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教学设计

信息化教学设计模板

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三年级

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教学设计

教学主题

人教版三年级语文上册18、《盘古开天地》

一、教材分析

《盘古开天地》一文是一篇神话传说。

课文具体而生动地记叙了人类的老祖宗——巨人盘古开天辟地，并用自己的身体幻化宇宙万物的故事。

课文极富想象力地让沉睡了十万八千年的盘古忽然醒来，抡斧猛劈使混沌初开，天地分明后，责任感使这位巨人献出了自己的身体创造了美丽的世界。

二、学生分析

学生进入中年级语文学习一段时间，逐步走进对文章主要内容的把握，第一次在精读课文中接触神话故事，学生能感受到其中的想象部分，教师应注意引导学生展开想象，激发其学习兴趣。

学生能够理解故事大意，但由于学生语言组织能力的欠缺，在对课文用自己的话进行讲述的环节，有一定的困难，老师应该让学生通过熟读课文，记清文章大意，有条理的讲述，进一步再加上优美的修饰语，将复述补充完整。

三、教学目标

一、认识“猛、缓、逐、宗”等14个字，会写“降、丈、滋、创”等12个字，正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。

二、有感情地朗读课文，能用自己的话对课文进行复述。

三、通过换词语体会、对读近、反义词等体会课文内容。

四、读懂课文，体会盘古开天地的坚毅和奉献精神；培养想象力，积累文中优美词句。

本课教学重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力；难点在于用自己的话清楚条理地复述课文，通过内容的学习体会盘古的奉献精神。

四、教学环境

□简易多媒体教学环境√交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他

五、信息技术应用思路（突出三个方面：

使用哪些技术？

在哪些教学环节如何使用这些技术？

使用这些技术的预期效果是？

）200字

教学环境：

教室、电子白板、实物投影仪

学生准备：

课前预习，了解课文大致内容

教师准备：

教学课件、作业单

教学资源：

白板制作软件（promethean）、视频资源、图片、音响资源。

1、巧用视频，为学生提供丰富的感性材料。

因为班中几乎没有学生亲身认识过神话，因此神话对他们来说比较陌生、遥远。

课的开始，运用一段图片目的在于拉近学生与神话的距离，使其能初步地感知神话的特点，为情感的激发、深入的学习打下基础，做好铺垫。

课的最后，再次提供视频，并利用截屏功能为学生的仿写提供有力的依据。

2、“自主-合作-探究”，理解课文内容。

学生的知识习得是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。

在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。

使学生人人有学习的机会、动手的机会、展示的机会，体现教学的民主性、全体性。

3、读写结合，加强语言实践活动。

抓住文中概括描写盘古开天地和全身变化的句子帮助学生理清课文脉络的同时渗透了语言篇章的概念。

以读代讲重点通过第4、5小节的学习和积累，让学生体会盘古的献身精神，使学生对语言的理解加深，有助于提高学生运用语言的能力。

六、教学流程设计（可加行）

教学环节

（如：

导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）

教师活动

学生活动

信息技术支持（资源、方法、手段等）

一、谈话导入，激发兴趣，读懂课题。

1、同学们都喜欢读故事吗？

看样子一定读过不少！

那让我来考考你们。

（出示图片）这些故事都属于神话故事。

我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。

2、这节课我们来学习第课18、《盘古开天地》，板书课题，师边写边提醒要注意的地方。

学生书空课题。

齐读课题。

看幻灯图片激情，读课题。

播放幻灯出示：

经典神话故事《女娲补天》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《精卫填海》、《大禹治水》、《仓颉造字》、《后羿射日》、多媒体课件图片。

我国教育家陶行知先生说：

“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。

”这一环节的设计，以神话故事引入全面调动了学生学生对课文的学习兴趣。

二、初读课文，认读字词，提炼中心。

1、师：

同学们读书都很认真。

现在，老师来检查一下，请看大屏幕——你们能不能读好这些词语。

2、整体感知，提炼中心.

