构建质量体系实现优质育人.docx

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构建质量体系实现优质育人

构建质量体系实现优质育人

文宏斌

做教育，不能不讲质量。

质量是什么？

在某些理想主义者看来，仿佛一说质量，教育就降格，就从艺术沦为技术；在某些功利操守者眼中，质量就是即时性的竞争优势。

固执己见和极端碰撞，既让人迷失方向，又让教育发生割裂。

“ISO”质量术语是这样定义的：

第一层次：

适用性——满足规定或潜在的需要。

教育质量应满足学生成长之需、社会发展之需。

这种需求是眼下的、长远的有机迭加。

第二层次：

符合性——将需要转化成有指标的特征或特性。

质量就是产品特征特性的总和。

教育质量就是学生内涵特性（品质﹒素质）与外化特征（分量﹒数量）的总和。

Ⅰ、思考与构建：

质量标准体系

1、学校教育与管理的内在逻辑

学校教育是个复杂系统，只有厘清要素间的派生与制约关系，才能抓住关键，打通节点，推动系统的良性运行。

改革+管理

优化

课程结构、教学方式、评价机制

包括

育人模式

（形态）

选择

顺应

形态

表达

质量观

质量理解、质量取向、质量规格

质量标准

（根系）

映射

孕育

反映

内涵

办学追求、教育宗旨、培养目标

办学理念准

（土壤）

核心价值观

·质量观在教育文化中孕生；

·改革在于让育人模式顺应质量观；

·质量标准是质量观的简明表达式；

·什么样的质量观决定什么样的校本教育体系；

·质量形态在管理中从虚走向实；

2、明确教育的基本诉求

在遵从国家教育方针的前提下，回答三个问题：

学生需要什么？

教育使命是什么？

培养目标是什么？

对这三个问题的求解，意味我们对教育思想的清理与观点再造，这是科学与人本质量观生长的根基。

对这三个问题的回答，即明确昭告我们的教育特质与质量取向。

例如：

英国伊顿公学，以塑造领袖风范、锻打精英品格、陶冶绅士情操为目标，为西方社会培养了一大批社会精英人才。

北京十一学校李希贵带领“新学校”研发团队，塑造“聚天下英才，做英雄事业；追求卓越，反对平庸，拒绝低劣；不为高考，赢得高考，追求素质教育与优秀升学成绩的统一实现。

”的文化价值观，致力培养“志存高远、诚信笃志、行为规范、思维活跃的民族脊梁与社会栋梁。

”

