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课题研究工作报告

课题研究工作报告

青年教师专业成长策略研究

蒙山小学

陈春燕

2010、11

《青年教师专业成长策略研究》

这是我们蒙山小学探索青年教师成长的立项课题。

本课题研究周期

为一年。

（200年11月——2010年11月）分准备、实施、总结三个阶段进行。

由陈春燕任课题负责人，汤怀兴、、林凤云、陈磊、王智盈、杜广忠、侯德胜、、谢新华、许金凤、、马晓、王金红、侯飞、王春艳等12位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。

现将课题研究工作报告如下：

一、课题研究的目的及意义：

教师不仅是知识的传授者，更是智慧的启迪者，情操的陶冶者。

一个人不可能把自己没有的东西奉献给别人，一个没有健康的职业态度、专业精神和教育智慧的人，是无法将学生送向幸福的彼岸的。

教师专业成长，专业素养，是一个学校、学生可持续发展的关键。

新课标要求下的教师专业成长就是要教促进师专业知识和专业能力的成长，增强教师的责任感和使命感，为学生的健康成长负责。

因此本课题的研究有其重要的目的和意义：

（1）、为青年教师在新课程背景下的专业化发展创造必要条件、营造适宜成长人文环境，让每一位青年教师确立从事教育事业的责任感和使命感。

（2）、探索促使青年教师专业化自主成长的有效策略，探索加快青年教师师专业成长的新途径、新方法和新举措，从而为培养青年教师的工作提供现实的指导。

（3）、通过研究，让每一位青年教师树立新课程理念，掌握多种符合新课程特点的教育教学方法和模式，积累优秀课例，增加教育教学智慧，提高解决教育教学实际问题的能力。

（4）通过本课题的研究，造就一批有思想、教育教学实践能力强的专业化教师队伍，使新区小学教育教学水平再上新台阶，为学生的终身发展奠定良好的基础。

二、课题研究的内过程和活动：

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究规划，我们的课题总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段（2009年11月——2010年1月）

本阶段主要完成以下工作：

1、建立了课题研究小组和课题领导小组，组织研究小组成员进行学习。

在学习的过程中，我们商讨了课题研究的方向，在每个研究成员中明确各自的任务。

在此基础上，我们对研究过程中可能出现的问题与困难进行了反复的论证，并探索性地提出一些解决的方法和手段。

2、撰写试验方案，向教科所回报。

（二）实施阶段（2009.1-----2010.10）

在本阶段，我们开展的具体工作包括以下几个方面：

1、召开本校青年教师座谈会,了解青年教师的思想状况以及他们工作中的存在的困惑,明确研究思路,制定可行的研究方案.课题组成立之后,我们课题组成员首先一起讨论了研究本课题的思路,建全了各项制度.并于10月底,召开了全体课题组成员和全校青年教师座谈会,通过交流,我们进一步明确了青年教师刚刚走上工作岗位,虽然有很高的工作热情,但是,在教学中,驾驭课堂的能力较低,尤其是管理学生的方法上,过于单一,感觉力不从心,而且教材处理上,也缺乏科学的处理方法,总是眼高手低,自我感觉就这么一点内容,走上课堂应该没什么问题,但其实不然,上完一节课之后,总感觉很累,费了九牛二虎之力,却收不到良好的效果,阶段抽测成绩一塌糊涂.往往在这个时候,青年老师的内心总会有一种挫败感.再者,还有的青年教师对教师这份职业缺乏认识,工作起来缺少自信，与家长缺少有效的沟通.经过对教师现状的了解、分析之后，我们课题组把上述出现的比较集中的问题，作为我们重点研究的对象时进行了问卷调查,我们还了解到老师们对当前学校教研的看法,哪些方法老师们喜欢,认为活动具有实效性,对提高老师们的业务水平有帮助,哪些活动操作性不强,而且收效不大,老师们在工作之余渴望过一种什么样的精神生活等等,从而确定了我们课题研究的方向.

2、致力创设人文的工作学习环境,让学校成为教师们乐于奉献的精神家园。

在这一点上,我们蒙山小学全体教干在认识上达成了一致,充分认识到只有好的领导集体,才能够带出一支好的教师团队.教干们之间团结和谐,会成为老师效仿的榜样,所以,从校长到教导处的每一位学校领导,都以身作则,处处以大局为重.以学校工作为重,大事讲原则,小事讲风格,因而学校工作的方方面面都有条不紊,从而带动了全校教师团队的和谐,大家互相帮助,互相学习,互相宽，互相理解,每个人都感受到在这个集体里工作有一种积极向上的动力,在这样的环境中工作,即使累着,也是快乐的.

