陈情表教案精选多篇.docx

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陈情表教案精选多篇

陈情表教案（精选多篇）

　　陈情表教学案

　　学习目标：

　　1，在通读文意，解决基础知识的基础上，把握文章情感内核，能够从文本中分析情感，用声音表现情感。

　　2，在分析情感的基础上，分析作者抒情的艺术，情与理的完美融合，能够赏析一篇优秀奏章的现实效力

　　学习重点：

品读鉴赏，把握情感，涵咏品味

　　学习过程：

　　一、导入

　　题目可见本文文体是表，以前学过的表是《出师表》，杜甫曾这样评价《出师表》“出师一表真名世”，“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？

”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

魅力何在？

学完此文，相信大家每人心中都有一份答案。

　　二、文体与背景

　　“表”是一种奏章,用于臣下向君主陈情谢贺。

“陈”是陈述的意思，这里的臣是谁，君又是谁？

　　1.臣?

李密。

这是一个怎样的臣子？

在文中找信息“少仕伪朝，历职----有所希冀”，作为一个臣子，最尴尬的就是生不逢时，生在改朝换代的非常时期。

李密原是蜀汉后主刘禅的郎官，屡次出使东吴,很有才辩。

。

公元263年，司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。

仕途已失，便在家供养祖母刘氏。

　　2.君?

向晋武帝。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。

建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣李密到洛阳任职。

　　3.请你根据以上背景资料，思考问题：

假如你就是李密，你会如何选择？

　　要么坚守“一臣不事二主”的忠臣，要么做苟且偷生不忠不义的奸臣。

4，李密选择了什么？

——文中信息“辞不赴命”“辞不就职”

　　要做忠臣，是要付出代价的。

翻开历史看看，历史上有名的竹林七贤中，嵇康、阮籍、刘伶对司马氏集团均持不合作态度，嵇康因此被杀，广陵散从此失传。

　　5，他是怎么“辞”的呢？

上表，看原文：

“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马，猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报，臣具以表闻，辞不就职”。

可见在上这篇《陈情表》之前，当朝廷强征李密为官时，他已经

　　为“辞不就职”而上过一次奏表，在表中他把自己的苦衷一一呈报给晋武帝。

　　6，那么晋武帝看了他曾经上的的表，有何反应？

以文中信息为证

　　“诏书切峻，现臣逋慢----星火”，晋武帝读过该表后是心怀怒火，下了一封措词急切严厉的诏书，责备李密有意回避，怠慢皇命。

按照封建社会的法律，违抗圣旨，轻慢皇命的人是要被杀头的。

就是在这种极其危险的情境下，李密又呈上了一表，即本篇《陈情表》。

　　7，大家一定现在急于知道答案，李密的这次上表陈情，给晋武帝带来怎样的反应。

　　明确；他看了表章后说：

“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”。

晋武帝答应了他的请求，并在生活上给予优厚照顾。

　　8，如果你是李密，你再次上表要达到什么目的？

　　既要达到“辞不赴命”的目的，又要保全性命，打消晋武帝的猜疑，这才是智慧双赢战术，那么，他陈什么情才能达到双赢目的？

　　三、“陈情”解读：

陈情表是什么意思？

“情”是什么情？

独学思考，汇

　　集答案

　　一是因处境狼狈而产生的忧惧之情，二是对祖母刘氏的孝情，三是对皇恩浩荡的感激之情。

四是不敢违命的忠情等

　　四、这几种情感在文中表现在何处？

请旁批，思考作者是如何安排这几种

　　情感的？

　　思维提示：

　　假设思维：

假如将忠情、苦情、恩情等删去会有什么影响

　　逆向思维：

将第一段与其它段落调换顺序

　　正向思维：

根据行文线索理清这几种情感的关系，并见招拆招，分析说辩艺术角色置换：

假如在座的各位是晋武帝，读此表时的情绪变化是怎样的，便可推出李密说辩艺术。

　　三十六计汇总：

　　胜战计瞒天过海围魏救赵借刀杀人以逸待劳趁火打劫声东击西敌战计无中生有暗渡陈仓隔岸观火笑里藏刀李代桃僵顺手牵羊攻战计打草惊蛇借尸还魂调虎离山欲擒故纵抛砖引玉擒贼擒王混战计釜底抽薪混水摸鱼金蝉脱壳关门捉贼远交近攻假道伐虢并战计偷梁换柱指桑骂槐假痴不颠上屋抽梯树上开花反客为主败战计美人计空城计反间计苦肉计连环计走为上计