现在，请大家打开书本P71自由读课文，遇到生字词多读几遍。

①幻灯出示：

四肢、 肌肤；滋润、辽阔；逐渐、缓缓；一丈、血液

开火车读词语。

其他同学注意听，看他读准了没有？

②师：

读得很准确，请你仔细观察：

“肢”和“肌肤”这三个字有什么共同点？

（都是“月”字旁。

都跟身体有关）

师：

对，很多跟身体有关的字都有“月”字旁。

指名读“滋润”，想一想，很干燥的季节，你喝了一口水，或者很干燥的大地，下过一场雨的土地啊，你的喉咙就滋润了起来，土地也就滋润起来了，是吗？

把这种感觉读出来。

“滋润”预备起。

师：

一丈大约有3.3米，咱们平时上课的教室大约就是一丈高。

师：

咱们一起读一读这些词语。

2、整体感知，提炼中心。

①有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。

”现在我们就来试试，请同学们快速默读课文，边默读边想，这篇课文讲了一个什么故事？

能不能用书上的一句话来概括？

如果你找到了这句话，就用笔把它画出来。

师巡视。

师：

同学们读得都很认真，老师还看到有的同学用笔画出重要的句子。

真好。

生汇报。

幻灯出示：

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：

这一句话概括了整篇文章的内容，我们叫它——（中心句）

师：

咱们来好好地读一读这个句子。

生齐读。

②师：

这个句子太长了，谁能把它缩短一些？

就剩下“谁干了什么”就行了。

（盘古创造了宇宙。

）

但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。

请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？

把这个词语圈出来。

来，谁读出了什么词语？

（创造）。

③师：

看老师写“创造”这个词语。

请大家注意观察“创”第三笔是橫折勾，第四笔是竖弯勾，部首是——（立刀旁）。

师：

知道为什么是立刀旁吗？

（创造需要刀斧来披荆斩棘，开辟道路。

）

师：

“造”，半包围结构，先写里边的“告”，再写走之儿。

部首是——（走之底）。

师：

这又为什么？

（创造不是一天两天能完成的，需要走一段艰难而又遥远的路途。

）

师：

谁知道什么是“创造”？

（做）（做前所未有的事）

（过渡）下面就让我们赶快进入课文，看看盘古做了哪些前所未有的事情。

1、学生自由朗读课文。

2、学习词语。

3、生齐读词语。

4、学生默读，画出中心句。

5、学生交流。

6、齐读。

1、幻灯出示：

四肢、 肌肤；滋润、辽阔；逐渐、缓缓；一丈、血液……

播放动画课文朗读,文本生词不是很多，根据词语特点，分类指导，可以达到省时高效的教学效果。

尤其是“滋润”一词的理解性朗读，效果非常好，让学生读出了词语所包含的情感，赋予了词语生命力。

2、幻灯出示：

人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙的动画情景。

《语文课程表准》中对中年级的阅读要求中指出“能初步把握文章的主要内容。

”而本文最大的特点就是最后一句话概况了文章的内容，让学生学习找“中心句”来概况文章主要内容是一种好方法。

从读文——找中心句——缩句——找词语，这一过程对学生进行了有效地语言文字训练。

3、幻灯出示中心句。

三、走进文本，对话交流，想象画面。

⑴师读一、二自然段，生想象画面。

（2）你看到了什么样的连环画？

（3）课文哪一句具体写了宇宙最初的样子？

（4）有一天，盘古醒了，它是怎么创造宇宙的呢？

（5）、学习第三自然段，天地分开以后，又发生了什么变化？

（6）学习第四自然段

师：

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

他又做了什么？

请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

（7）、生齐读最后一自然段

学习之前的样子

师：

什么叫混沌？

（非常乱）（看不清、分不清）

师：

遇到不懂的词语，有一个好办法，就是查字典。

我们看看字典上对“混沌”是怎么解释的？

灯出示：

混沌：

①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象；

②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

师：

根据课文内容，我们应该选择哪个解释？

（选择解释1）

师启发指导朗读

　　师：

你从这句体会到了什么？

师：

齐读这句话，要把盘古很使劲的样子读出来。

师：

只听──

生：

一声巨响！

师：

混沌一片的东西——

生：

渐渐分开了。

师：

轻而清的东西──

生：

缓缓上升，变成了天。

师：

重而浊的东西，

生：

慢慢下降，变成了地。

师:

这句话中，有两个QIN意思有什么不同？

（轻——是重量轻；清——是清澈，不浊的意思）

师:

仔细观察这个句子，你们发现了什么？

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）

师：

这些反义词和近义词把天和地的不同和它们形成的过程写出来了。

我们一起来读这个句子，在读句子的时候要注意这些词语。

女同学读上半句，男同学读下半句，要读出天地慢慢形成的样子。

生分角色齐读句子。

师：

同学们，盘古一斧头就把天地劈开了，这个过程可以用一个什么成语来概括？

（开天辟地）

师：

对，这是前所未有的壮举，把这个词写在这一段的旁边。

2、学习第三自然段

师：

天地分开以后，又发生了什么变化？

（1）指一生读，其他生想象画面。

（2）盘古怕天地和在一起，又干了什么？

生：

就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：

看老师写字。

（板书：

顶天蹬地）顶天蹬地是什么样的？

我请一位同学上台做给大家看。

师：

谁能根据他的动作，用一个成语来形容？

（顶天立地）

师：

真好，盘古顶天立地的形象已经印在我们心间，也把这个词积累起来，写在第三自然段旁。

生写词。

师：

（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样，累吗？

（生：

好累！

）

师：

你这样做一会就累，叫你做上一天都难，可盘古顶天蹬地多长时间？

　　师：

是啊不知道过了多少年啊！

来，请接着老师的话往下读。

一百天过去了，盘古——

　　生：

（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：

一百年过去了，盘古——

　　生：

（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

　　师：

一万年，十万年，盘古——

　　生：

（接）就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：

就这样，天地之间发生了巨大的变化！

天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。

3、学习第四自然段

（1）师：

盘古倒下后，他的创造之路停止了吗？

他又做了什么？

请大家默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

生读第四自然段。

（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。

）

师：

这句话是这个自然段的——（中心句）

（2）师：

盘古的身上发生了那些变化？

同桌合作读书，一个读写盘古身体的部分，另一个写它变成了什么的部分。

学生同桌练读。

（3）师：

盘古虽然倒下了，但他并没有停止创造美丽的宇宙。

师：

（指着屏幕）看，这段话多美,它美得就像一首诗,你能像诗人一样读读它吗?

指几名学生读，其他学生闭眼想象画面。

评价朗读，说自己看到的画面。

有感情地齐读。

（4）这一自然段有不少优美的短语，如“隆隆的雷声”，你能找到类似这样的短语吗？

让我们把它们记在心里吧。

幻灯出示短语。

齐读

（5）师：

同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？

仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉……会变成什么？

　　他的（  ），变成了（  ）的（ ）。

请同学仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（  ）的（  ）”补充完整，　（学生自由准备，在书上写下来。