3、关注青年教师的思想成长。

青年教师刚刚走上工作岗位，有工作热情，但缺乏经验，往往不能很好地找到工作的着眼点，在思想上很多时候感到困惑，不能最大限度地发挥他们的能动性。

针对这种情况，我们定期召开青年教师座谈会，并根据实际情况同个别教师进行交谈，及时了解他们工作或生活中遇到的困难及存在的问题，并给予帮助和指导。

在这个过程中，我们本着以人为本的原则，以一颗真诚的心，俯下身子为青年教师服务，实现心与心的沟通。

实践证明，新教师在他任教的前五年，是其专业成长的重大战略发展期，职业进程中的任何压抑扭曲和引领助推都会对他的职业信念、专业精神和教学思想产生重大影响。

因此，对青年教师尤其是新教师，我们始终坚持“少一点关卡，多一点关怀，少一点批评，多一点帮助，少一点评估，多一点引领”的管理方式，把表现的机会更多的给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。

目的只有一个，那就是离真正的教育近些、再近些！

当青年老师意识到我们教干是真心关怀他们成长的时候，这种关怀会成为一种强大的内驱力，促进他们在思想上与工作上的双重进步。

这一点，我们有切实的体会，象刚刚参加工作的王春艳老师，侯飞老师、刘莉莉等，无论是课堂教学，还是平时的常规工作，都进步特别快。

4、不断学习，明确要求，为青年教师的成长打下坚实的专业基础。

无论是假期还是工作之余，我们都要求教师们不断的进行学习，提高自己的业务水平。

只有不断的学习开阔自己的视野，教师的教学才会不致于陷入误区。

为此，我们每个学期，在学习内容上都会对教师提出明确的要求，为了更好的帮助青年教师的成长，我们有针对性的订阅了的杂志，教育书刊，其中有苏霍姆林斯基的《给教师的一百务建议》，郑杰的《给教师的一百条新建议》、陶继新的《做幸福的老师》、《问题孩子教育方式》、《致年轻班主任》等，为他们的阅读和学习提供了方便，并且我们倡导让学习成为一种习惯，使每位老师自觉学习，每学期每位老师的读书笔记都超过上万字，这样既提升自己的文化修养，又指导自己的教学，同时，我们倡导相互学习，一些骨干老师，很有思想，也有自己的特长，让他们给全体老师做主题报告，在这方面汤校长率先垂范，史玉霞老师、马晓老师、谢新华老师、陈庆果等有特长的骨干教师都结合实际，给老师们做专题报告，给他们提供展示自己的机会，同时要求其他每位教干每学期也至少做一次主题报告，让青年教师从中得到教育，我们到现在已经坚持了三年，它成为我校校本教研的重要内容。

我们把它整理成一个专档，取名“学习的力量”,专门记录了这些学习活动。

5、有效教研，促进青年教师的专业成长。

课堂是阵地，活动是载体，可是长期以来，很多学校都面临这样的局面，老师们每天都在上课，可是，很多老师却怕上公开课，怕动脑筋，怕出丑，于是，按排教学活动便成为一件很困难的事情，老师们不情愿上公开课，你怎么搞教研？

这对业务教干来说，真是一件让人头疼的事情，如何搞教研，才能真正提升老师的课堂教学水平，我们在这一方面进行了思考、摸索和尝试，主要表现在以下三个方面：

（1）、名师观摩，专家引领。

这种方式，颇有实效。

在我们这样的学校,因为老师缺乏,每个人都带着好几门课程,每年能走出去学习的机会较少.只要有机会出去学习,我们出去学习的老师会倍加珍惜这种学习机会,回来之后给老师们汇报学习的收获和感悟,并给大家上观摩课,老师们不再感觉这是一种压力,而是展示自己,锻炼自己的好机会,每每这样的时刻,都是大家分享学习成果的时刻.同时为了给老师们提供更多的学习机会，每学期，我们选取能代表课堂教学最前沿的名师光盘课，让老师们进行课堂观摩，使每位老师从中感受到名师的课堂教学风采，这种方法既经济实惠，又受益多多。

