远程教育复习题.docx

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远程教育复习题

远程教育

一、填空：

1．联合国教科文组织支持的国际（函授教育协会）正式更名为国际远程教育是远程教育得到国际社会正式认可的主要标志。

2.霍姆伯格关于远程教学两大功能要素指的是课程材料和（学习支助服务）。

3．1840年，伊萨克•皮特曼将（速记教程函）寄给（学生），他被认为是函授教育的始祖。

4．1902年，蔡培元等在上海成立中国教育会。

该教育会创办初期以编教科书为己任，继而应用（通信教授法），刊行丛报，这就是中国函授教育的起源。

5．我国普通高等学校举办函授教育是从（中国人民大学）和（东北师范大学）开始的。

6.学习社会的概念是美国科学家何钦斯在（学习社会）一书首先提出的。

7．1999年国务院转发教育部制定的（面向21世纪教育振兴行动计划）中，现代远程教育被列为全国组织实施的六大跨世纪教育工程之一。

8．我国远程教育的启用并产生广泛影响是从1996年由（清华）大学开始的。

9．远程教育的三大理论学派中，（趋同学派）认为远程教育和传统教育正在（趋同），其代表人物有史密斯、堪倍奥、威伦、泰特等。

10．远程教育的三大理论学派中，（革命学派）认为远程教育是（教育史）上的一场革命，其代表人物是魏徳曼、基更等。

11.远程教育的三大理论学派中，（谱系学派）认为革命学派和趋同学派都属极端，应当折衷，进而提出了各种（连续变化）的教育家族谱系。

其代表人物有穆尔、西沃特等。

12．凯依和鲁姆勃尔关于远程学习两个运行子系统是（课程）子系统和（学生）子系统。

13．远程教育教与学重组的理论代表人物有（ 基更 ）、凯依、亨利。

14.远程教育的（微观）理论是在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律的。

15．远程教育的（哲学）理论注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证。

16.远程教育的（宏观）理论是指那些反映远程教育与其所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

17．远程教育发源于函授教育，函授教育起源于19世纪中叶的（英国）。

18．英国西沃特的对远程学生的（持续关心）理论，是远程教育双向交流通信的理论之一。

19．魏德迈的远程教育理论的核心是（独立学习）和学生自治。

20．远程教育学的研究对象是（远程教育），即将（远程教育）这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的（内在规律）及其丰富的表现形式。

21．20世纪的最后20年中，大量远程教育理论文献问世，奠定了远程教育的（理论基础），标志着远程教育作为一门独立学科的成熟。

22．瑞典霍姆伯格的有指导的（教学会谈）的理论有时也称为远程教育的双向交互的通信理论。

23．穆尔理论是一个二维的理论体系，其核心是（交互距离）和学生自治。

24.大学层次开展（函授高等教育）的起源与英美历史上的（新大学）运动和（大学推广）运动有关。

二、名词概念

1．远程教育

远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类院校或社会机构组织的教育的总称。

2.远程教育的宏观理论

远程教育的宏观理论是指那些反映远程教育与其所处社会环境相互关系的某些规律性认识的各种特定理论。

3．远程教育的微观理论

远程教育的微观理论是揭示在远程教育系统中教和学的本质属性和规律，即在与传统面授教学的联系和对比中，揭示远程教学和远程学习的特殊本质和特定规律。

4．远程教育的哲学理论

远程教育的哲学理论注重对远程教育及其核心远程教学和远程学习的本质的特殊性及其合理性进行论证，即其中心课题是论证远程教育形态的本质及其合理性。

5.远程学习圈

远程学习圈是用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、即集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。

其实质是远程教育运行系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区域

6.开放学习

开放学习就是设计开发各类学习资源，以基于技术的多种教学媒体代替教师课堂面授教学，从而突破固定统一的教学时空的限制，将学生从校园教室中解放出来，将教学活动分散安排在学生个人适合的时间空间中。

7.学习社会

学习社会是个人在家庭、学校、社会、工作场所或其他教育训练机构进行学习的活动、实现再学习的理想社会

8．知识经济

知识经济是一种未来的或正在成长中的全新的经济形态，它以知识和信息的生产、分配、传播和使用为基础，以创造性的人力资源的开发为依托，以高新科技产业或知识产业为支柱等。