　　思考：

“孝”是本课情感主旋律？

可否把其它几种情感删去？

　　祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

所以谈“孝”情必须谈“忠情”，谈“忠情”还得谈“苦情”，如何处理这几种关系？

谈“孝”的目的是“辞不就职”，而“辞不就职”的原因中不仅要表达“孝”情所迫，还要消除晋武帝对他的顾虑和猜忌，从这个目的出发，李密并没有把孝情一泄到底，而是用理性对感情加以节制，使“孝”在适当的时机下才有效。

这样我们看到的他的“孝情”总是在谈出现的地方及时出现。

　　如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；“臣侍汤药，未曾废离。

”如果从这种孝情继续写下去，会有许多话要说，如对祖母的感激，对祖母的怜惜等等。

但作者却就此止笔，转而写蒙受国恩而不能上报的矛盾心情，写自己的狼狈处境。

　　第二段表白自己感恩戴德，很想走马上任，“奉诏奔驰”。

为什么不能去呢？

因为“刘病日笃”，这就从另一方面反衬了他孝情的深厚，因为孝情深厚，而“诏书切峻，责臣逋慢”，所以才有“实为狼狈”的处境。

这样第一段抒发的孝情被节制后，又在另一个前提下出现，显得更凄婉动人。

　　第三段作者转写自己“不矜名节”，并非“有所希冀”，不应诏做官，是因为“祖母无臣，无以终余年”。

在排除了晋武帝的怀疑这个前提之下，再抒发对祖母刘的孝情，就显得更真实，更深切，更动人。

　　第四段作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后有“臣生当陨首，死当结草”的承诺，这样的尽孝与尽忠完美结合的方式彻底让晋武帝打消顾虑，不得不答应李密的陈请。

　　提示：

尽忠日长，尽孝日短：

先尽忠后尽孝。

　　亚里士多德说：

“只有在适当的时候，对适当的事物，对适当的人，在适当的动机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。

”李密正是运用了最恰当的抒情方式，通过有次序的抒情，打动了晋武帝，这样的情，实则是在理的前提下，可见本表将情与理关系处理得微妙

　　第一段：

苦情计，以情动人，消除怒火，并以孝开篇

　　第二、三段：

离间计，先说忠再说孝，将忠孝不能两全的矛盾展开

　　第四段：

反客为主计：

自己为皇上着想，解决矛盾，用天才数学家智慧，以先尽孝后尽忠来解决矛盾，并以忠结尾，赢得信任。

　　思考：

将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？

补充：

对孝与忠的陈述，又是层层深入的。

陈述尽孝，先是说“臣侍汤药，未曾废离”，只是道出他奉养祖母的行动和感情；继而说“刘病日笃”，使自己遂有“苟顺私情”，不忍离去之心；最后则说祖母危在旦夕，更使自己“不能废远”，直至表白“愿乞终养”。

随着祖母病情的日益加重，使自己不忍离开和不能离开之情越来越深。

陈述尽忠，也是一样。

先是写“逮奉圣朝，沐浴清化”，称颂时代的清明，且有“奉诏奔驰”之念；继而则表露感恩戴德，生死以报之心。

感情同样是越来越深的。

这种逐步加深地抒情表意的方法，大大增强了文章的吸引力和说服力。

既表达了他与祖母相依为命，不能分离的情怀，也表达了对晋武帝的一片忠贞；既达到了为祖母送终尽孝暂缓赴职的目的，也博得了晋武帝的同情和谅解。

他的作为，是按照儒家的所谓“迩之事父，远之事君”的伦理道德行事的，所以它完全符合封建统治阶级的利益。

　　五、先陈情，再说理，情深意切，尤其是本文情感在《古文观止》中受到很

　　高评价，说它“至性之言，悲恻动人”，下面的学习任务感受情感带来的心灵震撼。

　　任务要求：

四组探究孝情，两组探究忠情，两组苦情，用文章信息证明，

　　并以声传情，熟读成诵

　　方法提示：

1，知人论世，联系背景。

2，揣摩字词，挖掘情感。

3，联

　　系已知文章或感受，印证本文等

　　六、展示

　　对祖母刘氏的孝情——区区之情、乌鸟私情

　　1，以自己的悲苦身世衬托刘的养育之恩

　　第一段：

“臣以险衅，夙遭闵凶”，概括地写出自己幼年时期的悲惨遭遇，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。

