幼儿园区域活动教研总结4篇docx.docx

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幼儿园区域活动教研总结

4篇

幼儿园区域活动教研总结1著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的能力。

要以儿童的主动学习为中心，有效地促进儿童认知能力的发展。

本着这样的教育价值观，我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。

升入中班后，幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。

例

如：

幼儿的动作更灵活有条理、理解能力增强，好奇心、求知欲加强，开始学习探索与发现物间的关系，开始学习合作等等。

下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。

一、活动区设置情况

根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。

开学初，我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上，新增添了益智区、和美工区。

但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。

于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署，丰富了区域角。

我们首先取得家长的支持，大胆的使用叠床，将午睡室的空间利用起来。

在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。

我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要，因此我们在娃娃家里增添了小厨房（在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源），要幼儿在小厨房里自制点心，感受自制食物的快乐，我们把它叫“爱心”食物。

在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择合适的衣服。

这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要，也要他们体验到了自己劳动的快乐和

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成功感。

在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开，设置了益智区和小手动

一动，使每个区呈半封闭状态。

这样既保证了界限清晰，又保证了幼

儿在游戏中相对独立、不受干扰。

在小手动一动中，老师利用诸暨特

产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物，让这个活动显得较有特色。

我们

还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具，使废变宝，让幼儿在

游戏中学会环保。

在活动室里，我们设置了自然科学角、小画家，以及语言俱乐部。

在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍，幼儿往往看

了一会就没有兴趣了。

针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和

指偶，并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事，或者是表演

幼儿自己从书上看来并熟悉的故事，这样一来我发现幼儿的兴趣提高

了很多，也能先把书认真地看完，再来表演故事。

在小画家中，我们

将和幼儿一起出去秋游时，带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。

这一活

动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。

因此幼儿非常感兴趣。

我班的盥洗室较大，我们利用这一特点，大胆的在盥洗室里设置了了沙水区，让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。

在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。

在整个空间布局的安排上，我们尽量遵循动静分开，由静到动的顺序，同时，在进区口时，让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡，区前用一一对应的方式来限制进区人数。

在活动区的材料投放中，我们在各个区域投放不同的材料。

首先我

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们要保证材料的安全和卫生。

我们在保证一些必备材料的基础上，根据主题的要求和阶段的目标，及时添加更新、补充新的材料。

其次，我们要有层次的投放材料。

区域活动的材料，是操作的工具、探索的学具，是幼儿学习的物质基础。

例如：

在沙水区，第一层次：

引水小实验。

第二层次：

水力发电机。

第三层次：

测量雨量。

因为层次的目标不一样，材料的投放也要随之不同，难度不一。

可以充分满足不同发展水平幼儿的需要，使学习活动真正体现“下能保底，上不封顶的需求。

”