）

　　师：

这排同学一个接一个地说！

注意你在说的时候也要让人感觉到很神奇，所以要注意说话时的语气。

（6）师：

同学们，刚才大家说的那么多画面，如果把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？

为什么？

　　师：

是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的。

4、生齐读最后一自然段。

　　师：

是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！

（板书：

化作万物）

1、学生听后交流：

盘古创造宇宙之前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

2、学生交流：

就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！

3、学生读反义词。

4、学生分角色齐读句子。

5、学生默读第四自然段，用书上的一句话来回答。

6、学生看幻灯，读句子，想象画面，加深理解，升华主题。

角色朗读句子。

本文是一篇神话，丰富的想象，神奇的画面是其最具特色的一点。

教学时以让学生边听或边读边想象画面贯穿始终，体现并突出了教学重点，同时授给学生阅读此类文章的方法。

借助字典、词典理解词语是中年级阅读能力的重要能力之一，此处设计根据语境选择解释，对学生理解词语进行了能力训练。

对盘古开天地动作的理解，教师没做丝毫讲解，完全让学生自读自悟，并让学生以读的方式体现出自己的理解，这一设计正应合了《语文课程标准》要求。

 灯出示：

混沌：

①、我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象；

②、形容糊里糊涂、无知无识的样子。

 幻灯出示：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

幻灯出示反义词：

（轻——重；清——浊；上升——下降；天——地，4对反义词）

采用男女生分读的方式很好地表现了天地的区别，使学生更好理解这里用反义词描写的好处。

三年级学生刚刚开始接触做批注，教师注意渗透，为以后的学生做了很好的铺垫。

调动学生的亲身体验来理解课文，感受盘古的伟大和献身精神，使学生感同身受。

引读的方式极大地调动了学生的情绪。

《语文课程标准》中指出：

中年级学生要初步学会默读。

所以在教学过程中，教师要有意识地在恰当的环节设计默读，使学生的默读能力逐步提高。

并且让学生养成边默读边思考的良好阅读习惯.

同桌合作读使学生在无形中感受盘古身体的变化。

让学生以小诗人的方式朗读，充分发挥了学生的主动性，也充分展示了学生自我读悟风采。

 幻灯出示：

第四自然段的系列排比句及相关图片，引读。

  他呼出的气息,

    变成了

    四季的风和飘动的云。

    他发出的声音,

    化作了

    隆隆的雷声。

    他的双眼

    变成了

    太阳和月亮。

    他的四肢,

    变成了

    大地上的东、西、南、北四极。

    他的肌肤,

    变成了

    辽阔的大地。

    他的血液,

    变成了

    奔流不息的江河。

    他的汗毛,

    变成了

    茂盛的花草树木。

    他的汗水,

    变成了

滋润万物的雨露。

学会积累课文中的优美词句，在中年级的教学要求中占了很大的分量。

此处这样的设计正是在引导学生做一个有心人学会积累。

语文书中的每一篇课文都是学生习作很好的范文，尤其本文第四自然段的结构正是教学生写作方法极佳的例子。

而段末的省略号则又留下了可写的空间。

此处让学生进行练笔练习，既有利于对课文的理解（感受盘古的献身），又加强了语言文字的训练。

四、回归课题，升华主题，抒发情感

1、师：

所以，我们说（指着课题）——盘古开天地。

谁能说说，这里的“开”指——（创造）

2、此时，此刻你最想对盘古说什么？

看幻灯引导说话

此处的说话练习，使学生提炼对盘古的认识，从而生发出钦佩之情，升华了主题，抒发了情感。

幻灯出示：

______的盘古，我想对你说：

“________________”

五、拓展阅读，推荐书目，引领课外。

1、师：

同学们，学到这里，我想问问大家，世上真的有盘古这个人吗？

这个故事都是真的吗？

这个故事是从哪儿来的？

（是我国古代劳动人民想象出来的。

）

2、师：

对，盘古开天地，这是一个——神话故事。

像这样的神话故事，还有很多很多。

师：

同学们，老师希望你们回去后，把这些神话故事找来读读，好好感受我国劳动人民的智慧和丰富的想象力，

看幻灯激起阅读兴趣

推荐书目：

《山海经》《中国古代神话故事》

《语文课程表准》中对中年级的阅读要求中指出“养成读书看报的习惯，……。

课外总量不少于40万字。

”这里的数目推荐很好地引导学生把语文延伸到课外

板书设计：

18   盘古开天地

开天辟地               

顶天立地

化作万物

学生对照板书小结

板书设计：

六、课堂练习

1、听写：

黑暗、下降、四肢、辽阔、血液、滋润、创造

2.听讲故事.播放音频

学生看幻灯口头练习作业

幻灯出示：

1、练习：

把下列词语补充完整。

（           ）的雷声    （           ）的云    

（          ）的风   （          ）的变化

（          ）的大地     （         ）的花草树木      

（         ）的江河      （          ）的雨露    

2、出示练习，学生口头完成：

画面中，盘古的身体发生了巨大的变化（以下内容在屏幕中出示，学生回答后，屏幕再出现括号里的文字。

）

他呼出的气息，变成了（                    ）; 