东辰小学培养目标：

·四个维度：

知识——智能——身体——精神（情意）

·四有四优：

有文明礼貌，习惯优秀；有道德修养，品格优质；有理想信念，精神优良；有大家风范，气韵优雅。

·四能四会：

能说会写（自信表达）；能思会创（头脑聪慧）；能交会处（学会合作）；能歌会舞（阳光快乐）。

3、质量的“绿色”意义

□“生态型”质量图景

①成长是润泽的风景。

·自主发展：

学生自主学习、自主管理、自主教育，实现“我的成长我作主”。

（成长别人无法代替，正如呼吸别人无法代替一样。

）

·自然发展：

彰显生命活力，顺应发展本能。

（挖一方“池塘”，造就一种生态，不知何时，池塘中水草有了，鱼虾有了，两栖动物也有了……教育就是给种子。

）

·多元发展：

让学生以各自的方式成长。

（建一个“百花园”，万紫千红才是景。

）

②教育是享受的感念。

教育既服务孩子的幸福人生，又属于孩子的幸福人生。

学习的具体质量状态是：

从知之到好之，从好之到乐之。

③发展是本质的提升。

发展是等待（量变）后的井喷效应（质变）；发展是一种台阶式的跃迁，我们能聆听到孩子生长中的拔节之声。

□“立体式”质量图景

学生的成长与发展不是点状、线性与平面的，而是长、宽、高三维一体的。

①从宏观层面看：

长：

意味着树立明天教育价值观，对质量进行纵向的历史思考。

表现为三个时态：

过去时（知识的传承）+现在时（生命质量状态）+未来时（可持续发展）。

宽：

摒弃“知识中心”的单一质量模式，追求“全域统筹”，即形成“书斋式学习、生活体验式学习、实践生成性学习并重”、“宽、实、活兼备”、学科间走动往来的宽幅式质量格局。

高：

从知到智、从智到慧，实现以文化人。

高即“慧境”与“化境”。

②从微观层面看：

长即情感、态度、价值观。

情真致远，情大者可成就一世、成就众人；

宽即知识与技能——力求宽厚扎实，以承载与滋养其它目标；

高即思维与智慧——智慧筑高，智高者成就一事一业一时。

□“包容性”质量图景：

双高协同，三性合一，四要素联动。

4、质量观的简明表达

①“双高”质量观：

高分数（知识与技能+应试能力）与高素养（全面性+发展性）的协调统一，建高原（全员成功与整体优秀）与筑高峰（个性与特长）的协调统一。

（青藏高原的景象：

既是高地，又奇峰林立）

②开放性质量观：

知识性、个性、创造性三性合一。

（在中间地带行走：

民族性与世界性兼容）

③全面质量观：

德、智、体、美、劳五育并举，兴趣、习惯、基础、能力联动发展。

（建立教育要素生态园，促进其相互生成、良性互动）

④全员质量观：

全员成功、全体成人，个性化成长。

（教育道德操守：

坚守教育公平，让每个孩子获得属于自己的发展）

⑤全程质量观：

过去时、现在时、未来时统整（教育的眼光应穿越时空）

5、建立质量标准

东辰小学低段部教育质量标准（摘要）

教育质量标准

类别

主要项目

重要指标

测评方式

基础性目标（五个100%）

100%学生喜好校园生活

①学生校园生活喜好率达到100%；②家长对教育服务满意度达到98%以上；③100%的学生对学习保持乐趣。

问卷调查

100%学生基础成绩达标

语、数、外基础学科成绩达标率：

80分合格率100%，95分优秀率90%，平均分95

期末学部统一组织检测

100%学生习惯良好

主要习惯：

①专心倾听与积极发言的习惯；②请教与求助的习惯；③主动整理学习用品与爱护书本的习惯；④善于分享与合作的习惯；⑤爱卫生与喜好锻炼的习惯；⑥生活自理的习惯。

专项评估；全面考察

100%学生体能（体质）达标

依据学部体育课程项目标准进行检测，合格率100%，优秀率70%

统一组织体质达标检测

100%学生具备一定的艺术修养基础

学生拥有良好的美术、音乐基础，成绩合格率100%，优秀率80%以上。

统一进行质量检测

素质发展目标（六个一）

每人一手漂亮的字

50%的学生达到三级标准；40%的学生达到二级标准；10%的学生达到一级标准。

书法考级

每人一双灵巧的手

在剪纸、陶艺、小制作等方面学生心灵手巧，作品完成率100%，优秀率70%以上。

举办主题手工制作比赛

每人一项高质量的创意设计作品

开展生活中创意设计活动，学生作品的想象力丰富，具有独特性、新颖性。

人人有作品优秀率达到70%以上。

三年级举行创意设计大赛

每人具有一种良好的阅读习惯

①课外阅读量每人每期20万字；②100%的学生乐于阅读、主动阅读；③90%的学生拥有良好的阅读方法。

问卷调查；抽样考察

每人具备一定的口语表达与朗诵演讲能力

①口语交际主题明确、层次清楚、语言生动、仪态大方；②朗读声音洪亮、语音标准、富有情感与韵味；③敢于演讲，能调动听众情绪，演讲主旨鲜明。

专项测试；演讲比赛

每人至少拥有一项艺术爱好

每位学生在器乐、声乐、绘画、舞蹈、手工等方面至少拥有一项爱好并达到一定水平。

三年级举办才艺展示及艺术达人秀

终端显性目标（三个统计指标）

才艺出众学生达到80%

在区级以上规范性比赛中荣获三等奖以上学生

验收获奖证书

语数外三科特优生达到80%

举行校标准检测：

数学达到90∕120以上，语文达到90∕100以上，英语达到90∕100以上。

统一组织检测

教育质量满意度达到95%以上，

①对孩子发展及成长满意率达到98%；②对学校教育模式满意率达到95%

统一组织问卷测评

实施途径

□课堂转型：

100%的教师实现课堂转型；100%的课堂实现新模式覆盖；课改三大宗旨全面体现。

□课程建设：

语文阅读工程及大单元主题式教学、数学思维教育、英语四张证书、2311科技教育行动计划、体育课程项目标准、艺术考级制等全面推行；拓展课程、活动课程、个性化课程、家庭课程效能充分发挥。

□德育工作：

①全力推进情智双馨班级建设，本年达标班级不低于50%；②德育课程、主题教育运行规范，具有教育力影响力；③校园节活动实现“三优”（策划优、运行优、效果优）

Ⅱ、改革与实践：

育人模式创新

思考：

为什么建造学校？

这是一个看似荒唐的问题，许多人都不屑于回答。

然而，正是由于我们缺乏思考，才把学校办成了千校一面、质量平庸、让孩子不喜欢的地方。

互联网的建立、“家庭学校”的出现、信息社会的快速形成，使学校的“传统定义”大幅贬值。

学生需要什么样的学校、他们渴望得到什么？

质量观如何实现？

我们需要不断追问、不断求解。

校本教育体系是学校的立校之本，集中体现学校的不可替代价值。

1、课程：

二化一中心

□课程“两化”改造

1课程“两化”：

国家课程校本化，校本课程品牌化。

致力建构校本课程体系。

2改革手段：

拆围墙、破静态、弃模子、改结构、加功能。

3“大课程”的六大方面：

·大空间：

学校课程+家庭课程+社区课程

·大领域：

学科课程+活动课程+环境课程

·大样式：

圈养式+游牧式+自传式

·大取向：

普适性课程+个性化课程

·大目标：

知识+智能+身体+精神

□“336”课程结构

1三个层次

研究性课程目标：

创新能力、探究能力、实践能力

项目：

学科探究性学习、文化专题研究、科技创新、小课题研究、科学实验

目标：

增加课程覆盖的广度与深度，建立学生发展优势

拓展性课程形式：

①延伸学科课程—学科思维能力训练课程、综合实践课程、学科专题课程②个别性拓宽—数学思维课程、智能发展选修课程

目标：

双基（应知+应会）+两线（知识结构线+思想方法

基础课程线）

学科：

语、数、英、艺术、体育

2三种状态

课程状态

主要特征

学习模式（方式、策略）

课程方面

圈养式

游牧式

自传式

书斋式学习

静态式学习

活动感知性学习

生活体验性学习

实践体悟式学习

学生在“自由状态下”学习，自主书写课程意义

自主学习—交流展示—拓展提升

学—交—导—练

发现中学、操作中学

游戏中学、生活中学

实践中学、研究中学

大纲预设

自主生成

核心课程

智能发展选修课程

社团活动

“校园节”活动

社会体验活动

综合实践活动

记叙学习故事、自主

整理课程、交流辩论

课程，理解与鉴赏课程

3六大模块

课程模块

课程结构

主要项目（课程）

模块一：

核心课程

语言与文学

语文、英语

数学与科学

数学、科学、信息技术

艺术与审美

音乐、美术

体育与健康

体育、形体、健康

社会与生活

品德与生活、品德与社会

模块二：

拓展与研究课程

拓展课程

现代美文、经典诵读、英语阅读、英语主题拓展课程、数学思维美、科技创新

研究课程

文化专题研究、学科项目探究、小题研究

模块三:

活动课程

“校园节”课程

创造节、男女生文化节、理财节、童话艺术节、读书节、数学文化月、国际文化月······

院团课程

东辰少年艺术院、文学院、体育院、科学院，合唱团、民乐坊、铜管乐队、陶艺社、小院士工作站······

年级兴趣小组

泥塑、布艺、剪纸、刺绣、棋社、动漫······

社会体验课程

快乐小义工、游学课程

综合实践课程

地方认知单元、国际理解单元、经营人生单元

模块四：

空间课程

五大学园建设

创造园、梦想园、快乐园、成长园、书香园；

十二道景观

星光长廓、生态植物园、童心宫、知礼坊、地球村……

十大教育场

音乐早操、班级合唱、班级小雅堂、开放式书吧、静雅餐厅……

模块五：

个性化