9．虚拟教学

是对基于计算机和电子通信技术进行的双向交互式教与学的一种概括。

三、简答、论述

1.远程教育宏观理论包含哪些主要理论。

包括：

远程教育的发展动力基础理论；远程教育的工业化理论；三代信息技术和三代远程教育理论；国际远程教育的三种模式和三大理论学派的理论；

2.远程教育微观理论包含哪些主要理论。

包括：

微观理论主要有远程教与学三种基本相互作用的理论、远程教学两大功能要素的理论、以学生为中心的远程学习理论、虚拟教学理论等。

3.远程教育哲学理论包含哪些主要理论。

远程教育学生自治和双向通信的理论；远程教育教与学重组的理论。

4.进入新千年，开放与远程教育值得重视的两大趋势。

（1）开放与远程教育的发展决不只是远程教育界关注的，而且也是各国政府、教育界、产业界和社会公众及国际社会和组织机构日益关注的一个重大课题，已经成为越来越广泛的人们集会探讨的主题

（2）开放与远程教育界关注的也不再仅限于自身的教育学问题，而是涉及广泛的社会、政治、经济、技术和文化等重要课题。

5.三代信息技术的特点。

第一代以传统印刷、邮政运输和早期视听技术为基础；第二代以单向传输为主的电子信息通信技术为基础；第三代以双向交互的电子信息通信技术为基础。

6．三代远程教育的特点。

P150

函授教育——第一代远程教育

第一代是函授教育，以印刷课程材料（印刷教材）为主要学习资源、以邮政传递书写作业和批改评价（函授辅导）为主要通信手段，主要代表是独立设置的函授学校和传统大学开展的函授教育、校外教育。

多种媒体教学——第二代远程教育

第二代是多种媒体教学的大规模和工业化的远程教育，主要代表是各国独立设置的开放大学、广播电视大学及其他独立设置的自治的远程教育大学。

电子远程教学——第三代远程教育

第三代远程教育是建立在应用双向交互电子信息通讯技术基础上的新一代电子远程教育。

7.第三代以学为中心的教学设计理论模型的教学设计方法。

教学目标分析；情境创设；信息资源设计；自主学习设计；协作学习环境设计；学习效果评价设计；强化练习设计

8.第三代以学为中心的教学设计理论模型的教学设计原则。

强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”；强调学习过程的最终目的是完成意义建构。

9.各种媒体课程材料的具体教学设计原理P193

（1）印刷教材。

在印刷教材中，应在显著位置明确教学目的和要求，且目的要求应是教学大纲中教学目标的具体化和细化，要符合可操作和可测量的要求。

印刷教材的创作还应十分重视版面设计，因为印刷教材是一种永久媒体，一种个体化学习媒体。

（2）广播材料。

照本宣科的录音教材是没有生命力的，它事实上只使用了数序符码一种符号系统，埋没了音响媒体可以呈现模拟符码的特点。

录音教材应该设计成一种十分灵活方便，与学生有广泛相互作用，对学生学习随时进行反馈和强化的可控的永久媒体。

（3）电视教材。

单向传输的黑板搬家和人头宣讲式的电视讲课、且讲课学时与传统面授教学课时一样多，这是特定历史条件下的产物。

电视媒体的特长在于其多方面的特殊的表现力和激发情感参与的功能。

（4）计算机辅助教学课件和网络课程。

计算机辅助教学课件和网络课程是最新发展起来的技术和媒体，具有许多教学功能优势，尤其在提供丰富的教育资源以深化学生与教学材料的交互作用，实现建构主义教学和个体化学习，促进自主学习、发现式学习、问题解决型学习等创新学习模式，以及在加强师生交流、同学讨论和协作学习等方面有巨大的潜力。