下边分述自己的不幸：

“慈父见背”“舅夺母志”父亲早逝，母亲被迫改嫁，自小失去双亲确实让人同情；“少多疾病，九岁不行”是二不幸，没有双亲的呵护也罢，自己身子骨也不争气，但幸亏祖母的慈爱、关怀与精心照顾，能侥幸生存下来，“孤弱”是三不幸，表现为“既无伯叔，终鲜兄弟”，“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”，自身无父无母无亲无故，自己又如此体弱多病，可见祖母抚养不易，自己恩情之深，读时不仅要读出身世之悲，更有对祖母深深的感激。

　　四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人2，以刘的悲惨境遇衬托自己赡养之情

　　第一段：

现在祖母“夙婴疾病，常在床蓐”，生活不能自理，进入人生晚景，作者是她唯一的感情支柱与生活依靠，他怎能置之不理？

于情于理都必须照顾祖母。

这些描写凄楚哀婉，恻然动人。

　　第二段：

“欲奉诏奔驰，则刘病日笃---狼狈”进退两难中可见对祖母不舍

　　第三段：

“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

”

　　以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

3，以尽忠与尽孝两难衬托尽孝之迫

　　4，总结：

学到此，将《陈情表》与《出师表》相提的答案也水落石出。

“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。

《晋书、孝友传》将他列在首位，誉之“以孝谨闻”。

　　对皇恩浩荡的忠情

　　一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

　　因处境狼狈而产生的忧惧之情

　　“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。

”引导：

四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张气氛。

　　七、总结：

《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》我们可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧?

；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥?

　　八、拓展延伸：

孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。

在我们复习偷懒的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。

　　九、素材集成运用：

　　孝道是中华民族的传统美德。

孝心如水晶，历久弥新，历史上留下了多少动人的孝子故事，感动着每一个中华儿女，炎黄子孙。

我们曾经为汉文帝侍母时目不交睫、衣不解带、亲尝汤药的孝心而感动；我们曾经为季路自食野菜、百里负米、侍奉双亲的孝心而感动；我们曾经为闵子骞“母在一子单，母去三子寒”的宽容而感动；。

孝心其实就是一条河，上游是我们的长辈，中游是我们自己，下游是我们的后代。

伸出双手，攥紧两端，让孝心之河长流不息！

　　答案：

我们曾经为王祥不顾严寒、卧冰求鲤、照顾继母的孝心而感动；我们曾经为谢延信遵守诺言、三十年如一日的照顾岳父母的执著而感动；我们曾经为黄香夏扇枕席、冬暖被褥的体贴而感动；我们更为当代田世国舍身救母、捐献肾脏的壮举而感动。