尽管我们不能走出去，近距离地感受大师们那充满智慧、思索、灵动的课堂教学，却也能从中得到到启迪，每一次，老师们认真观看之后，总会聚在一起，对名师的课谈论一番，说出自己的感悟，之后，再写出观后反思，找到自己的不足以及今后的努力方向。

这种学习活动，很受老师们的欢迎。

今年的11月27日，我们全校39位教师参加了处里组织的教师专业成长专家报告会，会后我们进行了集体交流，共同分享学习感受，更进一步增强了从师的责任感。

看到一篇篇发自内心的感悟，你能感受到我们蒙山小学教师对教育的那份执着和热爱。

（2）新老教师结对子，带动青年教师专业成长。

这种帮辅措施，我想各校都在用，但是效果如何，不得而知。

如何改变过去那种只讲形式、不重效果的结对子方式，真正让骨干教师充分发挥传、帮、带的作用，促进青年教师迅速成长，我们首先挖掘了学校的教师资源，把骨干教师的积极性充分调动起来，充分优化教师配置，再根据新教师的具体情况结成帮辅对子，要求老教师从教学常规、到课堂教学，手把手地进行传授，跟踪指导，尤其是新上岗教师，我们要求先观摩老教师的课，再走进自己的课堂，同时对于教案的设计，组织调动学生的方法、教学语言的规范使用，都给予具体的指导。

我校的骨干教师在这一点上，做得特别好，他们对青年教师的指导有耐心，最重要的是他们能毫无保留地把自己的教学经验传授给青年教师。

同时，我们每学期都组织骨干老师示范课，教干、教研组长带头上先行课，应该说，我们对课堂教学投入了极大的热情，每听必评，每次活动，年近60岁的刘朝文老师和孙春英老师都积极参加，教干的带头作用和老教师们的的坚守，给了青年教师极大的鼓舞。

这样，使得帮辅真正具有了实效性。

陈磊、谢新华、史玉霞、林凤云等一批有经验的教师带动侯飞、史生成、王秀霞、王春艳等一批年轻教师迅速成长，他们的进步，老师们有目共睹。

这学期，我们学校新分配来两名年青教师，为了让他们迅速成长，我们特意安排史玉霞老师带丁莹教师，陈莉红老师带尢海荣教师，他们特别有热情、有耐心，从点滴入手，进行面对面辅导，使刚毕业的两位老师很快找到了努力方向。

在我们学校，青年老师成长之快，得到了上级领导的一致认可，认为这是一块培养优教师的极好的土壤。

（3）、课堂教学主题活动月——青年教师成长的平台。

我们根据中心校教研室的指导思想，结合学校实际，创新性地进行主题月活动，尽量把课堂教学主题活动月搞的扎实有效。

具体做法：

教导处制定切实可行的活动要求，活动程序按排，每一个细节都有专人负责，从主题确定、教案设计、试讲修改到公开展示、听后评课、教学反思、组内总结、材料整理，每个环节教进行细化，组内全员参与，共同进步，这样的教研活动，的确彰显集体备课的力量，通过打磨一节课、研究一个主题，形成公开课教案，使之成为学校的共享教育资源，这不仅锻炼了青年教师，而且提升了全体教师的教学水平。

走进蒙山小学的每个教研组，你都会感受到一种浓浓的教研氛围，老师们在一起讨论问题，遇到困惑，大家总是一起商讨解决的办法。

从2006年起，我们改变了以往教研工作中大家认为费时低效的做法，广范征求老师们的建议，把每一项教研工作进行明确完善，使之操作性增强，实效性得以提高。

对于我们蒙山小学而言，由于其特殊的师次状况，老师少，班级多，生源多，教学任务繁重，所以做每一项工作，都应该务实，尽量做到高效。

（4）、学习实践与反思提升相结合。

无论是外出学习，还是校内教研，老师们都积极参与学习，并付诸实践。

然学而不思则罔，则思而不学则怠，所以每次老师们学习之后，如果不进行思考，内化成自己的东西，那么学习的效果会停留在表面，因而我们要求每位教师在学习之后认真思考，写出自己的收获与感悟，把每一次的学习实践变成对自己的一种沥炼，一种习惯，每一位教师