10．多种媒体课程材料的总体教学设计原理

（1）远程教育多种媒体教学通常以印刷媒体为基础（即用印刷材料传递课程的基本教学信息），以视听媒体、电子通信媒体和计算机网络和面授辅导等为辅助。

（2）鼓励使用和发挥小媒体的功能

（3）在宏媒体与微媒体的关系上，当学生数量大、分布广时，应优先考虑宏媒体；反之，若学生数量不大，又比较集中，则应考虑用微媒体。

（4）多选择学生可以自控、学生与媒体有更多交互作用，学生能获得较多反馈信息的教学媒体

（5）应适当选择多种媒体进行教学，而不是只用单一媒体，要相互配合，一体化设计

11.远程教育作为一门独立的学科，其确立的主要标志。

（1）远程教育专业协会、学会的普遍建立；

（2）专业刊物和学术出版物的明显增长；（3）学术交流活动的活跃及其成效和影响；（4）学科的理论基础基本形成；（5）学科体系得以建立和发展；（6）传统大学开设相应的专业课程，招收培养本、硕、博学生。

12．课程开发的创作模式

（1）改造模式：

借用并转化、加工、选择、改造等进行。

（2）新建模式：

新创作设计，可采用分立式和一体化创作设计方案。

（3）更新模式：

在自身基础上进行开发。

13.贝茨关于媒体选择和组合的行动纲领ACTIONS的含义。

Access——可获得性；Costs——成本；Teachingfunctions——教学功能；Interactivityanduser-friendliness——交互性和对用户友好；Organizationalissues——组织问题；Novelty——创新；Speed——速度。

14.传统教育系统面对新的教育需求表现出的局限性和不适应？

（1）国家对传统教育系统的基本建设投资和年度经费拨款的增长同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调；

（2）传统院校提供教室、图书馆、实验室和其他教学设施的能力、尤其是配备足够的合格教师的能力同迅速增长的学生数量和教育需求之间不协调；

（3）学生数量和教育需求的增长造成的教师工作量及工作强度和压力的增长同教师的社会地位、待遇标准和生活境况的低下之间不协调；

（4）由于成人的职业、家庭、各种费用等因素，许多人无法利用传统教育系统的各种教育资源和教育设施；

（5）对于特定的学生对象和教育需求，传统教育系统的教育资源和教育设施不适应或不适当等。

15.远程教育发展的“三原理”

战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是发展的历史动力；

战后教育思想的演变和革新是发展的思想理论基础；

战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是发展的物质技术基础；

16．远程教育发展的“四原理”

战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是发展的历史动力；

战后教育思想的演变和革新是发展的思想理论基础；

战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是发展的物质技术基础；

战后经济学的发展和各国政府对智力投资的重视是远程高等教育发展的政治决策基础。

17.教学媒体的8个功能纬度

表现力、认知目标、控制交互、参与性；

受众面、成本结构、使用技能、设计要求。

18.课程开发的创作模式

（1）改造模式：

借用并转化、加工、选择、改造等进行；

（2）新建模式：

新创作设计，可采用分立式和一体化创作设计方案；

（3）更新模式：

在自身基础上进行开发；

19．为适应新的教育需求，优先采用远程教育系统的准则。

（1）与学生对象新特点相关的准则：

数量大、分布广、不整齐、无法利用传统教育资源和设施、身体残疾或社会处境不利阶层的成员、学龄期间失去接受教育机会、不愿意回归校园学习等。

（2）与教育需求新特点相关的准则：

需要增加的合格教师数量十分庞大、两项投资费用巨大、需要新开发大量特定领域急需人员的培训课程和知识更新的课程、满足特定对象新的教育需求等。

20.英国开放大学对发展世界远程高等教育所做出的真正贡献。

（1）证明了：

即使经济高度发达的现代国家，远程教育也能成为一种正统的合法的教学方式。

（2）证明了：

社会各方面需求、教育民主化政治原则、终身教育思想观念等一旦与现代化的科学技术手段相结合，就能产生一种充满活力的教育体制和教学模式。

（3）证实了：

远程教育体制和多种媒体的教学模式，在教学质量和投资效益两方面都是有保证的，是经得住激烈竞争和劳动力市场考验的。

21.基更关于远程教育的五特征是什么？

（1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（这使它区别于传统面授教育）；

（2）教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支助服务对学生学习产生影响这使它区别于个人学习和自我教育项目）；

（3）应用各类技术媒体――印刷媒体、视听媒体和计算机媒体――将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；

