中班幼儿自我管理.docx

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中班幼儿自我管理

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中班幼儿自我管理

　　篇一：

中班幼儿自我管理的策略丁红波

　　浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波

　　摘要：

自我管理是自我教育的基础，是幼儿的内在需要，能够帮助中班幼儿正确认识自我，发展自我。

时代在发展，而不成正比的是幼儿的自我管理能力出现缺失或下降的现象。

在平时的教学中不断尝试，探索出中班幼儿自我管理的实用方法与多种策略，如尊重与鼓励、计划与管理、问题与行动等各项措施，以更好地引导幼儿实行自我管理。

　　关键词：

自我管理；中班幼儿；策略

　　随着时代的发展，一个奇怪的现象正在发生并发展着——我们的孩子很缺乏自我管理能力。

究其原因，现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差以及多重的家庭教育模式都干扰着幼儿自我管理能力的发展。

　　在平时不断尝试和摸索中，探索出了中班幼儿自我管理的实用方法与策略：

　　一、尊重与鼓励——把自我管理权利还给幼儿

　　中班幼儿已经具有初步的自我认识、集体认识和合作能力。

初入中班，幼儿进行重新的自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名，组长由幼儿协商选择和轮流。

此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的，就要做得更好。

这种小组捆绑的方式在分组当天的午餐时已经初见成效，每个组都要争当最好的，每个成员也都很积极，因为只有做好自己，才能为小组争光。

　　篇二：

浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波

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　　浅谈中班幼儿自我管理的策略丁红波

　　作者：

　　来源：

《新课程·教师》20xx年第04期

　　摘要：

自我管理是自我教育的基础，是幼儿的内在需要，能够帮助中班幼儿正确认识自我，发展自我。

时代在发展，而不成正比的是幼儿的自我管理能力出现缺失或下降的现象。

在平时的教学中不断尝试，探索出中班幼儿自我管理的实用方法与多种策略，如尊重与鼓励、计划与管理、问题与行动等各项措施，以更好地引导幼儿实行自我管理。

　　关键词：

自我管理；中班幼儿；策略

　　随着时代的发展，一个奇怪的现象正在发生并发展着——我们的孩子很缺乏自我管理能力。

究其原因，现代教育的发展误区、教育人员思想意识的偏差以及多重的家庭教育模式都干扰着幼儿自我管理能力的发展。

　　在平时不断尝试和摸索中，探索出了中班幼儿自我管理的实用方法与策略：

　　一、尊重与鼓励——把自我管理权利还给幼儿

　　中班幼儿已经具有初步的自我认识、集体认识和合作能力。

初入中班，幼儿进行重新的自选分组，组员由幼儿自选，并给新组取名，组长由幼儿协商选择和轮流。

此种形式的分组、自选伙伴的目的就是让幼儿能够有一个自主的开始，既然是“我”喜欢的，就要做得更好。

这种小组捆绑的方式在分组当天的午餐时已经初见成效，每个组都要争当最好的，每个成员也都很积极，因为只有做好自己，才能为小组争光。

　　教育是为了幼儿，教育是依靠幼儿来展开和进行的，教育应从幼儿出发。

我园的核心理念“沐浴阳光，快乐成长”，即让幼儿享有尊严、受尊重，快乐地得到发展。

而任何发展的前提都是尊重与了解，只有建立在尊重与了解的基础上，才能真正地开展教育教学工作。

自选分组是幼儿自主性小组活动的起步，自发的自主性活动能够激发幼儿的潜能，教师在其中的主要任务是帮助幼儿进行较高档次的提升、引导幼儿学会正确抉择，并进行鼓励和支持。

　　二、计划与管理——走出自我管理的第一步

　　进入中班，幼儿吃饭的工具由单个的勺子变成成双成对的筷子，吃饭一直是本班的一个大问题：

又慢又脏。

细细分析，进餐是一日生活中最为复杂和烦琐的环节，从进餐前的洗手、安静等待、愉快进餐到餐后吃水果、擦嘴巴等等，细算下来，有9个小环节环环相扣，冗杂的程序会让幼儿“丢三落四”。

商量后，在班内采用了适合幼儿的方式——共同制订用餐计划来解决“饭前饭后”的问题。

首先，讨论饭前饭后和吃饭时要做哪些事情，该怎样做，怎样才能不漏掉任何一个环节。

接着，用记录的方式呈现用餐的流程和做法。

每个组的幼儿都热情积极，或是轮流或是推选一个幼儿主管把饭前饭后要做的事情以他们能看得懂的形式记录下来。

最后，综

　　篇三：

中班幼儿自我意识

　　中班幼儿自我意识的现状及培养

　　我国社会处于急剧变化之中，家庭结构与养育方式的改变，生活节奏的加快，增加了儿童成长过程中的紧张因素，致使儿童的心理问题教以前明显增多。

在日常的学习、生活中，我们常常发现有些孩子自我认识欠缺、自我体验失衡、自我调节失控，他们会受到自卑感的困扰，常有犹豫不决、畏缩不前、回避困难、缺乏上进心等种种表现。

这些都是儿童自我意识发展中的最主要的问题。

在日常观察中，还有一些孩子受到家人的溺爱和娇惯，自我中心行为十分突出，任何关于到自身利益的事情，从不懂得谦让、分享，有些孩子在自己的欲望得不到满足时，就怪罪到其他人的身上，有些孩子更任性，如果得不到自己想要的，就会出售打人，打了人还有自己借口，如：

不是故意的，他（她）先打我的等等。

如何调整这些幼儿的行为反差，帮助幼儿树立良好的自我形象，促进其积极、健康自我概念的形成。

如果幼儿形成了健康的自我，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有位置、有用处和必不可少的。

这将帮助他们树立起自尊心、自信心，获得客观的自我知觉、积极的自我意向与公正的自我评价，为他们人格的和谐发展奠定坚实的基础。

反之，就会使他们产生自卑之感，丧失基本的自尊与自信，并导致自我知觉失真、自我意向消极、自我评价不公，从而使得人格的发展陷入混乱状态。

那么，如何促使儿童拥有一种良好的自我意识呢？

为此，我们进行了中班幼儿自我意识萌发的探索与实践，试图通过日常的教学、游戏、生活，家庭、社会，帮助幼儿形成良好的自我意识。

我们主要采取以下方式培养中班幼儿的自我意识：

　　一、生活点滴树立幼儿自信心，强化幼儿的自我意识

　　幼儿园的日常生活包括盥洗、进餐、喝水、午睡等环节，这些看起来很琐碎细小的事情，却在幼儿的一日生活中占有相当多的时间，所以我们抓住日常生活中的每一个机会，培养幼儿正确的自我意识，增强他们的自我服务意识，不再有依赖感。

　　１、培养幼儿自我服务能力和简单的劳动技能，增强其自信心。

　　现在的独生子女在家中倍受呵护和关爱，有的家长一味包办代替，这在一定程度上造成了孩子自理能力差，依赖性强。

由于缺乏锻炼和培养，孩子们在集体

　　生活中会遇到很多难题，他们有恐惧感，怕自己做不好某事，总畏手畏脚。

幼儿园的日常生活非常琐碎，却在幼儿一日生活中占相当多的时间，为此，我抓住日常生活中的每一个契机，鼓励幼儿做自己力所能及的事，锻炼幼儿的生活能力。

并在幼儿缺乏自信时给予开导、支持和鼓励，帮助幼儿树立自信，形成积极健康的自我认识。

如，在进餐中，我先给幼儿少盛一些饭，鼓励幼儿很快吃完，然后及时给予表扬：

你真能干，真棒！

有了一次成功的体验后，幼儿马上会添第二碗饭。

又如：

为鼓励幼儿积极参与生活能力锻炼，在班级中开展“能干宝宝”评比活动：

自己吃饭奖励红五角星、自己穿脱衣服奖励红五角星、自己整理玩具奖励红五角星。

通过适当的鼓励让每个孩子得到五角星，久而久之，自信心也随之树立，自我意识也得到了强化。

同时，对于发展状况不同的幼儿给予不同的关注，首先我们教幼儿　　

一些简单的劳动技能，如擦桌椅、摆桌椅、管理图书、照料自然角等，一开始尽可能根据孩子自身的长处来安排他们值日生的内容，每当孩子们有点滴的进步（尤其是一些平时缺乏自信的孩子），都及时给予肯定（贴五角星等），并引导其他幼儿，看到这些孩子的长处，从而使这些缺乏自信的幼儿知道自己也很能干。

在孩子们已经熟悉这些值日生的具体工作后，再引导孩子们交换值日生的工作项目，使每个孩子都能够熟悉值日生工作的各个项目。

在获得多次成功体验后，孩子们进一步正确认识了自我，增强了自信心。

　　2、创设良好的心理环境，帮助幼儿认识自己，了解自己。

　　幼儿教育本身应注重环境的创设。

幼儿需在互相平等、尊重、信任的环境中生活，教育要给幼儿营造一个轻松、和谐的氛围。

对于那些自信心差、胆小畏缩、缺乏上进心的孩子，老师要给予他们多一些爱护和关心，用亲切的微笑，和蔼的语言来打动他们，让他们从老师的每一个眼神、每一个动作和每一句话中都感受到老师对他们的喜爱。

