总也倒不了的老屋教学设计公开课.docx

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总也倒不了的老屋教学设计公开课

《总也倒不了的老屋》教学设计

【教材分析】

本单元为阅读策略单元，从文体内容来看，依然承接了三单元的童话故事。

因此在教学时，应该做好前后单元的联系。

从语文要素分析，这是统编教材第一次进行阅读策略的学习，预测来源于二年级对故事的猜想。

这种阅读方式，是一种非常有趣而富于想象的阅读方法，学生对这样的学习会充满期待。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话，讲述了老屋与小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。

课文用反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是它们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了

它们的请求，最后是小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。

本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了想象空间，为学生提供了预测的可能性：

“老屋”为什么总也倒不了？

究竟会发生什么？

文中各部分情节的相似性，为学生预测故事的发展提供了方法上的指引。

文中老屋和小动物的语言、动作和心理等细节的描述

也具有相似性，为学生的预测提供了凭借。

故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。

课文有7处旁批，都是模仿儿童真实的阅读心理所做的预测，提示学生可以在什么地方、依据什么来预测。

对题目的旁批，提示可以在看到题目时，结合已有的阅读经验进行预测；对插图的旁批，提示可以在看到插图时进行预测；对故事内容的旁批，提示可以根据的

故事的具体内容进行预测。

课后第一题指向预测意识的唤醒，为学生提示了交流的思路，以及语言表达的形式，引导学生一边阅读，一边预测，并相互交流各自预测的内容。

前两个学习伙伴的话，示范了针对课文内容进行的预测，提示了可以在哪里展开预测，以及如何结合课文内容和生活经验得出这些预测。

第三个学习伙伴的话，提示了可以借助题目、插图、文章内容里的一些线索等展开预测。

第四个学习伙伴的话，提示了预测的内容未必与课文的实际内容一致。

课后第二题指向对课文内容的深入理解，引导学生交流对老屋的印象。

课文配有两幅插图。

第一幅图中的老屋以老人的形象出现，额头布满皱纹，面容慈祥，孤独破败，小猫正仰头与老屋说话。

学生在阅读中会自然地联系插图展开相应情节的想象，还可以在相似情景中将小猫置换成老母鸡、小蜘蛛，从而大胆预测后面的情节。

第二幅图是

小蜘蛛在老屋屋檐下织网抓虫的情景，老屋庇护着小蜘蛛。

后面两篇课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》引导学生在实践中综合运用前面课文学到的策略，留给学生更多预测的角度和依据，并指导学生处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。

语文园地里的“交流平台”总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这一策略。

习作要求续编故事，这也正是单元导读里的第三个学习要求。

三年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。

童话本来就是孩子们感兴趣的题材，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也积累了不少与想象有关的生活素材。

但有的学生可能之前已经读过课文，思维被局限。

此时可利用题目中的“老屋”激活学生的预测热情，鼓励学生大胆预测，后续再引导已读过课文的学生回忆自己初读时在各处产生的预测，并且鼓励学生不断突破自己想象的边界，大胆预测。

