教师资格证考试教育心理学重点.docx

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教师资格证考试教育心理学重点

第一章教育心理学概述

教育心理学的含义：

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

它包括应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

研究内容：

（1）学生与教学的要素（学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境）

（2）学生与教学过程（学习过程、教学过程、评价/反思过程）作用：

（1）帮助教师准确地了解问题

（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并敢于学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究发展概况P9

（1）初创时期20世纪20年代以前

（2）发展时期20世纪20-50年代末（3）成熟时期20世纪60-70年代末（4）完善时期20世纪80年代后

第二章中学生的心理发展与教育

心理发展的含义：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心里变化。

特征：

连续性和阶段性；定向性和顺序性；不均衡性；差异性。

P13

青少年心理发展的阶段特征：

（1）少年期是指11、12岁到13、14岁的阶段，是个体从童年期向青少年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚特点。

（2）青年期是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期，青年初期是个体在生理上、心理上和社会上向成人接近的时期。

中学生心理发展的教育含义：

（1）关于学习准备

（2）关于关键期P15

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展的阶段理论：

（1）感知运算阶段0-2岁

（2）前运算阶段2-7岁（3）具体运算阶段7-11岁（4）形式运算阶段11-15岁P17

认知发展与教学的关系：

（1）认知发展制约教学的内容和方法

（2）教学促进学生的认知发展（3）关于最近发展区（前苏联、维果斯基）

中学生的人格发展:

人格及个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

人格的发展阶段（埃里克森）1基本信任感对基本不信任感0-1.5岁；自主感对羞耻感与怀疑2-3岁；主动感对内疚感4-5岁；勤奋感对自卑感6-11岁；自我同一性对角色混乱12-18岁；和亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）；自我整合对绝望感（成年晚期）

影响人格的社会因素：

家庭教育模式；学校教育；同辈群体。

自我意识：

是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

包括1自我认识2自我体验3自我监控

自我意识的发展过程：

1生理自我2社会自我3心理自我P23

学生的认知差异包括1认知方式差异（场独立和场依存、沉思型和冲动型、辐合型和发散型）2智力差异（智力个体差异、智力群体差异）P24

认知差异的教育含义：

1应该创设适应学生认识差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

3运用适应认知差异的教学手段。

P27

性格：

指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

性格的个别差异表现：

在性格特征差异（现实态度、理智、情绪、意志）和性格类型差异（独立性和顺从性）P28

第三章学习的基本理论

人类学习和学生学习的区别：

1人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识2人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的3人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。

人的学习是指在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地。

积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学习的内容包括：

知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造性的发展；道德品质和健康心理的培养。

学习的一般的分类：

1加涅的学习层次分类（信号学习、连锁学习、言语联结学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习）学习结果分类（智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度）。

我国心理学家的学习分类:

知识的学习；技能的学习和行为规范的学习。

联结学习理论：

1桑代克（现代教育心理学的奠基人）的尝试—错误说。

基本规律：

效果律；练习律；准备律。

2巴甫洛夫的经典性条件作用论。

基本规律：

获得与消退；刺激泛化与分化。

3斯金纳的操作性条件作用论（答应性行为和操作性行为）。

基本规律：

强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚。

4加涅的信息加工学习理论P34

认知学习理论：

1苛勒（格式心理学家）的完形—顿悟说2布鲁纳的认知—结构学习论：

学习观和教学观（P45）奥苏伯尔的有意义接受学习论：

接受学习和发现学习。

4构建主义学习理论

第四章学习动机

学习动机：

是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

基本成分：

学习需要和学习期待。

P55学习动机的种类：

1高尚动机与低级动机2近景直接性动机和远景的间接性动机3内部学习动机和外部学习动机P56

学习动机的理论：

1强化理论2需要层次理论3成就动机理论4成败归因理论5自我效能理论P59-63

怎样培养学习动机：

1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

怎样激发学习动机：

创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；

充分利用反馈信息妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。

第五章学习的迁移

学习迁移：

也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

迁移种类：

1正迁移和负迁移2水平迁移和垂直迁移3一般迁移和具体迁移4同化性迁移、顺序迁移和重组性迁移P72

迁移的作用：

1对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移时习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节3迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

