部编版三年级语文上册七单元22《父亲树林和鸟》教学设计.docx
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部编版三年级语文上册七单元22《父亲树林和鸟》教学设计
22.《父亲树林和鸟》教学设计
课文内容分析:
《父亲、树林和鸟》是第七单元的第二课,本单元以“我与自然”为主题了,编排了三篇课文。
本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。
课文的题目富有画面感,引人遐思。
“父亲”“树林”“鸟”3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。
课文的语言充满诗意,耐人寻味。
与上一课相比,多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。
比如,“凝神静气的像树一般兀立的父亲”、“幽深的雾蒙蒙的树林”、“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动贴切地描写了树林的环境。
课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。
父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。
父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。
插图有助于学生对课文内容的理解。
学情分析:
经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养,学生已经具备了较强的识字能力。
语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑,三年级积累的关键仍然是词语,而且是大量的词语积累。
课内积累为学生课外积累做好方法指导,激发学生兴趣的课外阅读。
学生背诵能力强,而且乐于背诵,有利于促进积累。
学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。
需要从抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等方面进行指导,形成深层理解文本的能力。
语文学习的重点和难点开始转向对文本的理解。
教学目标:
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等19个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受,摘抄积累喜欢的句子。
教学重点:
1.正确识字、写字,默读课文,默读课文,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受,并选择句子摘抄;能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学难点:
1.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学流程
第一课时
教学目标
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,能把“雾”“蒙”“翅”“鼻”等字写正确写美观。
会写19个词语。
2.阅读课文,了解课文的主要内容。
3.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
教学重点:
1.正确识字、写字,阅读课文,了解主要内容。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
教学难点:
能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
一、谈话激趣,引入课题。
(一)(板书:
树林)看到这个词,你脑海中浮现了哪些词语呢?
(预设:
茂密的、碧绿的……)
词语也是有温度的,想象平时见到过的画面,带上自己的体会,就能读出自己的感受。
(二)(补全板书:
父亲鸟、和)这就是我们今天要学的课文。
(三)齐读课题。
作者用上了一个顿号,一个“和”字,把三者联系在了一起。
读着这个课题,让你想象到怎样的画面。
(四)找出文中写父亲、树林和鸟之间关系的句子。
出示:
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
全文就是围绕这句话来写的。
二、诵读课文,初步探究。
(一)明确阅读要求
1.(课件出示阅读要求:
同学们,请大家自由朗读课文,标好自然段;带有拼音的字词,多读上几次;边读边思考:
课文主要讲了一件什么事?
)
2.按照要求自由朗读课文,标出自然段序号,勾画生字新词,借助拼音自主识字。
3.想想课文讲了什么事情?
(二)学习字词
1.出示第一组词语:
黎明雾蒙蒙猎人鼻子翅膀
(1)指名读词语。
正音“雾蒙蒙”,作为ABB式词语,后两字应读成第一声。
(2)说说“黎明”是什么时间段?
看图验证。
(3)指导书写
①关键部件写正确:
“蒙”字不要少了秃宝盖下的一横;出示“鼻”字的篆文
知道上半部分是“自”,不是“白”。
②关键笔画写美观:
阅读“语文园地”第98页的“书写提示”,知道“雾”“蒙”“翅”三个字关键笔画是撇和捺,要写得舒展才能美观。
③念口诀书空指导写舒展:
撇有锋,捺有脚,笔画要拉长,笔锋要展开。
④学生在田字格内书写“雾”“蒙”“翅”“鼻”,教师对照标准评价投影点评。
星级评价:
★书写正确,★注意横画间距,★撇捺写得舒展。
⑤对照标准,学生再次各写一个“雾”“蒙”“翅”“鼻”。
2.出示第二组词语:
浓浓的苦苦的热腾腾
(1)指名读词语。
正音“热腾腾”,作为ABB式词语,后两字应读成第一声。
(2)发现本组词语的特点:
都是叠词。
3.出示第三组词语:
一瞬间舒畅凝神静气
(1)指名读词语。
正音“凝”字读作“nínɡ”.
(2)不同方法理解词义:
“一瞬间”指时间很短;做做“舒畅地呼吸”的动作、“凝神静气”的样子。
(三)把握内容
1.课文用了很多段落来写父亲。
主要写了父亲干什么?
