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爱因斯坦第一课时

 爱因斯坦和小女孩(第一课时) 

教学目标:

 

1、能正确、流利地朗读课文。

 

2、能理清文章的脉络,概括爱因斯坦和小女孩之间发生的事,归纳主要内容。

 

3、能有感情地朗读描写爱因斯坦外貌的句子,并迁移写法,有序、形象地描写。

 

教学重点、难点:

学会概括  

一、 谈话导入,揭示课题。

 

1、出示课件,这位调皮,做鬼脸的老爷爷是谁呀?

(板书:

爱因斯坦)了解他吗?

谁能简单介绍一下。

 

2、ppt出示简介,从大家短暂的交流中,我们能感受到爱因斯坦是一位为人类作出巨大贡献的伟大科学家。

这节课,我们不去了解他在科学方面的成就,而是走进他的生活,去读他和一个小女孩之间的故事。

(补充板书:

和小女孩) 

3、指名读课题,齐读。

 

二、 读好语气,学会概括  

1、课前,大家已经预习了课文,下面我想来考考你们。

这儿有一组很有意思的词语!

谁能第一个站起来读准它们的音?

 

出示:

 hēi mɑ ō hē       

嘿 嘛 噢 呵

 

 

(1) 提示“嘛”读轻声。

  

(2) 聪明的你,发现这些词的共同特点了吗?

(口字旁、语气词)  

2、别小看这些语气词,读好它,可以帮助我们更好地了解人物性格,读懂人物的内心世界!

现在我们把这些词送到文中的句子里,你能读出这些语气词的味道吗?

 

出示:

  

 “嘿!

这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

” 

 “我说也是嘛,瞧你,穿衣服还不会呢,怎么谈得上伟大?

” 

 “噢,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。

”  

 “呵,小教授,请你再教教我。

”  

(1)自由读,好好琢磨语气词的读法。

 

(2)指名读第一句。

相机采访,为何读的高而短,试想一下当时小女孩是什么感受?

评:

是呀,这个人的打扮与周围环境格格不入,小女孩感到很奇怪,所以不禁想到,谁再来读一读?

  

(3)指名读第二句。

咦,刚刚“嘿”读得又高又短,现在为何要将“嘛”拖长?

突出得意。

评:

你不仅读出了语气词的味道,而且解读很到位。

奖励所以女生一起读一读。

 

(4)从这两句话中,你看到了一个怎样的小女孩?

(板书:

活泼可爱) 

(5)指名读后两句。

这两句是谁说的?

(爱因斯坦)从他的朗读中,你听出了什么?

(爱因斯坦的亲切谦和,幽默风趣)你能把爱因斯坦的亲切谦和通过朗读表现读出来吗?

3、刚刚我们通过几句话,几个语气词,对小女孩和爱因斯坦有了初步了解。

 4、 指名读课文。

边读边思考课文写了爱因斯坦和小女孩之间几次交往,分别发生什么故事呢?

圈出关键词。

生读课文相机讲解生字词。

(1)第2自然段。

  

“撮”是个多音字,究竟怎么读,要根据字典中的解释来选择。

(出示字义解释)当它作量词使用,形容成丛的毛发时,念“zuǒ”。

 

这一段有两个生字——“蓄”、“裹”,观察一下这两个字在结构上有什么共同点?

写的时候要注意什么?

(上中下结构,每一部分都要拉扁、紧凑。

)教师范写,学生跟着书空。

 

(2)第4自然段。

 

出示“他仍是衣衫不整,仍是一面踱步一面埋头沉思。

” 

“踱步”是什么意思?

谁来演示一下?

(一步步走)和散步有什么区别?

 

能用“一面„„一面„„”说一句话吗?

 

(3)第6自然段,“一塌(tā)糊涂”正音。

齐读好句子。

 

5、课文顺利读完了,边读边思考课文写了爱因斯坦和小女孩之间几次交往,分别发生什么故事呢?

圈出关键词。

(1)交流,相机板书 相撞留下印象——相遇教穿戴——相邀 教规整

(2)后来呢?

(从此,小姑娘每天放学回家,都要到爱因斯坦的工  

作室坐坐。

)从这句话里,你读出了什么?

 

(3)是呀,从相撞,到相遇,到相邀,再到后来的像朋友一样相处(板书:

相处),爱因斯坦和小女孩的关系越来越密切了。

像这样那时的爱因斯坦已经60多岁啦,而小姑娘才12岁,这样的友情真可谓是——忘年之交。

(板书)

6、这几次相遇是按什么顺序来写的?