（4）提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（这使它区别于教育技术的其他使用方式）；

（5）学生在学习全过程中与集体学习也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。

22.面向21世纪教育振兴行动计划的六大跨世纪教育工程是什么？

（1）跨世纪素质教育工程；

（2）跨世纪园丁工程；（3）高层次创造性人才工程；

（4）加快实施“211”工程；（5）现代化远程教育工程；（6）高校高新技术产业化工程。

23.鲁姆勃尔和基更对远程教学大学的评价结论

它们使无法进入传统大学的新的教育对象得以接受高等教育；能解决学生大量被淘汰的问题并培养数量巨大的合格毕业生；满足国家、地区和学生个人的需要；

可以提供高质量的学习材料；具有较高的成本效率和效益；可以工作学习兼顾；其学位被认可。

24．教学系统开发与教学设计的基本要素。

学习者、学习目标、教学策略和教学设计成果评价是教学系统开发与教学设计的四大基本要素。

25.远程教育课程设置的灵活性表现在哪几个方面？

（1）教育对象和教育目标的多样化；

（2）个别化、个性化的教学计划；（3）富有弹性的课程设置；（4）灵活的选课制；（5）完全的学分制；（6）灵活的学分转移。

26.远程教育教学系统开发和教学设计的主要特征。

（1）教学要素的扩展和重组是远程教育教学系统开发和教学设计的特点。

从传统教育到远程教育，教学要素有了扩展，一种观点是从三要素变成了四要素，另一种观点是教学三要素中的教材变成了资源，即形成了远程教育的新的教学三要。

更重要的是，在远程教育中，教育学过程中教学基本要素的地位和功能及其相互关系和交互作用有了新的特点，发生了重组。

（2）课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发和教学设计的重点。

各国开放与远程教育的实践经验和理论研究都已反复证明，课程资源开发和学习支助服务是保证远程教育质量和成功的基础和关键，也是远程教育教学系统开发与教学设计的重点。

（3）对远程教与学创新模式的探索是远程教育教学系统开发的难点。

远程教育的教学系统开发与教学设计是在教（师）和学（生）的行为活动处于时空相对分离的情境下进行的，必须走与传统校园教育不同的远程教与学的创新模式。

27.远程教育在我国教育体系中的作用。

（1）远程教育在我国已经成为国民教育体系的重要组成部分。

（2）远程教育对我国社会经济发展的一个重要推动作用就是为中国城市和农村、尤其是基层，加快培养了大批高级和中级专业人才。

（3）远程教育对调整和改善我国高等教育和中等专业教育的层次比例、学科专业结构和地理布局发挥了重大作用。

（4）远程教育为我国各地、特别是为边远、农村、基层和少数民族地区培养了适合当地需要的各类专门人才。

（5）远程教育提供的学历教育和非学历教育为全体就业人员和社会其他成员提高国民素质、开展终身学习创造了条件。

（6）远程教育为推动我国进入信息和学习社会、推进知识经济的发展起到积极作用。

28.凯伊和鲁姆勃尔提出的远程教育系统设计的决策过程包含哪些主要阶段内容？

如图整理。

作图题

1.画出乌美娜的教学系统开发与教学设计的一般模式图并作说明。

（对学习者、学习目标、教学策略和评价四大要素做出说明）

上述图表表明，学习者、学习目标、教学策略和评价是构成教学系统开发与教学设计的四大基本要素。

教学系统是一个开放系统，教学过程是一个动态过程。

教师和教学设计工作者应该在学习借鉴他人模式的同时，具体分析所面对的教学系统特定的四大基本要素，创造性地开发自己的教学设计模式，灵活地开展教学设计工作。

2.画出远程教育系统设计决策流程图并作说明。

在远程教育系统设计决策流程图中，右边的9个方块代表设计决策的9个阶段任务，作业的7个椭圆代表帮助设计决策可供应用的相关分析工具。

从流程图可以看出，整个系统设计过程的起点是“明确主要的教育需求”，这是通过对经济发展、社会需求、教育市场以及潜在的学生对象的调查，再应用教育学原理进行分析来确定的。

而整个系统设计过程的重点或决定采用远程教育系统的某个特定方案并且进行“开始规划特定的远程教育系统”。

整个设计决策过程可以划分为前后相继的两个大的组成部分：

在传统教育系统和远程教育系统之间做出选择和设计特定的远程教育系统，也即在各类特定的远程教育系统之间再次进行选择。

所以，从某种意义上说，设计决策就是一系列的选择和再选择过程。