小学教师课程价值取向.docx
《小学教师课程价值取向.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师课程价值取向.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学教师课程价值取向
小学教师课程
价
值
取
向
建厂学点
主讲：
李勇
2011年8月20日
一、时间问题
二、什么是价值？
1、“价”是“值”的一种标记，而“值”本身被“价”所代表。
2、客体对于主体需要的满足
3、一项价值观是一种持久的信念，此一信念认为：
某一特定的行为模式或存在的终极状态，是为个人或社会所偏好。
三、什么是课程价值取向?
人们对课程的总的看法和认识，由于人们的哲学思想、价值观、方法论、文化背景以及对个体的心理发展等方面问题认识上的差异，导致对课程的不同看法，这些不同看法就形成了课程取向。
四、课程价值取向的形成过程
五、课程价值取向的分类
六、学术理性取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
知识、技能和各学科价值。
课程的作用是帮助学生学会学科知识和为其提供学习材料。
课程观点
传授学科知识的课程目标；增强学生的认知能力；依据学科知识结构强调知识概念之间的关系。
教学重点
传授最有价值、最重要的学科知识内容；运用知识点以举一反三。
教师角色
文化产品传递者；学科专家；学生知识正确回馈的增强者。
对学生期望
养成积极思考并解决问题的能力；细化知识能力。
评价方式
基本学科知识的掌握程度；强调知识和技能的测试和考试。
七、人文取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
个人成长和自我实现；以人为本。
课程观点
自主探索；培养兴趣、需求和人格。
教学重点
回归生活。
教师角色
布置者；引发者
对学生期望
自我潜能的激发。
评价方式
自主评价+多元测验=发展性评价。
八、认知过程取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
强调如何学习、知识应用与发展系统的学习过程；强调运用既有知识的系统迁移。
课程观点
课程目标是发展学生的诸如记忆能力、假设能力、解决问题的能力、分析和综合能力等认知能力；强调科学的求知方法。
教学重点
指导学生如何学习和学习什么；强调过程；强调掌握认知技能；注重方法选择。
教师角色
指导者；激励者；鼓励者；促进者。
对学生期望
掌握可转移的学科技能。
评价方式
观察、能力测验或书面报告。
九、社会重建取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
社会问题中心论；公民意识、问题解决技能和决策技能。
课程观点
批判分析社会问题的能力培养；付诸行动；有效学习就是解决社会问题。
教学重点
知识、价值观和决策能力并重。
教师角色
提供者；组织者；引导者。
对学生期望
具备民主素养、领导技巧、合作、尊重、自动参与等，以此成为有社会责任感的公民。
评价方式
实作评估。
十、科技取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
科技是科学和社会的连接体；科学概念应从科技领域中理解。
课程观点
科技素质的培养；科学知识的获得；目标和计划取向。
教学重点
辅助教学的应用；循序渐进学习。
教师角色
目标制定者；推动者。
对学生期望
掌握科学概念并应用；成为资讯技术使用者。
评价方式
灵活多样的方式。
十一、生态整合取向的意蕴
类目
内涵
基本理念
个人、自然和社会的生态平衡；追求个人价值意义。
课程观点
学校是生态系统；意义知识增长的互动设计；个人与社会目的观的整合；合作、平等、负责团体利益基础上的个人能力发挥。
教学重点
互动技巧；立足社会情境；结合学生特殊发展。
教师角色
先知者；启发者；实践者。
对学生期望
尊重自己和他人及团队合作素养；解决个人和社会问题。
评价方式
多元评价。
十二、信念、态度与价值的区分和关系
十三、课程取向计分表
学术取向：
1713192632（共六题）
认知过程取向：
2814202733（共六题）
社会重建取向：
3915212834（共六题）
人文取向：
41016232935（共六题）
科技取向：
51117243036（共六题）
生态取向：
6121825313722（共七题）
十四、计分
完全符合
大部分符合
部分符合
大部分不符合
完全不符合
学术理性
认知过程
社会重建
人文主义
科技
生态整合
合计
十五、有关结论
十六、课程价值取向省思表
侧重点
说明
你的信念是什么
这些信念如何反应到教学中
观点
教育的最终目标
学生
学生的需求和他们如何学习
教师
教师的角色
内容
学科内容及其组织方式
情境
课堂和学校的环境
规划
课程应如何规划，应由哪些人参与
评价
应如何评价学生和课程
结构重建不是文化重建……
改变形式结构不同于改变规范、习惯、技能和信念。
升级会员 