学习迁移的基本理论：

形式训练说，相同要素说，经验类化说和关系转移说等P75

影响迁移的主要因素：

1相似性2原有认知结构3学习的心向与定势P78

促进迁移的教学应考虑：

1精选教材2合理编排教学内容3合理安排教学程序4教授学习策略，提高迁移的意识性。

第六章知识的学习

知识的类型：

1感性认识合理性认识2陈述性知识和陈序性知识P84

知识学习的类型：

1符号学习、概念学习和命题学习2下位学习、上位学习和并列结合学习P85

知识学习的过程：

知识获得；知识的保持和知识的提取。

主要解决的问题是知识的同化、保持和应用。

知识学习的作用：

知识学习是增长经验，形成技能、发展创造力的重要前提。

1知识学习和知识掌握是学校教育的主要任务之一2是学生各种技能形成和能力发展的重要基础3知识学习是创造性产生的必要前提。

P88

知识获得途径：

1知识直观（实物直观；模象直观；言语直观）2知识的概括（感性和理性）P93

如何提高知识的直观效果：

灵活选用实物直观和模象直观；加强词与形象的配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。

如何有效的提高进行知识概括：

配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。

34认知心理学把人的记忆系统分为：

瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。

P98

35遗忘的理论解释：

痕迹衰退说；干扰说；同化说；动机说P100

35运用记忆规律，促进知识保持：

1深度加工材料2有效运用记忆术3进行组块化编码4适当过度学习；合理进行复习。

P111

第七章技能的形成

技能的基本特点：

1技能是通过学习或练习而形成的，不同与本能行为2技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同与认识经验的知识3技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一半的习惯动作。

技能的种类：

操作技能、特点：

客观性，外显性和展开性；心智技能、特点：

观念性，内显性。

作用：

技能是合法则的活动方式，不是一般的随意动作或无规则的动作，他能够对活动进行调节与控制；技能还是获得经验，解决问题，变革现实的前提条件，决定着经验获得的速度，水平，是经验获得的手段。

操作技能形成阶段：

操作定向；操作模仿；操作整合和操作熟练。

P108

心智技能的形成：

原型定向；原型操作和原型内化。

操作技能培训要求：

1准确的示范和讲解2必要而是适当的练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的动觉。

心智技能的培养要求：

1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性，独立性与概括性3适应培养阶段特征，正确实用言语。

第八章学习策略

学习策略：

是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。

分类：

1认知策略（复述策略，精细加工策略，组织策略）2元认知策略（计划，监视，调节）3资源管理策略（学习时间，学习环境，学习努力和心境，学习工具的利用，社会人力资源的利用）P123

学习策略训练的原则及方法：

原则：

主体原则；内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控，个人自我效能。

方法：

指导教学模式；程序化训练模式；完形训练模式；交互式教学模式；合作学习模式

第九章问题解决与创造性

问题解决：

是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题包括，有结构问题和无结构问题。

特点：

目的性；认知性；序列性。

解决问题的过程：

发现问题，理解问题，提出假设，检验假设。

影响问题解决的主要因素：

问题的特征；已有知识经验；定势与功能固着。

提高问题解决能力的教学：

提高学生知识贮备的质量和数量；教授与训练解决问题的方法和策略；提供多种练习机会；培养思考问题的习惯。

P143

创造性的基本特征和影响因素：

流畅性，变通性和独创性。

因素：

环境，智力和个性。

如何培养创造性：

1创设有利于创造性产生的适宜环境a宽松的心理环境b给学生留有充分选择的余地c改革考试制度和考试内容2注重创造个性的塑造a保护好奇心b解除个体对答错问题的恐惧心理c鼓励独立性和创造精神d重视非逻辑思维能力e给学生提供具有创造性的榜样3开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略a发散思维训练b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练

第十章态度与品德的形成

态度的实质与结构：

态度是一种内部准备状态，而不是实际反映本身；态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向；态度是通过学习而形成的，不是天生的。

