《别饿坏了那匹马》优秀教案说课稿及反思.docx

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《别饿坏了那匹马》优秀教案说课稿及反思

《别饿坏了那匹马》教案设计

鸡泽学区毛遂小学：

祁丽晓2017.10

一、教案目标：

1．正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，体会一个善意的谎言背后的真情。

2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。

培养学生自主阅读的能力。

3.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

二、教案重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

三、教案难点

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

四、教案准备：

多媒体课件

五、教案方法：

自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。

老师巡视指导。

六、教案时间：

一课时

七、教案过程

（一）、谈话导入：

今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。

从课题中你读懂了什么？

（二）、初读课文

1、课文中真有这匹马吗？

请同学们大声朗读课文，看清要求，

出示课件：

（1）、大声朗读课文，不添字，不漏字，不错字。

（2）、思考三个问题：

[1]、课文中真有这匹马吗?

[2]、出现了哪几个人物？

[3]、课文主要讲了一件什么事？

读后交流

课文中真有这样的一匹马吗？

它是从何而来的？

（没有，这匹马是残疾青年编出来的，骗“我”的。

）

那残疾青年为什么要骗“我”呢？

课文主要写了一件什么事呢？

（三）、再读课文

“别饿坏了那匹马”，这是一个谎言，这个谎言、在被揭穿之前，课文的字里行间就已经有很多破绽了，快速默读，在文中画出有关句子，把你自己的理解简洁的写在句子的旁边。

讨论交流

（1）他先是一愣，继而眼睛一亮，对我笑道：

“过来，让我看看你的马草。

”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：

“碧云，你出来一下！

”---读

你从哪里看的破绽来了？

（一愣一亮认真的看）

一愣是为什么，一亮表示了什么？

（读出一灵机一动的感觉来）

有必要“认真的看”吗？

为了什么？

（用心良苦）

从残疾青年的神态、动作、语言中你感受到了一个怎样的残疾青年？

（爱心，机智等）（再读）

（2）“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。

”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：

“听见没有？

快把马草提进去！

读

“茫然”什么意思？

你明白了什么？

“命令”的语气是什么样的？

再读

（3）“别别别……”他急了，“碧云！

碧云！

”他用双手拼命地摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！

等碧云来提！

”

读

注意看标点符号，看出了什么？

除了语言上，还可以从哪里看出来？

——动作

从“拼命”中感受到的是什么？

（4）“回来！

”他在身后喊道：

“那马会踢伤你的！

”

再看标点符号，再读

注意残疾青年的说话方式。

体会到了什么。

（四）、三读课文

“别饿坏了那匹马”字里行间让我们看出了这是个谎言，一个美丽的谎言“别饿坏了那匹马”这句话成了一句多么动听的话呀。

默读课文，快速划划，这句话在文中出现了几次，分别是谁说的。

第一次：

这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：

“以后，马草就卖给我。

别饿坏了那匹马，行吗？

”

１、“以后把马草卖给我”，同学们想想，残疾青年的这句话，为“我”解决了多少实际问题啊？

（不用再费力找买主等）

２、“别饿坏了那匹马，行吗？

”在后面加上“行吗”，来读读，你能读出什么来？

（好象是残疾青年在求着“我”在帮他的忙似的，

３、看出了残疾青年是个怎样的人？

第二次：

以后每天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：

“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。

”

为什么每天还要再重复这句话？

第三次：

“没事，别饿坏了那匹马。

”我没有听他的劝阻，提着马草推开了那扇吱呀作响的门。

这句话是“我”说的，从中也看出了我对这匹马的什么感情？

为什么如此积极就是想自己将草送进去呢？

读了这句话，能体会到“我”是一个怎么样的小男孩？

可能想像一下，他在拔草时会怎么做？

来的路上会怎么想？

（五）、拓展练笔提升感情

１、当“我”推开了这扇门，也就揭开了这个美丽的谎言，当我面对着一堆枯蔫焦黄的马草时，我直想哭，可是同时，我也明白了。

同学们，你们觉得面对现实了，我到底明白了什么？

把它写下来。

２、交流小练笔。

八、布置作业

1、课下完成小练笔。

2、完成配套练习册。

《别饿坏了那匹马》说课稿

鸡泽学区毛遂小学：

祁丽晓2017.10

各位老师大家好！

我今天说课的内容是《别饿坏了那匹马》。

下面我将从教材分析、教案目标、教案重难点、教法学法、教案过程、板书设计等六个方面进行我的说课。

一、说教材

《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教案内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一幕幕动人的人间真情。