二、幼儿的活动情况

在幼儿活动中，开始我们采取了完全自主的方式，但是游戏中发现有些幼儿游戏的目的性不明确，不清楚自己想玩什么，往往是哪里热闹就往哪里窜。

常常会出现有的区“人满为患”，有的区则“门庭冷落”情况。

在活动中，我渐渐的发现幼儿之间的交流增多了，有了合作的倾向，但有的时候帮别人玩成任务往往会替代帮忙。

大多数幼儿在活动中体现出“喜新厌旧”的情况，大多数幼儿喜欢

新鲜的材料与内容。

对第一次玩的东西非常感兴趣，但一但完成任务，

一般就不愿再次操作。

因此幼儿在活动中的持久性显的较差，往往不

能坚持。

幼儿幼儿未能完全摆脱自我中心以及对活动的需求日益增强，幼儿之间会出现争吵。

如，抢同一中材料，抢同一样玩具。

孩子门在经过一段时间的游戏后也有明显的进步：

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1、规则意识、交往能力加强了。

如在家家乐购物中心，幼儿能井井有条的进行挑选物品。

而且在选好东西以后能到营业员那里付相应的“钱”。

2、。

幼儿知道了废旧物品可以利用，以及垃圾的分类，在日常生活中幼儿就能主动的将垃圾放到活动室里相对应的垃圾箱里。

3、木偶表演区丰富了孩子们的语言，交流能力和表演能力。

三、教师的指导

我们认识到教师在区域活动中，自己观察者、指导者、鼓励者、支

持者。

教师在指导中要把握好一个“度”，这既是一个观念问题，有

是一个教学技巧和教育艺术问题。

因此我们在活动要“有目的引导，

适当引导”。

1、合理制定活动目标

在每月我们坚持根据幼儿的年龄特点、教学计划、主题内容以及上

周活动情况，制定合理明确的区域活动目标。

2、观察幼儿，及时合理引导幼儿，师生互动，关系融洽。

针对幼儿没有目的性的盲目选择，我们在尊重幼儿意愿的前提下，

教师会给一些幼儿进区的建议，保证每个区都有孩子玩，每个孩子都

有区可玩。

在活动的指导中，教师始终把幼儿的需求放在首位，尊重

孩子的发现，及时为他们增添新的材料，以平等的身份提出合理的游

戏建议。

我们在活动中以间接指导为主。

一是靠学具、材料为媒介。

二是靠

问题为媒介。

当幼儿在活动中，出现学习兴趣减弱时，我们就作之没

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问题，引导幼儿去继续探索、去发现。

如“也许还会有秘密呢，再试

试看。

”“为什么天平会倾斜，反过来试试”等等，激发幼儿继续探索

和学习的欲望。

3、作好评价、提升经验。

我们认真记录每次的活动情况，填写每周两次的观察记录。

着重记录一个区包括幼儿的姓名、提供的材料、孩子们活动情况。

教师的指导及反思。

进一步深化活动内容，提升活动经验。

幼儿园区域活动教研总结2区域活动是当前幼儿学习的一种途径，也是推进幼教改革的一种教育活动新形式。

区域游戏立足于幼儿，能让幼儿充分体验和探索，发挥了幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育最佳手段。

把区域活动视为分组教学的一种形式。

重点在一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域做自己喜欢的事，根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。

在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。

给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手乐园区、数学区、结构区、诊所

区、科学探索区，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑，积

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极地与材料相互作用。

在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。

教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。

这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。

在数学区设计了“贴画排排队”和“图形拼拼看”的活动，贴画按规律排序，能力较好的幼儿既能按照规则一个一个的拍起来，还能自己创出新的排列方法。

；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣，于是我们就针对这样的差异性作出调整。

将形状颜色不一的图形拼出好看的小鱼，小鸡、太阳等让幼儿提高兴趣，自己拼出靠看的其妙的图案。

添加了趣味的拼图游戏后，幼儿们都想到数学区里玩，还能自己拼出奇特的图形来。

在结构区中主要设置两个：

一个投放玩具、一个投放纸箱；结构区主要是锻炼幼儿的思维能力，可以自己动脑创作，幼儿可以用纸箱或玩具随便搭建自己想要搭建的东西。

让幼儿从小就懂得有个健康的心理和强壮的身体才是一个健康宝

宝，并且能让幼儿了解一些疾病的预防知识，并会进行自我保护，在

游戏中呢掌握一些简单的自救方法。

设定的诊所区，首先让幼儿能明

白去医院就医的基本步骤：

挂号、就诊、交费取药、治疗；并知道医

院并不是一个好的地方，从而让幼儿自己保护好自己的身体，不要让

自己生病了，并且学会了疾病的一些预防常识，会当医生，给大家打

针看病。

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科学探索区主要是让幼儿积极地动脑思考，发现问题，解决问题，开发幼儿智力，增强知识，提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。

通过努力，虽然孩子的游戏水平有所提高，但在很多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；因此，在以后的游戏开展过程中，我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏兴趣。

我们准备把游戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入的交流活动，取长补短，让每个活动区能

精致的呈现，也让孩子们都能尽情的游戏。

让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

幼儿园区域活动教研总结3区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。

结合主题活动开展自主游戏，为幼儿提供丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习。

区域游戏是体现幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之。

本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、科学区、手工区、建筑区、阅读区、表演区、生活区，并给相同的活动区起不同的名字，如；“淘宝屋”、“想一想”、“试一试”等，我班坚持每天开展游戏活动，导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用，幼儿活动的兴趣很高。