他发出的声音，化作了（                   ）。

他的双眼变成了（                   ）；

他的四肢，变成了（                       ）；

他的肌肤，变成了（              ）；

他的血液，变成了（               ）；

他的汗毛，变成了（                   ）；

他的汗水，变成了（                  ）。

他的（   ），变成了（           ）；、、、、、、

       ）的宇宙

七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右

《盘古开天地》是人教版第五册第四单元的一篇课文。

这篇神话传说讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。

故事极富想象力，文字叙述具体而生动。

 课文的脉络非常清楚，分三个部分，把盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程描写得非常清楚。

课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。

教学时，结合本文特点和《课程标准》对三年级教学要求主要有以下几方面较为成功：

一、整篇课文教学以多媒体音、视频辅助图文并茂，生动形象，情景深刻再现，激发学生浓厚的兴趣。

二、以边读边想象为基线。

    从学习课文伊始，就让学生闭上眼睛听教师朗读一、二自然段，想象自己会看到怎样的连环画或动画片；之后自己读第三自然段想象画面；最后听配乐朗诵，众生再次闭上眼睛想象画面。

可以说整个课文的学习都是让学生在想象画面下完成的。

如果把前后的画面连起来不就是一部动画片吗？

这样的设计既符合本文的特点，又极大地调动了学生的主动性和积极性，学生在讲述自己头脑中的画面时也是说得非常有趣，如：

“我好像看到盘古的两只眼睛慢慢上升，慢慢变大，越来越大，越升越高，最后变成了太阳和月亮。

”这动态的画面不正是学生对静态文字的理解、感悟和创造吗？

同时也对神话充满了兴趣。

三、以学生自读自悟为基础。

纵观这个教学过程，对课文的理解没有教师的过多讲解，几乎都是由学生自己朗读而理解感悟的。

如：

盘古醒后的动作，教师没有说抡是什么样，猛劈是什么样，而是让学生通过自己的朗读告诉大家是一种非常使劲的样子。

再如：

在理解“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

”中反义词的表达效果时，仅仅运用了男女分角色读的方式就让学生很好地理解了天地的明显区别就是通过这些反义词写出来的。

这样的设计完全把课堂教给了学生，让学生与文本、与中的人物直接对话，直接交流，从而变为自己情感体验，是学习方式的彻底改变。

四、以语言文字训练为基本

我们学习语文是为了什么?

不就是听、说、读、写吗？

而听说读写从何而来？

不就是字词句短篇吗?

本课的教学正是以课文为载体从字词句段对学生进行听说读写的训练，提升学生的语文基本功。

如：

“创”的字理教学，“滋润”的理解式情感朗读，找中心句—缩句—浓缩成一个词，仿照第四自然段的句式写句子等。

五、以“授之于渔”为基调

课堂不是教师怎么教的课堂，而应该是学生怎么学的课堂。

在这一节课里，时时刻刻注意教给学生学习的方法。

如：

识字方法可以用字理识字法，理解词语可以用查字典的方法，概括课文主要内容可以用找中心句的方法，阅读文章时可以用边读边想象的方法，写作时可以仿照课文用“总—分”的结构，可以用“（）的（）”方式把事物写得更具体等。

总之，整堂课在有意无意间都是在给学生渗透各种学习方法。

 不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：

如：

多媒体运用不熟，文章的情感基调没有把握好。

在教学第四自然段感受盘古献身精神时，尽管采用了当小诗人感情朗读、发挥想象补充省略号的内容、激情朗读最后一段等方法，设法拨动学生心中的情感，但从效果来看无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！

 通过这节课的教学，我深感作为一名语文教师，要想把祖国的语言文字教好教透，培养出语文素养好和语文能力强的学生，教学的每一个环节都不可忽视。