《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。

赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

全文主线清楚，脉络分明。

围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了残疾青年的美好心灵。

本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物。

二、说教案目标

根据课文特点及学生的实际情况,我预设本课的教案目标为以下三点:

1．用联系上下文或借助工具书等方法，理解词语的意思。

2．研读课文，继续领会课文通过人物言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法。

培养学生自主阅读的习惯。

3．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年的深深地感激之情。

三、说教案重点、难点

为了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的特点。

我将本课的教案重点确定为：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对青年深深地感激之情。

教案难点为：

继续领会课文通过人物的言行、神态、心理的描写，表现人物品质的写作方法，培养学生自主阅读的能力。

四、说教法、学法

（一）教法

“教必有法，而无定法”，科学合理的教案方法能使教案效果事半功倍。

所以我借助自读提示中的问题，层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的主要教案手段。

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的主要内容。

（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握人物的美好品质。

（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入理解“别饿坏了那匹马”反复出现的用意，学会思考问题，从而提高学生理解课文的能力。

（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

（二）学法

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以达到学生是真正学习主人的教案效果

五、说教案过程

合理安排教案过程是教案成功的关键，为了使本课教案达到预期的目的，我对本课的教案过程安排如下：

（一）导入新课

好的开始是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前谈话与文本做了有机的结合，我是这样设计导语的：

每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善意的，给人带来真诚和温暖。

今天，我们将走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。

一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。

这样能激起学生的阅读期待，使学生积极地进入课堂。

（二）初读感知

读是语文学习的重要手段。

读不仅可以初步理解课文主要内容，还能使学生进入学习情境。

所以我根据课前导语提示，先让学生自由朗读课文，再引导学生说出课文的主要内容，使学生对文章有一个整体的印象，提高学生对文本的整体把握能力。

（三）精读感悟

设计这个环节，我的切入点是：

课文三次写到“别饿坏了那匹马”这个句子，进行三次品读，进而体会人物的美好品质。

1．研读残疾青年。

（1）第一次品读抓住残疾青年叮嘱“我”的话展开讨论，明白青年之所以这样做，是因为他想免去“我”寻找马草买主的辛苦，让“我”把时间花在看书上。

（2）第二次品读是抓住青年吩咐他妹妹的话，通过抓残疾青年的言行、神态描写来体会人物的美好品质。

（3）第三次品读“我”的说的话，目的也是进一步体会文中残疾青年为了不让“我”知道真相的那份努力。

因此，抓住重点语句朗读、感悟，让学生从中体会残疾青年为了让“我”心安理得的看书，编织了一个善意的谎言，他的良苦用心，让我们感受到他是一个善良、热心的人。

2.研读“我”的感激

阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神的交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。

但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。

这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。

我让学生借助问题的指引：

“找一找，读一读”，再通过“谈一谈感受”的方式进行文本的对话，目的在于让学生透过文字背后，读懂“我”此时的内心世界。

当“我”推门进去的一瞬间，“我”的心理是无比的震惊的，进而是无比的感动。

我主要让学生抓住这段话中的关键词和标点来体会当时“我”的心理活动。

（四）拓展延伸

课文写到“我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。

”就此搁笔，仿佛意犹未尽。

于是，我设计了一个练笔的环节：

此时的“我”心里会想些什么呢？

根据课文内容写几句话。

通过这个环节，学生既进一步感受到“我”的感激之情，又锻炼了学生的表达和写作能力，可谓一举两得。

这一环节设计意在引领学生从文字信息本身体会人物感情。

六、说板书设计

好的板书设计既能概括课文的主要内容，又是课文精华的体现，以下就是我的板书设计：

别饿坏了那匹马

用心良苦

残疾青年“我”

（善意的谎言）（心安理得地看书）

善良热心好学感恩

这样的板书设计能全面而简洁的将授课内容传递给学生，让学生一目了然。

《别饿坏了那匹马》教案反思

鸡泽学区毛遂小学：

祁丽晓2017.10

《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。

这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。

文章平淡而又真实、温馨而又感人。

在教案中，我是这样做的：

1、给予学生足够的时间。

学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。

只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。

在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。

我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。

学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我给学生了一个提示，让学生按提示概括主要内容，这样有利于快速抓住文章的重点。

可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

二、引导学生品味精句

一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。

教师要善于引导学生发现精句，品味精句。

课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。

于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。

学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

三、适时引导，拓展延伸

在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢？

对此，进行一个心里描写的小练笔。

对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别