳、判断，学生间的思维相互碰撞，擦出火花，一步一步地引出大雁死亡的真正原因，让学生自己在交流中品尝学习的快乐。

】

三、走进《惊弓之鸟》，领悟人生哲理

1．读了这个成语故事，你们来说说到底是什么害死了这只大雁？

幻灯出示12

生答。

预设：

它自己；它自己的胆小；它自己吓自己；它自己因为受过箭伤，当再次听到弓响，就过于害怕，以致于伤口裂开而掉下来了。

2、如果你是那只大雁，你觉得怎样做或许还有生的希望？

3、是呀！

可见这是一只怎样的鸟？

你知道“惊弓之鸟”的意思吗？

而现在，我们常用“惊弓之鸟”来形容人。

你能说说惊弓之鸟的近义词吗？

幻灯出示13

4、那你们在读过的故事里或现实生活中见过这种像“惊弓之鸟”似的人吗？

幻灯出示14

老师先来说一个：

一天夜里，有一个小偷溜进了人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了，后来，他一听到狗叫，心里很害怕。

用我们学过的一个成语可以是什么？

你们也有这样的小故事吗？

5、学了课文，你还有什么收获？

　　（更羸善于观察、善于思考。

他看得认真，听得仔细，并且能够把看到的、听到的和自己的实践经验结合起来进行思考，这种正确的思维方法值得我们学习。

）

【设计意图：

在这个环节中，我引导学生结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导学生主动参与，在交流的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。

通过与老师、与同学的交流，加深了对课文的理解，提高了语言表达能力。

让互动走进课堂，给学生一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

】

四、布置作业幻灯出示15

1、背诵最后一个自然段。

2、把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。

排演课文。

板书

                                                  10、惊弓之鸟

　　　　　　　　观察：

飞得慢　　叫得惨                 伤口裂开

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　   　　　　 ↗│

　　　　　　　　分析：

箭伤作痛　孤单失群　　　　往高处飞 ↗　│

　　　　　　　　推理　　　　　　　　　　　心里害怕  　↗　　│

　　 　　　　　                                    ↗      ↓

判断：

不用箭　　只拉弓　听到弦响　↗掉了下来

教学过程

　　一、激发兴趣，揭示课题。

　　　　1．（出示一张白纸）同学们，如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？

（学生自由作答）

　　　　2．大家说的都有道理。

下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。

（板书课题：

想别人没想到的，齐读课题。

）

　　二、学习课文

　　　1．按自学提示初读课文。

（1）自由读课文，读准字音。

（2）画出生字词，同桌合作，识记字形，理解词意。

　　　　（3）课文讲了一件什么事？

　　　　（4）不理解的地方作上记号，与同桌讨论解决。

　　　2．学生按要求自学，教师巡视指导学习有困难的学生。

　　　3．检查自学情况。

（1）检查生字词学习情况。

指名读，齐读。

（小黑板出示）

　　　　　　　召（zhào）集骆（luò）驼（tuo）连绵（mián）起伏（fú）若（ruò）隐若现恰（qià）好

（2）生交流词意，掌握字形。

　　　　（3）课文讲了一件什么事？

　　　4．再读课文，分组讨论：

（1）三个徒弟的画分别是什么样的？

（2）你觉得谁画得最棒？

为什么？

　　　　（3）从三个徒弟的画中，你体会到什么？

　　　5．学生读课文，讨论。

　　　6．学生汇报。

　　　7．说得真棒！

谁能读一读画师的话，看谁读得最像，最有感情。

　　　8．指名读，师生评价。

齐读。

　　三、拓展延伸

　　　1．你们平时是不是也有想到过别人没有想到过的事？

　　　2．你还知道哪些想过别人没有想到的故事？

　　四、总结全文

　　　　通过刚才的学习，我们知道了只要肯动脑筋，大胆创新，就会有很多新发现，就会有意想不到的收获。

所以，在今后的学习、生活中，我们也要多动脑筋，做一个有创新精神的孩子。

　　五、作业设计

　　　1．有感情的朗读课文。

　　　2．试一试，在一张白纸上怎样画出最多的花？

　　板书设计：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　12想别人没想到的

　　　　　　　　　　　　　　　　　大徒弟——用细笔画满

　　　　　　　　　　　　　　　　　二徒弟——画许多头

　　　　　　　　　　　　　　　　　小徒弟——只画山、一头骆驼——画师满意

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（动脑、创新）

 一、导入

　　播放《谁不说咱家乡好》的歌曲。

　　师：

听过这首歌曲吗？

　　（听过。

这首歌曲介绍了家乡山青水秀，是个美丽的地方）

　　那同学们，你们想不想介绍你的家乡呢？

　　（想）

　　我们今天就来介绍家乡景物。

　　（板书课题：

介绍家乡景物）

　　二、新课

　　１、看了题目后，谁来说说：

我们都可以介绍家乡的什么？

　　（风景、特产）

　　２、你想介绍家乡的什么呢？

用简单的一、二句话说明。

　　３、我听了同学们的介绍，还是不知道风景到底有多美？

特产是什么样？

什么味道？

怎样才能使我听得明白呢？

　　（介绍时要具体）

　　对！

为了使别人听得明白，请同学们讲清楚我的家乡在哪儿？

按照一定的顺序说说风景有哪些特点；物产是什么？

是什么颜色、有什么味道、怎么吃等等。

其他同学认真听，可以给说的同学补充，也可以提出问题。

　　４、我说清楚了吗？

（说清楚了），四人一组，进行交流。

　　５、全班汇报。

　　６、听了同学们的介绍，我也想把我家乡给你们介绍一下可以吗？

　　（看影片，听介绍）

　　我的故乡在我国北方名城哈尔滨，此地四季分明。

春花、夏风、秋果、冬雪，各有特点。

特别是冬雪，覆盖大地长达四个月之久，故有冰城的美誉。

严寒、漫长的冬季和可塑性强、抗压强度好的松花江坚冰，为冰灯艺术提供了得天独厚的自然条件。

　　冰灯是由一块块方冰雕刻而成。

有漂亮的宫灯，有雄伟的长城，有高大的庙宇，还有同学们都爱滑的冰滑梯。

到了晚上，冰灯更是五光十色，美丽极了。

除了冰灯，在太阳岛上还有雪雕。

冰灯、雪雕都是那样的千姿百态、栩栩如生。

　　想亲眼看看吗？

（想）欢迎你们到哈尔滨去，到时候我可以给你们做导游。

　　７、还有哪些同学愿意把家乡的景物清楚、明白的介绍给大家？

请同学们再次进行交流，推出你们小组内说的最好的给全班同学说说。

　　８、刚才同学们介绍的都很好，如果每个人都能说出几句响亮的广告词，让大家一听就能记住，一听就想去吃，想去看，那自己家乡的风景、特产一定会冲出家门，走向全国，甚至会誉满全球！