读课文,标出写父亲的段落,连起来读读,说说发现。
2.根据回答小结:
主要写父亲和我谈鸟的事情。
3.全文讲了什么事情?
再次自读课文,试着从文中找出以下信息。
4.借助图表,说说课文主要内容。
三、再读课文,做出判断
(一)读了几次课文后,我们对于父亲有了一定了解。
看课后第2道判断题。
(出示语句:
◇父亲一生最喜欢树林和鸟。
◇父亲对鸟的习性十分了解。
◇父亲很善于观察。
◇父亲热爱自然。
◇父亲曾经是个猎人。
(二)这些说法是正确的吗?
1.“父亲一生最喜欢树林和鸟。
”这个说法对的吗?
2.交流后总结方法:
依据课文中的原句对这道判断题进行判断。
板书:
原句对照。
3.自主阅读课文,对后四个说法进行判断。
4.前后四人小组内交流,指导学生整合信息,并用上句式“我认为()这句话是(正确、错误)的,因为()。
”说清判断的理由。
5.用以上句式全班交流:
①父亲对鸟的习性十分了解。
第二条判断是正确的,重点交流第12—17自然段父亲和“我”的对话。
“鸟也有气味?
”
“有。
树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。
根据学生汇报小结:
父亲对鸟睡觉、起床、呼吸、歌唱等生活习性非常了解,从而判断这句话是正确的。
(板书:
知鸟性)
讲解13、14、15自然段只有前引号没有后引号,因为这是父亲一个人说的话。
②父亲很善于观察。
这条判断是正确的。
根据学生回答,引导关注课文1——6自然段,用“——”划出描写父亲善于观察的句子和词语,抓住“上上下下”、“望了又望”、“闻了又闻”等关键词句谈理由,初步感知父亲观察非常仔细、全面、认真。
(板书:
看知鸟动闻知鸟味)
③父亲热爱自然。
这个判断是正确的。
引导学生关注第18-19段,了解父亲为鸟的快乐而快乐。
可见他热爱大自然。
再联系全文看,父亲喜欢树林和鸟,了解鸟的习性,表现了他对自然的热爱。
④父亲曾经是个猎人。
这条判断,可引导学生充分阐述自己的观点和理由。
关于父亲是否做过猎人,凭借课文中的信息,并不能得出明确的肯定或否定的结论,学生能自圆其说即可。
6.总结方法:
关于课文的说法对不对,有原句的时候,可以对照着原句判断;没有原句的时候,可以从文中找出依据判断。
(板书:
联系全文。
)
四、摘抄语句,做好积累
把文中觉得优美生动的句子,抄写下来。
五、板书设计
第二课时
教学目标:
1.体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受。
2.品读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
3.摘抄积累喜欢的句子。
教学重点:
体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性;能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
教学难点:
能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义。
一、复习导入
(一)复习课文中的生字词。
1.出示第一组:
猎人黎明瞬间
指名读,正音。
2.出示第二组:
张开的喙惊愕地问舒畅地呼吸
(1)指名读,正音“喙”。
(2)发现本组词语的特点:
都有一个表示怎么样的修饰词。
3.出示第三组:
幽深的雾蒙蒙的树林浓浓的苦苦的草木气息
凝神静气的像树一般兀立的父亲
(1)指名读,正音“兀立”。
(2)指导朗读:
“的”字轻声,根据“的”字,做好停顿。
(二)借助图表,说说课文主要讲了一件什么事情?
(三)课文中有一句话,说明了父亲、树林和鸟的关系,找出来读一读。
齐读第一段:
父亲最喜欢树林和歌唱的鸟!
二、品读欣赏
(一)再读课文,思考这是一片怎样的树林?
(二)出示句子:
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1.指名读本句,指导读好停顿。
2.圈画出其中生动的词句,并交流聚焦为“幽深的雾蒙蒙的”。
3.在学习前一课《大自然的声音》时,也积累了很多生动优美的语句。
出示句子:
小雨滴敲敲打打,一场热闹的音乐会便开始了。
比较这两个句子,有什么不同?
小结:
课文上的句子有两个修饰的词语。
4.想象画面体会意境,对比“望”:
①在日常生活中,“幽深的树林”,你能够看到什么呢?
②“雾蒙蒙的树林”,你还能看到什么呢?