结构：

认知，情感，行为。

品德：

是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

心理结构：

认知，情感，行为道德（行为技能和道德行为习惯）。

P154

态度发展阶段理论：

1皮亚杰的道德发展阶段;在10岁以前，儿童道德行为的判断主要依据让他人设定外在标准（他律道德）；在10岁以后，主要依据自己的内在标准（自律道德）2科尔伯格（美国）“三个水平，六个阶段）P158

中学生品德发展的基本特征：

1伦理道德发展具有自律性，言行一致a形成道德信念和道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善2品德发展由动荡向成熟过度a初中阶段品德发展具有动荡性b高中阶段品德发展趋向成熟

态度与品德学习的一般过程和影响因素：

依从，认同，内化。

因素：

1外部条件a家庭教育方式b社会风气c同伴群体2内部条件a认知失调b态度定势c道德认识。

良好态度与品德培养的方法：

说服法，榜样法，群体制约，价值辨析和奖励与惩罚。

第十一章心理健康教育

心理健康的概念及标准：

就是一种良好的，持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效发挥个人心理潜力作为社会一员的积极的社会功能。

标准：

a对现实有效知觉b自知自尊与自我接纳c自我调控能力d与人建立亲密关系的能力e人格结构稳定与协调f生活热情与工作高效率。

中学生易产生的心理健康问题：

焦虑症，抑郁症，强迫症，恐怖症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍P174

心理健康教育的意义：

预防精神疾病，保障学生心理健康的需要；提高学生心理素质，促进人格健全发展的需要；对学校日常教育教学工作的配合与补充。

心理评估的含义：

指依据用心理学方法和技术收集得来的资料，对学生心理特征和行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平进行分类诊断的过程。

参考架构：

a健康模式评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向b疾病模式评估在对当事人心理疾病有无以及心理疾病的类别进行诊断。

意义：

有针对性的进行心理健康教育的依据；检验心理健康教育效果的手段。

心理测验：

是心理评估收集数量化资料的常用工具。

按特征分类1认知测验（心智测验，特殊功能测验，创造力测验，成就测验）2人格测验（多项人格调查表，兴趣测验，成就动机，态度量表）。

心理咨询与辅导的基本方法：

评估性会谈（倾听，鼓励，询问，反映，澄清，面质）其他方法，观察法，自述法

心理健康教育的途径：

1开设心理健康有关课程2开设心理辅导活动课3在学科教学中渗透心理健康教育的内容4结合班级团队活动开展心理健康教育5个别心理辅导或咨询6小组辅导

心理辅导：

指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识知识，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，各服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习工作与人际关系各个方面做出良好适应。

目标：

1学会调适，包括调节与适应2寻求发展

做好心理辅导工作的基本原则：

面向全体学生原则，预防与发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体性发展原则

行为改变的基本方法：

强化法，代币奖励法，行为塑造法，示范法，惩罚法，自我控制法

行为演练的基本方法：

1全身松弛训练2系统脱敏法3肯定性训练（肯定性行为的表现：

请求，拒绝，真实表达自己的意见和情感）

第十二章教学设计

教学目标的分类：

1认知目标（知识，领会，应用，分析，综合和评价）2情感目标（接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化）3动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）表述：

1行为目标（具体目标，产生目标，行为标准）2心理与行为相结合的目标

任务分析：

指将教学目标逐渐细分成彼此相联的各种子目标的过程

组织教学过程的要素：

1教学事项（引起学生注意，提示教学目标，唤起先前经验，呈现教学内容，提供学习指导，展现学习行为，适时给予反馈，评定学习结果，加强记忆与学习迁移）2教学方法：

指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式（讲解法，演示法，课堂问答，练习，指导法，讨论法，实验法，游戏，参观法，实习作业）3教学媒体（非投影视觉辅助，投影视觉辅助，听觉辅助，视听辅助）4课堂教学环境（课堂物理环境和课堂社会环境）

教学策略：

指教师采取的有效达到教学目标的一切活动目标。

包括：

教学事项的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置，师生相互作用设计。

方法：

1以教师为主的教学策略2以学生为中心的教学策略（发现教学，情境教学，合作学习）3个别化教学（环节：

a诊断学生的初始学业水平或学习不足b提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系c引入有序的和结构化的教学材料，随之以操作和练习d容许学生以自己的速度向前学）。