(时间顺序)你能按时间顺序,根据黑板上的提示,现在你能说说课文的主要内容吗?

 (思考,同桌之间互相讨论)(课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的情况下相遇,在交往的过程中,小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间,爱因斯坦教小女孩做数学作业,最后成为了好朋友。

8、了解文章的写作顺序,理清作者的写作思路,就可以很快读出课文的主要内容了,这是很重要的读书方法。

三、品读外貌,迁移运用。

 

1、概括了文章的大意后,让我们回到1940年那天下午,仔细读读课文第1~3自然段,想想,小女孩初遇爱因斯坦,爱因斯坦给她留下怎样的印象?

“嘿!

这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

”(句子变红,指名读,齐读)

为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢?

请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子,并划下来,把你的感受写在旁边。

  

二  感受不同人眼中的爱因斯坦 

 1。

小女孩眼中的爱因斯坦  

在小女孩和爱因斯坦的交往过程中,爱因斯坦给小女孩留下什么样的印象呢?

在小女孩眼中爱因斯坦是个什么样的人?

请你用智慧的眼睛在课文找出有关句子,并划下来,把你的感受写在旁边。

  

  

(1)出示:

 

老人蓄着一撮短而硬的小胡子,一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里,长着一头蓬乱的灰白头发。

  

A:

请生初读这句话  

B:

你从这句话中读懂了什么?

     

哪些字词让你体会到的?

  

师:

这段话中还有哪句也写得很好,也是写爱因斯坦给小女孩留下深刻印象的,你能找到吗?

  

课件出示:

  

女孩望着老人,只见他穿的衣服又肥又长,整个人就像裹在一张大被单里,脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。

  

师:

你能说说读这句话时应该要注意哪些词?

  

生:

衣服又肥又长,裹,趿拉等  

师:

你能把这些字词读好吗?

  生个别读  

注意指导读好:

又肥又长,趿拉等词  

师:

爱因斯坦这样的外表给你留下什么样的印象?

你能用四字词语来形容一下吗?

  

生:

衣衫不整,不修边幅,破破烂烂,邋遢俗气,衣衫褴褛等  

4、你能用朗读将这位邋遢,不修边幅的老人带到我们面前吗?

5、师:

难怪小女孩会想:

“嘿!

这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。

师:

刚才我们说小女孩脸上会有什么表情的?

生:

惊愕,纳闷,奇怪

师:

,那么把你的感受伴随你的表情一起读给你的同桌听听

师:

老师从你们的表情和朗读是看出来你们读懂了,谁愿意来读给在家听听(个别读)

6,让我们把爱因斯坦的形像记在心中,一起来读读这句话。

7、同学们作者正是抓住爱因斯坦的特点,用潦潦几笔就把爱因斯坦的形像呈现在大家面前,这样的描写也是写好人物外貌的有效手法之一。

 

8、如果这样一个衣衫不整、不修边幅的老人站在你面前,你能想象 

得到他是一个伟大的人吗?

小女孩和你们一样,她很纳闷,引读——这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?

 6、出示:

女孩直纳闷:

这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?

师:

能不能给句子换个说法?

请一位学生将此句换成陈述句,并请他来读读陈述句,其他同学读读原来的反问句,

师:

同学们,这两句在所读的句子在语气上有什么不同?

你更喜欢哪句?

为什么?

师:

你能说说纳闷是什么意思吗?

生:

不明白,不理解

师:

小女孩不明白什么?

师:

你能把小女孩的纳闷给读出来吗?

(个别读)

那就请你再次读出小女孩的纳闷吧。

(板书不伟大)

师:

那么,在小女孩心中伟大的人应该是什么样的?

生:

文质彬彬,衣着考究,很绅士,西装笔挺的,衣冠楚楚风度翩翩

6、可是几天以后,爱因斯坦整个人都变了,瞧,现在他给你什么感觉?

你能像作者一样抓住人物的外貌特点,来描述一下吗?

 

7、交流。

 

8、在小女孩的指导下,三天后,爱因斯坦的衣着发生了很大的变化,就像一位绅士。

那穿戴整齐的人是不是就可以称之为伟大的人呢?

爱因斯坦到底是不是伟大的人呢?

这个问题我们下节课讨论。

 四、指导写字   

板书:

     爱因斯坦和小女孩              伟大?