③“幽深的雾蒙蒙的树林”,好像让你看到了怎么样的情景?
观看有关的视频,说说给你什么样的感受?
④在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边,小作者看到了什么呢?
什么都没有看到。
指导朗读句子,强调“没有看见”“没有听见”:
“并没有看见一只鸟飞,并没有听见一只鸟叫。
”
⑤在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边,父亲“望了又望”,他望见了什么?
找出句子,指导朗读句子,强调“一根树枝”“叶子”
父亲指着一棵树的一根树枝对我说:
“看那里,没有风,叶子为什么在动?
”
⑥再次感情朗读出示的句子,指导读好停顿:
父亲/突然站定,朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林,上上下下地/望了又望,用鼻子/闻了又闻。
⑦展开想象模仿课文,用上两个修饰词说话:
在“幽深的雾蒙蒙的树林”边,我“并没有看见一只鸟飞,并没有听见一只鸟叫。
”父亲却看到了()的()的叶子。
5.联系生活体会意境,对比“闻”:
①在黎明,在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边,小作者又闻到了什么呢?
②出示语句,齐读:
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
③联系生活说说:
在学校或者花园或者小区里修剪树木的时候,你闻到浓浓的草木气息是怎么样的?
当你读到“苦苦的草木气息”时,又想起了生活中的什么情景?
“浓浓的苦苦的草木气息”,两个修饰语连着用,写出了草木气息什么的特点?
④指导朗读,正确停顿,并且“苦苦的”读重音:
我/只闻到/浓浓的/苦苦的/草木气息,没有闻到/什么/鸟的气味。
⑤在这样“浓浓的苦苦的草木气息”里,“我”没有闻到什么,可是父亲闻到了什么?
你从哪里看出来?
找出句子,指导朗读句子:
“有。
树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
“黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。
”
⑥展开想象模仿课文,用上两个修饰词说话:
在浓浓的苦苦的草木气息里,父亲闻到了()的()的鸟的气味。
⑦再次感情朗读出示的句子,指导读好停顿,“雾蒙蒙的”读重音:
父亲/突然站定,朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林,上上下下地/望了又望,用鼻子/闻了又闻。
6.在这个春天的黎明,在幽深的雾蒙蒙的树林边,在浓浓的苦苦的草木气息里,我什么也没有看见,什么也没有闻到,父亲却看见了树叶动想到了鸟,闻到了鸟味,你觉得这是一位怎样的父亲?
这是一位()的()父亲。
7.指导感情朗读第一段,“最喜欢”读重音:
父亲最喜欢树林和歌唱的鸟!
(三)自主学习,合作交流
1.文中还有这样连用两个修饰词语的句子吗?
找出来自己读读,体会体会。
2.小组内交流交流。
3.全班交流:
①出示语句,指导正确停顿:
我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。
②交流感受:
从“凝神静气”中体会到什么?
从“像树一般兀立的”中体会到什么?
③指导朗读,“像树一般兀立的”要读重音。
我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。
④仿说:
这句话为我们刻画了一位()的()的父亲。
4.再次感情朗读第一段:
父亲最喜欢树林和歌唱的鸟!
三、积累运用
1.背诵积累:
刚刚我们通过一次次的朗读,优美生动的语言已经记在了你的心里,来试一试。
(填空,尝试背诵)
出示1:
父亲突然站定,朝()树林,上上下下(),用鼻子()。
出示2:
我茫茫然地望着()父亲。
出示3:
我只闻到()草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
2.同时出示三句话。
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我只闻到浓浓的苦味的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
感情朗读后小结:
借助两个连用的修饰语,让我们充分感受到父亲知鸟、爱鸟。
3.小练笔:
修饰语连用,不但能写出事物的特点,还能表达人物情感,我们也来试着用一用。
雾散了,我和父亲真的看到了()的()的鸟。
交流,评价。
四、学习总结
1.出示语句:
“我真高兴,父亲不是猎人”!
讨论:
“我”为什么高兴?
父亲如果是猎人会怎么样?
2.这节课我们学习了《父亲、树林和鸟》,认识了一位知鸟、爱鸟的父亲。
也学习了课文中几个修饰语连用的写法。
修饰语连用,句子更加优美生动,不但能写出事物的特点,还能表达人物的情感,写出人物的特点。
第二课时板书: