人教版小学语文六年级下册教材分析建议.docx

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人教版小学语文六年级下册教材分析建议

人教版小学语文六年级下册教材分析建议

作者：

苏小梅文章来源：

本站原创点击数：

588更新时间：

2010-3-5

一、教材的主要特点

本册教材充分体现新课标中提出的“全面提高学生的语文素养”的基本理念，为使学生在小学毕业后能够适应中学教材，缩短升入中学后的不适应期，结构和思路体现与前面的教材的一致性和连贯性，同时又向初中教材的平稳过渡。

二、教材内容

本册教材继续按专题组织单元，共设计了六个专题，依次是：

人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘的小学生活。

在六组教材之后，安排了一组“古诗词背诵”，提供了10首供学生读背的古诗词。

在教材的最后，还安排了“综合复习”，9篇可供教师期末复习时使用的复习资料。

（一）人生感悟

平凡的小事，常常使人有所感悟，收到启发。

本单元有五篇课文，它们从不同的角度阐明了人生的哲理。

《匆匆》紧扣“匆匆”这个“神”，把时光匆匆，一去不复返写的形象生动。

《桃花心木》启示我们：

人的成长应经受生活的考验,学会独立自主。

《顶碗少年》让学生领悟“失败乃成功之母”的道理。

《手指》阐明了一个人生道理：

团结就是力量。

（二）民风民俗

本组《北京的春节》再现了老北京过春节的隆重和热闹，温馨和美好。

《藏戏》被称为藏文化的“活化石”。

《各居特色的民居》侧重写了被誉为“世界民居奇葩”客家土楼和“傍水而居”的傣家竹楼。

《和田的维吾尔》介绍能歌善舞的维吾尔族人的豁达乐观的性格特点及饶有趣味的风俗。

（三）深深的怀念

本组有《十六年前的回忆》《灯光》《为人民服务》《一夜的工作》四篇课文，主要追忆了革命先辈的感人事迹：

党的创始人之一李大钊大义凛然，坚贞不屈；开国总理周恩来为了新中国的发展，呕心沥血；毛泽东号召全党和全国人民向张思德同志学习，学习他的全心全意为人民服务的高尚品质。

（四））外国名篇名著

本组有《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁滨孙漂流记》和《汤姆、索亚历险记》梗概和精彩片段。

其中《卖火柴的小女孩》《凡卡》分别是安徒生童话和契诃夫短篇小说的名篇；另两篇是外国的文学名著《鲁滨孙漂流记》和《汤姆、索亚历险记》片段，它采用了名著梗概加精彩片段。

课文都有鲜明的人物形象，令人关注的不同命运。

（五）科学精神

本组《跨越百年的美丽》赞美居里夫人的伟大人格和精神；千年梦圆在今朝》热情赞扬中国航天人的热爱祖国，默默奉献、勇于探索、锲而不舍的精神；《真理诞生于一百个问号之后》用事实强调只要善于观察，不断发问，就能在现实生活中发现真理；《我最好的老师》告诉我们要有独立思考和怀疑的精神。

（六）难忘的小学生活

本组内容分两部分：

一是成长足迹；二是依依惜别。

这次综合性学习充分运用多种语文形式，让学生回忆美好的小学生活，互相激励，继续前进。

阅读材料供学生在开展活动中阅读，在写讲演稿、给母校老师写信、临别赠言等方面得到借鉴和启发。

三、教学目标

本册教材的编排体系是按照《语文课程标准》的“阶段目标”要求来考虑的，从“写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”四个方面入手，完成教学目标。

（一）写字

1、教学目标：

能会写80个字。

适当提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。

2、具体做法：

（1）正确写字。

在教学中，采用学生预习与反馈强调的方法来完成。

在学习每篇精读课文前，会让学生自己预习课文，找出文中出现的生字，然后在当天晚上把本课的生字2+1+1+！

，就是两个生字加一个读音加课本上出现的词语加字典中的一个词语。

经过这样的预习，字的外形就留在孩子的脑海里，个别出现问题的字再经过老师的批改，找到共性的并在课堂上加以反馈纠正。

总之，以学生记忆习惯和识记兴趣为突破口，牢牢把握住课堂学习兴趣，在最短时间内强化生字在学生脑海里的印象，这样，写字教学就得心应手了。

本册中容易写错的字有：

蒸、勃、熬、榛、籍、屉、鼎、蘸、撇、搅、誉、械等

（二）阅读

1、教学目标：

根据《语文课程标准》的要求，在六年级要达成的任务是：

把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；加快默读速度并养成边读边思考的习惯；积累课文中的优美词语、精彩句段。

本册课文文体多样，但通俗易懂，便于对学生进行朗读、背诵、复述、说话等训练。

2、具体做法：

（1）正确把握“读”与“讲”的关系。

高年级的“读”重点是默读，是有一定速度的，能培养学生整体把握文章大意的默读。

朗读要讲究层次和实效。

不是所有的文章、所有的段落都适合朗读，选取值得积累和体验的段落朗读。

“讲”主要是方法的引导和渗透。

导在关键处，疑难处。

重视文本的研究，不同类型（文体）的课文采用不同的教学策略。

（2）注重对课文的形象感受

　充分发挥朗读的熏陶感染功能，但“读”并不是体验和感悟的唯一方法。

“形象大于思想”，感受形象比抽象特点更重要。

文学用形象反映生活，潜移默化地起着对人的熏陶感染作用，特别是对一些革命传统教育类的旧课文。

阅读文学作品，应当多感性少理性，尽量避免过早抽象“人物特点”“思想品质”的做法。

学生在内容的理解上困难并不是很大，关键的还是要引领学生借助语言文字，走进文本；在理解内容、品味语言文字过程中，实现教师、学生、作者、教科书编者之间的对话，与文本中的人物进行对话，感受人物形象，学习、运用文章的表达方法。