　　五、读写链接

　　有一位名叫伟的同学不务学业，逃课违幻，结党营私，遭学校通报批评后写检讨书

　　陈情表

　　生伟言：

生以逃课，惨遭捉拿。

学校通报，班级扣分。

罚站一天，腰酸腿疼。

班主任悯生孤弱，躬亲教化。

生少多棱角，九岁不驯，自由散漫，至于成立。

既无组织，终鲜纪律，身高体壮，精力过剩。

外远志同道合之朋，内离肝胆相照之友，茕茕孑立，形影相吊。

而师鞠躬尽瘁，常在后窗，生立桌后，未曾废离。

　　逮奉名校，沐浴清化。

前篮球赛毕察生技高。

后好友上阵邀生助威。

生以上课无心，辞不请假。

师命特下，责生检讨，寻蒙师恩，扣生数分。

猥以放浪，竟生虎胆，非生检讨所能上报，生径赴球场，辞不自律。

赛事切峻，不容逋慢。

劲敌逼迫，催人上篮；好球临筐，急于星火。

生若上场奔驰，则力挽狂澜；欲回班听课，则情势不许：

生之进退，实为狼狈。

　　伏惟学校以严治班级，凡在学生，犹蒙约束，况生顽劣，特为尤甚。

且生求学一中，素少假期，本图高考，金榜提名。

今生违反校规，至错至陋，过蒙宽恕，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。

但以校规章陈腐，死气沉沉，人情味浅，朝而复夕。

生无好友，无以至今日；好友无生，无以终余年。

死党二人，更相为命，是以区区不能废远。

　　生伟今年十之有七，高考距今年指日可待，是生尽忠于朋友之日长，发奋应试之日短也。

鸿鹄之志，愿能展翅。

生之懊悔，非独班内同学及二位恩师所见明知，皇天后土实所共鉴。

愿师生矜悯愚诚，听生微志，监督行动，守纪余年。

生痛改前非，洗心革面。

生不胜犬马怖惧之情，谨检讨以闻。

　　《陈情表》教案

　　高三语文组林洪剑赵国琴

　　教学目标：

　　1.检查背诵。

　　2.理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　3.让学生学会感恩。

　　教学难点：

理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

　　教学方法设计：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取反复诵读法和感悟法学习。

教学类型：

新授课

　　教学课时：

第二课时

　　教学过程

　　一、导入

　　师问“树欲静而风不止”的下句，生对“子欲养而亲不待”。

古人认为“子欲养而亲不待”是人生最大的悲哀，正是基于这一点李密才辞官奉养祖母，在《陈情表》中，作者是怎样阐述这一点的呢？

下面我们共同研讨文本第一段。

　　二、分析段落，理解作者当时处境以及情感。

　　学生齐声背诵第一段。

　　教师提出问题，学生讨论后作答。

　　问题：

文章第三段“臣无祖母，无以至今日”在第一段中怎么体现的？

　　提示：

六月四岁臣少九岁孤苦伶仃可以概括为“孤”字

　　问题：

文章第三段“祖母无臣，无以终余年”在第一段中是怎么体现的？

　　提示：

既无终鲜外无内无刘病未曾废离

　　总结以上两个问题，为什么作者李密要写陈情表？

　　提示：

感恩

　　三、小结：

　　这篇课文，一股浓浓的亲情、孝情在文中涓涓流淌，我希望它能漫过我们的心田，给我们以心灵的滋润。

我们正处在十六七岁的年纪，我们始终关注的是友情，深深憧憬的是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。

希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

　　四、课后巩固：

　　“我们亏欠父母太多，人必须心怀感恩。

”每个人都应有一个感恩的心，感谢老师，感谢同学，感谢所有关心过或伤害过自己的人，这些人都是我们人生路上的财富，然而我们最该感谢的是我们的父母。

　　要求：

写一段文字，表现父亲或母亲对你的关爱，重点运用细节描写。

　　《陈情表》教案

　　一．导入新课：

　　以苏轼的评论导入

　　读《出师表》不下泪者，其人必不忠；

　　读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

　　读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友

　　读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。

　　书课题《陈情表》，并让全班自由朗读，注意重点字音。

　　二．文学常识及作者简介

　　“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。

因为“表”的阅读对象是皇帝，所以一般都态度诚恳，措辞谦恭，读起来如对面谈心，颇为感人。

　　提问：

是谁陈情，向谁陈情，陈什么情？

　　明确：

李密，一名虔，字令伯，武阳人，晋初散文家。

幼年丧父，母改嫁，由祖母刘氏亲自抚养，长大后博学善辩。

　　公元263年，司马昭子司马炎废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。

当时东吴尚踞江左。

晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

　　以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。

然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。

李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。

不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。

这就使李密在“再度表闻”时，发生了困难。

然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。

无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

　　三．合作探究，具体分析。

　　第一段：

　　1、指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。

　　共同翻译，并归纳重点字词。

　　以：

连词，因为。

闵：

通“悯”，指可忧患的事。

　　见：

放在动词前，表示对自己怎么样。

副词，代我

　　夺：

强行改变。

不行：

不能行走

　　成立：

成人自立

　　息：

子外、内：

名词作状语，在外面，在里面。

　　吊：

安慰。

婴：

缠绕

　　蓐：

同“褥”，垫子。

废：

停止

　　形影相吊：

形容孤单无依。

　　2、问题串讲

　　哪句话是作者陈述的总提？

下面哪些内容都属于“闵凶”？

　　学生讨论，明确：

夙遭闵凶

　　父丧母嫁、多病零丁、门衰祚薄、夙婴疾病，正是基于这四个原因，故不能“废远”。

　　围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？

　　纵的方面：

　　六月：

慈父见背四岁：

舅夺母志少：

多疾病九岁：

不行

　　横的方面：

　　既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮

　　3、指导学生背诵第一段。

　　总起：

臣以险衅，夙遭闵凶

　　父死母嫁

　　祖母抚养

　　少年多病

　　无亲无戚

　　祖母病卧

　　4、感情基调：

凄苦，悲凉。

　　第二段

　　1.指定一个小组朗读，注意重点字词的读音。

　　共同翻译，并归纳重点字词。

　　逮：

等到沐浴：

蒙受察：

选拔，推举。

举：