怎么样，想试试吗？

开始吧，先在小组内说一说。

　　指名说。

　　三、结束语

　　今天，大家不仅欣赏了各地的美丽风光，还知道许多地方的特产。

愿意把刚才向大家介绍的写出来，让更多的人了解你家乡的风景、特产吗？

　　（愿意）

　　好，下节课我们一起来写一写。

　　【板书】

　　介绍家乡的景物

　　风景：

有顺序、有特点……

特产：

颜色、味道、吃法……

教学目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

教学重点：

入情入境的品读古诗，体会诗的意思，想象诗歌描绘    的画面，体会诗人表达的思想感情。

教学过程：

一、以诗引诗、营造气氛。

师：

同学们，中国是世界上最灿烂精美的诗的国度，多少诗人光照千秋，多少名句千古流传，他们是历史天空最美的星辰，永远让我们惊叹赞美！

像春天，一直是诗人永远赞美的主题！

谁能背诵一些描写春天的诗句？

生：

背歌咏春天的诗。

师：

知道的真不少！

我建议为自己的勤奋鼓掌！

这节课，我们一起又来研究一首咏春的古诗：

《春日》（板书课题）

二、初读感知，体会诗的音韵美

师：

这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。

那是一天，大诗人朱熹到山东的泗水河边去，一路被繁花似锦的春色所感染，不由得大发出了：

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。

（出示课件《春日》并播放录音）

师：

喜欢吗？

喜欢就大声地读读吧！

注意读准字音了。

师：

能流利的读出来了吗？

谁愿意来读读这首古诗？

师：

读的是字正腔圆，但读诗，还要读出它的节奏和韵律美。

这样吧，和老师配合读这首古诗：

你们先读每句的前4个字，我读后三个字。

你们可要好好听老师是怎么读的？

师：

好，我们交换。

我来读前4个字，你们可要学着老师刚才的读法来读。

师：

瞧，你们已经找到点读诗的感觉了。

就像这样读给同桌听听看。

师：

现在谁愿意来给大家展示一下？

师：

读的真不错，真是有板有眼。

三．细心品味，体会诗的画面美

　师：

读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？

（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）　　　师：

猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。

师：

请同学们默读古诗，结合老师这里给你提供的注释，来体会诗人的心情。

可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。

（1）胜日——指天气晴朗的日子，风和日丽的日子。

（2）寻芳——春游，踏春，看花观景，寻找优美的景色。

（3）一时新——一下子焕然一新。

（4）等闲识得——等闲：

随随便便，轻松，容易，不用费心。

识得：

感觉到，领略到，认识到、接触到。

（5）东风面——春风的面容。

师：

谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情？

生：

我从“万紫千红”感受到诗人愉快的心情。

诗人看到百花盛开的美丽景象，闻到沁人心脾的醉人花香，能不高兴吗？

师：

有理有据的！

真爱思考，开了个好头。

生：

我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。

诗人看到了一望无际的风光景物，而且这些景物都是焕然一新的，肯定心情舒畅。

师：

大家认同吗？

那么，诗人站在泗水河边，会看到哪些景物是焕然一新的？

你们能想得出吗？

能美美地说说吗?

生：

诗人看见大地是新的，小草钻出了地面，绿绿的。

河水是新的，小鱼在水里游来游去。

天空是新的，燕子自由的飞翔。

太阳是新的，暖暖的照着。

花儿是新的，竞相开放。

。

。

。

。

。

。

师：

是啊，（齐读）“无边光景一时新”，这焕然一新的景象，让人眼前一亮，诗人心中能不豁然开朗吗？

师：

还有想说的吗？

其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情？

生：

“东风面”。

诗人站在泗水河边，暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上，他一定很惬意的。

师：

你有过这样的感受吧？

是的，这春风是诗人感觉到的东风面。

其实，能让诗人高兴的东风面还不只春风呢，比如刚你们说：

百花盛开是看到的东风面；醉人的花香是闻到的东风面；叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。

难怪诗人感慨：

（齐读：

）“等闲识得东风面！

”

生：

诗人在春光明媚的一天去春游，自然是好心情。

四.欣赏春色，诵读深化。

师：

没错，好天气给人带来好心情！

现在，我们也带上好心情，跟随诗人欣赏春天的美景去！

师;播放课件（春景）

师:

　怎么样?

（美,妙）谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情:

师:

同学们,诗人此时的心情和大家是一样的,让我们带着快乐和陶醉　再一次和诗人一同回到那个美丽的春日.一起来读读。

（师生配乐读）

五.珍惜春天,努力学习

同学们，春天真美呀!

你们现在就处在人生的春天，你们打算怎样度过你生命中的春天呢？

我相信在不久的将来,你们通过努力学习,也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”,让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象！

板书设计：

                   春日

胜日寻芳      无边光景

           东风面        万紫