如早晨来园，微笑着向孩子问好；离园时帮他们整理整理衣装，交谈时摸摸他们的头，都可以让幼儿感受到老师的喜欢。

　　教师要利用各种活动后的谈话，让幼儿认识自己，评价自己，并学习评价他人。

如：

在区域活动、绘画课、做完操以后，教师可以问问幼儿：

“你在哪个活动区活动，玩得怎样？

”“你画得真棒！

你知道自己棒在哪里吗？

还有谁画得好，为什么？

”另外，教师在一日生活中注意时时用鼓励的、积极的语言来评价幼儿，让他们对自己有一种全新的认识。

　　二、在主题活动中引导幼儿正确认识自我，评价自我，学习自我控制，继而发展到正确评价他人。

　　在设计活动时，我们的原则是根据幼儿具体情况，针对不同个体，使每个幼儿的自我意识得到有计划发展。

那些胆小、怕困难，做事畏手畏脚、缺乏自信心的幼儿通过正确认识自我、评价自我、评价他人，增强自信心，加强自我意识；而那些过分自信，目中无人，觉得自己什么都好，别人都比不上自己的幼儿，能看到别人的优点，正确地认识自己，正确地评价他人。

　　1、帮助幼儿认识自我、了解自我，学会自我评价。

　　在“我升中班了”活动中，幼儿们把自己从小到大的照片带来幼儿园，给小朋友和老师看，同时讲着自己小时候的趣事，告诉大家“我”喜欢什么，不喜欢什么在认识自我的系列活动中我们还开展了“自画像”、“特殊的我”、“我的进步”、“我很棒”、“长大后的我”、“我的优点”、“我的不足”等活动。

通过这些活动，幼儿认识到与他人既有相同之处，又有自己独特的与众不同的地方。

幼儿在认识“我”的同时，也修正了对“我”的认识的偏差，并能尝试设想自己的将来。

　　2、在评价自我的基础上，学习正确评价他人。

　　那些做事不积极主动，总是跟在别人后面的孩子往往容易被老师和小朋友所忽视。

为了让别人了解他们的闪光点，我们设计了活动“我们都是好朋友”，让孩子们互相说一说每个人有什么优点和专长；在活动中，他们互相了解，在宽松和谐的气氛中感受到了别人对自己的尊重，使孩子们之间更加亲密、融洽，几个好朋友拉着手唱歌、跳舞、做游戏，那些平时经常默默无闻，独来独往的孩子也和大家一起开心地活动起来。

这些活动使缺乏自信的幼儿自信心大大增强，他们感到自己在同伴中是很有地位的，小朋友们愿意和他做朋友，同时过分自信的幼儿也学会了正确评价他人，发现别人的优点并虚心向他人学习，摆脱了以自我为中心。

　　3、让幼儿学会合作，懂得分享。

　　幼儿获得别人的帮助和关心时，他们会体会到乐趣。

在“分享”活动中，全班的孩子一起来商量怎样分蛋糕，我们让小朋友自己来分。

小朋友都懂得了要先分给老师、父母和长辈，再分给小朋友，最后才分给自己，理解了分享的重要性。

　　幼儿之间形成了彼此关心、互相友爱的关系，他们懂得如何调整自己去适应他人，适应集体。

　　三、取得家长支持，家园共育，帮助幼儿形成良好的自我意识。

　　家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。

成人的评价直接影响幼儿对自己的认识和评价。

一个经常得到父母积极评价的幼儿，往往会对自己产生一种积极的看法，能比较有信心地去面对各种问题，敢于面对失败。

家长的支持与配合对幼儿自我意识的培养具有十分重要的作用。

　　1、帮助家长全面了解自己的孩子。

　　孩子在家和在幼儿园的表现不一定完全一致，因此，教师要经常和家长进行交流，通过面谈、请家长观摩活动、家长咨询活动、家园联系卡、家访等形式使家长了解孩子在幼儿园的表现，并向家长了解孩子在家的表现，家园共同配合进行教育。

　　2、对孩子进行正确评价。

　　幼儿常常模仿成人的语气去评价自我和他人，许多孩子说不出自己有什么优点和缺点，只是简单地重复成人对自己的评价的话。

因此家长不要将孩子同别的孩子作横向比较，以免挫折孩子自尊心。

家长要注意发现孩子的优点，多给予支持和鼓励，帮助孩子正确地认识和评价自己。

　　幼儿健康的自我是通过人与人之间的互动形成的。

教师及家长应帮助他们以满腔的热诚、富于同情与仁爱之心走向人群，建立良好的人际关系。

使爱成长的唯一方法是给予更多的爱。

　　余姚新城市幼儿园阮维维