经典的个别化教学模式：

a程序教学b算机辅助教学c掌握学习

第十三章课堂管理

课堂管理：

指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

功能：

促进功能和维持功能

影响课堂管理的因素：

1教师的领导风格2班级规模3班级的性质4对教师的期望

群体动力的表现：

1群体凝聚力2群体规范（成文的正是规范和不成文的非正式规范）3课堂气氛4课堂里的人际关系交往与人际关系（吸引与排斥，合作与竞争）

课堂纪律：

为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。

类型：

1教师促成的纪律2学生促成的纪律3任务促成的纪律4自我促成的纪律

课堂的要素：

学生，学习过程，学习情境。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是

课堂结构，包括课堂情境结构（1级规模的控制2课堂常规的建立3学生座位的分配）和课堂教学结构（1教学时间的合理利用2课程表的编制3教学过程的规划）

问题行为：

指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。

类型：

1乱性的问题行为（破坏课堂秩序，不遵守纪律和不道德行为），心理问题行为（退缩和神经过敏），2品行性问题行为，性格性问题行为，情绪上、社会上的不成熟行为

课堂问题行为的处置与矫正：

1正确对待学生的课堂行为2行为矫正与心理辅导

教学目标：

指预期学生通过教学活动获得的学习结果。

意义：

有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能

第十四章教学测量与评价

教学评价：

指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预订的教学目标对其进行价值判断的过程（内容：

确定评估目标，搜集有关的资料，描述并分析资料，形成价值判断，作出决定）

教学评价与测量及测验的关系：

教学评价不同于测量和测验。

测量主要是一种收集资料数据的过程，而测验是测量一个行为样本的系统程序，测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，但这种主管判断和解释必须以客观描述为基础，否则是主观臆想。

测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，否则所得数据或结果毫无实际价值

教学测量与评价的分类：

1形成性评价和总结评价2常模参照评价和标准参照评价3配置性评价和诊断性评价4正式评价和非正式评价。

功能：

1为师生调整饿改进教学提供充足的反馈信息2是学校鉴别学生学业成绩，家长了解学生学习情况的主要方式3是教学过程的一个重要组成部分4作为教育评价和决策的依据

教学评价的手段：

标准化成就测验和教师自编测验。

一。

标准化成就测验：

指专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验；优越感：

1客观性2计划性3可比性；对标准化测验的批评：

1与学校课程之间的关系很不协调2测验结果的不当使用，对个体造成了不良影响；二。

教师自编测验：

由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的；测验前的计划：

1确定测验的目的2确定测验要考查的学习结果3列出测验要包括的课程内容4写下考试计划或细目表5针对计划测量的学习结果；自编测验的类型：

1客观题（选择题，是非题，匹配题，填空题）2主观题（论文题，问题解决题）；特征：

1信度2效度3区分度；常见错误：

1教师过于相信自己的主观判断而忽略测验的信度和效度指标2许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备3许多教师编制的测验太简单，题量太小

非测验的评价技术：

1案卷分析2观察（行为检查单，轶事记录，等级评价量表）3情感评价

教学评价结果的处理与报告1评分2合格与不合格3其他报告方式

第十五章教师心理

教师的特征与职业成就的关系：

1教师的认知特征与职业成就之间的关系2教师的人格特征与其职业成就之间的关系3教师的期望对学生的涌向的实验研究（把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人称作罗森塔尔效应）

专家型教师与新教师的比较研究：

1课时计划的差异2课堂教学过程的差异a课堂规则的规则与执行b吸引学生注意力c教材的呈现d课堂练习e家庭作业的检查f教学策略的运用3课后评价的差异

教师成长的历程：

1关注生存阶段2关注情境阶段3关注学生阶段

教师成长与发展的基本途径：

1观察和分析优秀教师的教学活动2开展微格教学（指以少数的学生为对象，在较短的时间内5至20分钟，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析）3进行专门训练4反思教学经验（1993，科顿提出教师反思框架；1994，布鲁巴奇，提出四种反思的方法a反思日记b详细描述c交流讨论d行动研究）