 

 相撞——相遇——相邀——相处

第二课时:

 师:

刚才我们知道了爱因斯坦与小女孩的第一次相撞,他的外表给小姑娘留下邋遢的印象,这不,难怪小女孩会纳闷:

  

出示:

女孩直纳闷:

这个连衣服也穿不整齐的人,怎么能是“最伟大的人”呢?

    

师:

看来爱因斯坦先生在衣着上真的和小女孩想像中的伟人不太一样,尽管后来在小女孩的指导下,衣着得到改善。

但是他在生活细节上也不太讲究,你能找出来吗?

  

课件出示:

工作室很大,到处摆着书架和书,屋子中间摆着一张办公桌,桌上的东西乱得一塌糊涂。

  

生自由读边读边想像,这是一个什么样的环境..  (乱,一塌糊涂)  师:

你从哪看出来乱?

  

师:

你还能用别的词语来形容这样的环境吗?

 (一塌糊涂,乱七八糟,一片狼籍.杂乱无章)  

小结:

同学们,爱因斯坦先生就是这么位在衣着上不修边幅,在生活中不拘小节的人,小女孩在与他交往之后认为他很平凡,很普通,可是她的爸爸妈妈的想法却是截然相反,我们来看看他们是怎么说的?

  

 

(二)爸爸妈妈眼中的爱因斯坦  

b.出示:

父亲听后兴奋地说:

“孩子,你今天撞着了当今世界上最伟大的人,他是爱因斯坦。

”  

个别读  

师:

在爸爸眼中爱因斯坦是什么样的?

  生:

伟大  

师:

你是从哪里感受到的?

  

生:

注意“兴奋”,因为他没想到这位伟大的人会被他的女儿遇上,他觉得很激动,  师:

那么你能激动地读读吗?

  

生:

注意“最伟大”因为在父亲的心中,觉得爱因斯坦很伟大,充满了对他的崇敬与爱戴之情,  

师:

那也请你来读读  

师:

好,老师听出来了,在父亲眼中爱因斯坦是很了不起的,那么在妈妈眼中呢?

  出示;她好奇地问:

“爱因斯坦教授,我女儿跟您在一起时,你们都谈些啥?

  师:

你读懂了什么?

  

生:

妈妈对爱因斯坦很尊敬,是从“教授”,“您”这里看出来的。

  师:

那就请你把妈妈的尊敬读出来吧。

(板书   伟大)  

过渡:

爸爸妈妈一致认为爱因斯坦先生是个伟大的人,那么爱因斯坦自己又是怎么认为的?

  

 (三)爱因斯坦眼中的自己  

出示:

“哦,他只讲对了一半,我是爱因斯坦,但并不伟大。

”  师:

谁能说说你从中看出他是个怎样的人?

  生:

谦虚,谦逊  

师:

请你谦虚地读一读,(生读)  生个别读  

师:

你说的谦虚老师很赞同,爱因斯坦真的如他自己所说得那么平凡吗,我们来看看他做的贡献.(出示课件)  

师:

 爱因斯坦一直认为,他只是和平常人一样做了自己应该做的事情,他觉得自己很普通。

在他看来,或许伟大就是在平凡中不断地创造不平凡的业绩,或许伟大就是另一种平凡.伟大的人如此谦虚,就显得他更加伟大。

(板书)平凡 谦虚  

(四)我们眼中的爱因斯坦  

过渡:

同学们,那么在你们眼中,你们觉得爱因斯坦又是个怎样的人呢?

请用上这个句子  

出示:

  

在我眼中,爱因斯坦是个——————的人,因为————————————。

  (学生边说边指导)   教学预设:

  

课件出示:

a.他一边埋头走路,一边像是在思考着什么。

  师:

你们知道爱因斯坦在想什么想得这么入神?

  生:

有关科学知识,或科学问题  

师:

对啊,他整个心思都投入到科学问题的探索中,连走路时都在思考,那么可想而知,他平时的生活中呢?

他可能吃饭时在——,喝茶时在——,躺在床上时在——,坐在车上时也在——。

怪不得爱迪生说,天才就是1%的灵感再加上99%的汗水,这汗水可是洒落在生活的点点滴滴中啊。

  

 

出示:

冷不丁被小姑娘一撞,他抬起头,友好地冲小女孩一笑:

“对不起,小姑娘,是我不小心。

”说完又低头向前走去。

  

指名读  

师:

你说说从中看出来爱因斯坦是个什么样的人?

  生:

文明,有礼貌,宽宏大量等(生写在黑板上)  师:

你是从哪些字,词映入你的眼帘,让你看出来的?

  生:

友好,一笑,对不起等  

师:

你看得真准,也品味

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