【教学目标】

1.认识“暴、凑”等7个生字，会写“准、备”等13个字，会写“变成、门板”等14

个词语。

2.学习一边读故事一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，预测

故事的内容，初步体会预测的乐趣。

3.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，可能不一样。

4.感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。

【教学重难点】

学习一边读故事一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

【教学设计】

第一课时

【本课时教学目标】

1.尝试一边读一边预测，知道可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索进行猜想和

预测，初步感受预测的乐趣。

2.知道预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。

3.初步感受老屋和蔼可亲的形象，以及心地善良、乐于助人的品质。

【教学准备】

学习单、课件

【教学设计】

一、课前导入

（一）出示《雪孩子》《蜘蛛开店》《祖先的摇篮》课后习题，圈出关键词“想象”，导入新课。

（二）出示词语“老屋”，你想象中的老屋会是什么样子的呢？

像这样的老屋结果会如何呢？

小结预测概念：

孩子们由老屋的样子猜测老屋的结果会怎样，这样有依据地猜测与推想，就叫做预测。

我们这个单元的课文都是顺着故事情节来学习预测。

板书“预测”。

二、学习感悟

（一）揭示课题，初试预测。

1.今天我们来学习本单元的第一篇课文《总也倒不了的老屋》，学生齐读，教师板书课题。

2.引导学生结合题目预测：

看到这个题目，你预测到了什么？

3.引入旁批：

有个小伙伴看到这个题目，他猜想：

老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？

他还将自己的想法批注在了课文旁边，这就叫做“旁批”。

4.教师小结并板书“题目”。

（二）学习第一部分（第1-6自然段）

1.出示文章第一自然段，故事中的老屋是这样的。

提问：

你从哪里看出了它的老呢？

（一百多岁、黑窟窿、破了洞、很久很久）

2.注意这些词语，想想老屋的样子，齐读。

3.出示句子：

“好了，我到了倒下的时候了！

”学生齐读，教师范读，再齐读。

4.引导学生预测：

就在它准备倒下的时候，一件意想不到的事情发生了。

出示课文插图，

观察图片，你预测发生了什么事呢？

5.引导学生齐读课文第三段，展开预测：

老屋会答应吗？

预设1：

老屋面容慈祥，嘴角带笑，所以它可能会答应的。

教师小结并板书“插图”。

6.师生合作读第四、五自然段，相机指导学生做动作理解“凑”。

7.教师指导学生男女对读。

8.引导学生思考：

孩子们，你觉得这是一个怎样的老屋？

（乐于助人、善良、无私奉献、慈祥）

9.指导学生齐读第六自然段，预测：

读到这里，你觉得又会发生怎样的故事呢？

过渡：

想知道故事的发展和你们的猜测一样吗？

赶紧去看一看吧！

（三）学习第二部分（第7—10自然段）

1.引导学生读第七自然段，这次是谁？

它遇到了什么困难呢？

（老母鸡，它找不到一个安心孵蛋的地方。

）

2.引导学生读老母鸡的话。

师：

啊，还要二十几天呀，我有点不耐烦了。

于是我就把我的想法以旁批的形式写在了课文边上。

3.引导学生展开预测：

你们觉得老屋会不耐烦吗？

你觉得它会怎么回答呢？

预设1：

我觉得老屋会不耐烦，它会说：

“二十几天太久了，我站不动了，你去找别人吧！

”

预设2：

我觉得老屋不会不耐烦，它会说：

“好吧，看在小生命的份上我就答应你吧！

”

......

4.过渡：

老屋答应了吗？

他是这么回答的吗？

咱们往下看！

5.引导学生齐读第八自然段，感知课文发展。

6.教师小结反复手法：

引导学生勾画出两个故事中重复出现的句子，学生交流反馈，师生对读。

像这样结构相同，语言相似的手法，这就叫做反复。

童话故事中经常会用到这样的反复手法，例如我们上学期学过的《蜘蛛开店》。

4.引导学生齐读第十自然段，预测：

一读到这句话，你又会预测什么呢？

你的依据是什

么？

预设1：

我预测又会有小动物寻求老屋的帮助，因为前面故事都是这样发展的。

教师小结并板书“内容”。

（四）情境创设，大胆预测

1.教师引导学生预测：

老屋还会遇到哪个小动物？

2.出示学习单，小组讨论：

那这些小动物遇到了什么困难，会如何请求帮助呢？

用上反

复的手法接着往下预测吧！

3.学生交流反馈。

（五）学习第三部分（第11—17自然段）

1.咱们继续走进故事，谁来了？

（蜘蛛）指导学生齐读第十一、十二自然段，读出蜘蛛和老屋的语气。

2.小结：

我们预测的内容可能和故事的实际内容一样，也可能不一样。

但只要是合情合

理的预测，就都是精彩的预测。

3.提问：

最后老屋倒了吗？

为什么？

4.出示第十七自然段，提问：

小蜘蛛的故事为什么一直讲不完？

5.学生反馈。

6.教师旁白最后一句话：

因此，老屋现在还站在那儿，边晒太阳，边听小蜘蛛讲故事。

回应课题：

因为老屋的乐于助人无私奉献，所以它总也倒不了。

三、小结

这节课我们学会了通过题目、插图、文章内容来对故事进行预测，感受到预测可以给我

们的阅读之旅带来这么多乐趣！

孩子们，请你们运用上今天学会的预测方法对下面这个故事展开预测吧，把这份乐趣分享给你的爸爸妈妈！

【板书设计】

12.总也倒不了的老屋

预测

题目插图内容