（3）掌握提问的技巧

要设计好关键性的问题。

对学生提出的问题要有利于思维训练，能促进学生与文本的对话，又可以给学生提供较大的自主学习和发展的空间。

譬如说，《跨越百年的美丽》进入本节课学习的时候，一开始，老师就问：

居里夫人能够定格在历史上，定格在人们的心中，仅仅因为是她美丽的容颜吗？

在引导学生建构人物形象的时候，老师引导学生理解一些重点的词句时，从这里你读懂了什么？

你感悟到什么？

而不是问学生：

你从哪里感受到居里夫人奉献科学，淡泊名利的品格的？

　　《十六年前的回忆》与其问“你从这些描写中感受到了李大钊的什么品质”，不如问“李大钊沉着、勇敢、从容，你从哪些语句中感受到的？

”要用好、用足课后的思考题，把握课文内容的重、难点。

（4）注意以下几类课文的教学：

文言文教学：

一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。

处理好朗读和理解的关系。

教学中，教师要重视范读课文，提示学生如何断句、停顿。

指导学生在理解内容的基础上熟读，最后达到背诵。

在理解方面，大体理解词句的意思即可。

对一些传统课文的教学

　例如：

外国名篇名著这单元里的两篇课文：

《卖火柴的小女孩》《凡卡》这两篇课文的难点在于，如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸，这是培养孩子同情心和人道主义精神的着力点。

教师在教学中就要把读、思、议结合起来，不要人为地割裂。

《卖火柴的小女孩》的重点部分两个“卖火柴”和“擦火柴”，对五次擦火柴可以用举一反三的方法，引导学生运用方法进行自读自悟，体会想象与现实交织在一起的写作方法在表达上有什么好处；《凡卡》教学中要突出凡卡写信的内容，文章主旨内容是凡卡写给爷爷的信。

教学时，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。

不要讲插叙概念，重在体会人物命运。

论说文的教学：

教材当中选用的论说文有两篇，一篇是《为人民服务》，另一篇是《真理诞生于一百个问号之后》。

围绕一个中心，通过几个事例或方面把问题讲清楚。

教学时要把握好论点与论据之间的关系，注意运用整体到部分到整体的教学原则，对关联词语的教学要做到内紧外松，老师要对课文中的复句的内在关系心中有数，但不必告诉学生这是什么复句。

当学生学了《真理诞生于一百个问号之后》，可以让学生把它与《为人民服务》进行比较，渗透阅读比较的方法，加深学生对论说文的印象。

略读课文的教学：

内容上粗知文章大意，词句立即不作重点，一般可以略过。

方法上尽量让学生自己独立思考、交流，教师只对一些重点的问题进行引导与点拨。

重视阅读方法的指引，重点训练默读、浏览。

善于通过略读的内容引导学生读整本书，激发阅读的兴趣。

除了外国名篇名著这单元以为，譬如说《藏戏》这课，我们可以向学生推荐王强写的《一个人的墨脱》、《西藏民俗》、李路阳《追寻生命的灯》。

（三）习作

1、教学目标：

写简单的记实作文和想像作文，学写读书笔记和常见应用文，使用常用的标点符号。

　修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

2、具体做法：

要注意把习作与口语交际紧密结合。

口语交际要注意有条有理的表达，注意纠正语病，为习作打基础；习作要注意把每一句话都清楚明白的表达出来，注意语句要通顺流畅。

注意恰当的把握习作的要求。

根据习作内容表达的需要，分段表述，不要拔高。

进一步加强作文讲评的教学，减弱作文指导的教学。

（四）口语交际

1、教学目标：

《语文课程标准》要求：

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养

2、具体做法：

（1）创设交际情境，揭示交际话题

要围绕本次口语交际的中心话题，创设一个现实的交际情境，让学生了解交际话题及交际意图，分清交际主体和对象，交际中的角色关系与环境背景，以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。

教学中，要充分开展模拟活动，努力使交际练习生活化、活动化，让每个学生都能真正进入交际情境。

（2）明确交际目的，确定交际内容

要增强学生的目的意识和话题意识。

教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。

（3）分清角色关系，展开交际过程

口语交际不是单向的“信息传递”，而是一种双向互动的话语交流。

让学生分别充当不同的角色身份，学会换位思考，及时调整话语内容和表达方式。

倾听时，认真听取对方的话语，善于察言观色，注意对方的态度变化和话题转换，认真揣摩其真实意图；该应对时，随时注意灵活应对，及时有效地发出反馈信息，进行言语沟通。

（4）注意策略手段，提高交际效益

要增强环境意识，活用交际方式，善于利用交际环境所提供的信息资源。

要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。

要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以便根据不同对象，考虑选择与组织语言。

交际时，除了要考虑怎样把话说得简捷明快之外，还包括适当控制音量，使用体态语言，注意文明礼貌和态度等。

（5）善于总结反思，积极吸纳建构

口语交际能力和水平的提高，仅仅靠课堂是远远不够的。

尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。

注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。

要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围，让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。

（五）关于综合学习的教学

1、教学目标

初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

2、具体做法

第一、教材提供的综合学习内容既提供了阅读的材料，又为学生的后续学习提供了示范和引导。

要鼓励学生根据教材提供的内容和形式积极开展相应的学习，还可以自己创造新的形势和内容。

第二、要促使每一个学生都参与到综合性学习的全过程。

要适时的进行阶段性的总结，帮助学生总结经验、解决问题，把活动持续的开展下去。

第三、综合学习结束后，要通过成果展示或其他形式，对每个同学进行评价；评价可以采取自评、同学评和老师评相结合的方式来进行。