一、“活动区”为幼儿的发展提供了可能。

由于是幼儿自选活动，所以儿童的意愿、兴趣可以获得最大的满足，他们可以轻松地投

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入到自己所喜的活中去。

二、“活区”内容的必符合每个班儿童的年特征，与教育目相适。

中班注意加智力，不同的活内容都有相定的活区，投入相的材料。

每个活区根据孩子活的效果不断充或更新内容。

三、在活区的中，我考到硬材料的搭配。

如材料，建筑区，都上了泡沫，平均每班投放五十泡沫地板。

当幼儿入建筑区，真有一种舒服的感。

硬材料的投放要科学，美、合理，富有教育意，如我班的超市物品。

四、在活区的中，我注意了要符合教育性，每个月的活重点都在活区中体。

如要幼儿肌肉，就在“活区”投放一些面粉、橡皮泥等，幼儿小手的肌肉。

“活区”活一开展，我便把“活区”中活的常培养放在重要的位置上。

我孩子置了“区域活意愿表”，没个孩子可以根据自己趣来游，此外，我逐培养幼儿惜玩具材料，玩完了，会收起来放回原。

不做到整有序，而且学会合作、分享、流、等待、不争⋯⋯

丰富多彩的“活区”活在培养幼儿言交流能力、察力、想象力、幼儿手操作能力、造力等方面了其它教育形式不可替代的作用。

如“建筑区”孩子在小小的区域内，每天可随心所欲地搭出自己最意的建筑，如“高店”、“奇特的物园”具一格的“大船”。

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教在“活区”活中充分主作用。

注意幼儿的极性，除帮助一些幼儿活区外，注意察每个幼儿的活。

在照全体幼儿的基上，行重要、个指。

我提出每个幼儿以表自己的机会，尤注意在“活区”活行价，努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦⋯⋯

然孩子的游水平所提高，但在很多方面是存在着，如在手工区活，有的孩子会相互模仿，不；在超市中，孩子交往性的言欠缺；在表演区域中，我准的道具不能足每个孩子的需要，因此，在下学期的游开展程中，我要些制出性的划和方案，每个孩子在愉快的游活中提高自我，使得我班孩子的游水平上升一个新的台。

幼儿园区域活教研4本学期，据幼儿的年特点，我班开了巧手作坊、生活区、数学区、小熊超市、区、表演区，持每天开展游活，指幼儿手、，极地与材料相互作用。

将半年来的活情况作一。

一、材料的投放

1、根据幼儿的个体差异投放材料。

如果在活区内提供的材料度相同，于一部分幼儿可能于

，容易完成，就会使其失去趣，不利于其一步展。

而

于另一些幼儿可能又太，通努力却达不到，也会使其失去

趣。

因此，我在了解每个幼儿展水平的基上，考个体和个性

差异，在活区内提供易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿

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选择。

如：

在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。

教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让

幼儿自由选择。

这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验

到成功的乐趣。

2、家园合作协调一致，共同准备活动材料。

在这个学期的区域活动中，我们有部分的材料是来自对各自幼

儿家庭的废物搜集。

比如瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼

儿和家长的共同收集。

幼儿对各自带来的东西都很感兴趣，我们投放

以后，都纷纷去尝试着玩。

这样，在幼儿参与活动积极性提高的前提

下，家园之间的联系也进一步紧密。

3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。

我班能把区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活

动进行过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进

行相关的主题探索与操作活动。

美工区里的材料基本上都是主题活动

开展后投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。

二、幼儿在活动中的发展

1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。

我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们，

充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的

作用。

2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。

同

年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。

我们在数学区设计了“玩

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牌比大小”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩一个一个比，还

能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对

活动不感兴趣。

于是我们就针对这样的差异性作出调整。

我们把“比

大小”该成了“排小鱼”的游戏，当牌排到相同的点数时，就可将相

同点数之间的牌全部吃掉。

更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到

数学区游戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。

三、良好的师幼互动

1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。

新《纲要》中指出：

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况

和

交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。

2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。

如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规则

意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言

对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。

通过努力，孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在着问题，

如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在超市中，孩

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子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们准备的道具还不能满足

每个孩子的需要，因此，在下学期的游戏开展过程中，我要对这些问

题制订出针对性的计划和方案，让每个孩子在愉快的游戏活动中提高

自我，使得我班孩子的游戏水平上升一个新的台阶。

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