光 教学设计 完整版.docx

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光教学设计完整版

光的直线传播--说课稿

尊敬的各位专家、老师：

您们好！

今天我说课的题目是《光的直线传播》，下面，我将通过说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书、设计反思六个部分来进行我的说课。

一、说教材

教材的地位和作用

1、光的直线传播是学习几何光学的基础，也是学习光的反射定律、折射规律的铺垫性知识。

2、这节课我们将通过学习光线这一概念，为学生建立一种研究问题的方法：

模型法，这位以后学习物理提供更多的研究方法。

3、同时利用光的直线传播原理，可以解释影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界的重要现象，也充分体现从生活到物理，从物理走向生活的课程教学理念。

通过本节的学习可以提高学生学习光学的热情，激发探究光学奥秘的欲望。

因此，学习这部分知识有着重要的意义。

学情分析

1、八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。

但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，他们的逻辑思维还需要经验和前概念支持。

因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。

2、学生在日常生活和小学科学课中已经知道光沿直线传播的结论，但认识浅显。

课标分析

课标认为：

八年级学生在小学科学课程中已学习过光的直线传播，初中又没有进一步提升的内容，所以没有必要进行简单地重复。

为了减轻学生的课业负担，删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

我认为：

课标只是删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程，并没有删去“面向全体学生，提高学生的科学素养”理念，所以，我是这样确立重难点的。

教学的重、难点分析

重点：

探究小孔成像的原理，解释影子、日食、月食等现象。

难点：

1、探究活动的组织

           2、物理模型的建立

教学目标

根据以上对教材的地位和作用、以及学情分析，结合新课标的情况，我制订了以下三个维度的目标。

（1）知识与技能：

①通过实验和生活现象，学生知道光在同中均匀介质中沿直线传播；

②学生会用光的直线传播解释生活中的有关现象；

③了解光在真空中的传播速度c=3×108 m/s。

（2）过程与方法

经历“小孔成像原理”的探究，培养学生的观察能力、实验能力，以及发现问题、分析归纳的能力；运用反证思维解释影子等现象是光由于直线传播形成的；并体会物理模型的思想。

（3）情感态度、价值观

体验知识来源于实践，又应用于实践，能保持对科学研究的热情。

了解我国古代在光现象研究上的成果，增强学生的民族自豪感和责任感

教学资源

1、实验器材

（1）教师用器材：

玩具激光器、蜡烛、火柴、刻有不同小孔的硬纸板（3张）、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、果冻 

（2）学生分组器材：

玩具激光器、空气清新气雾剂、装糖水的水槽、一个装水的水槽、牛奶、玻璃砖 、果冻

2、多媒体课件

二、设计理念

本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。

鼓励学生自主探究和合作学习，在大限度地发展学生的创新思维和实践能力。

三、说学法、教法

在此理念下，我准备组织学生用以下主要学法：

探究式学习、小组合作学习。

在观察、实验、探究的过程中，采用启发式引导进行教学。

通过精心设计，在教学过程中促进教与学的和谐统一。

四、教学过程

环节一 创设情境   导入新课

演示小孔成像，引导学生观察

（1）屏上的烛焰与实际的烛焰在形状上的关系，指出：

这是实际烛焰的像。

（2）拿硬纸板挡住进入小孔的光，屏上则无像，指出这个现象叫小孔成像。

（3）熄灭烛焰，屏上无像。

这时，自然提问：

这像是怎样形成的？

讨论得出：

这个像的形成与光有关，是光穿过小孔照着而成的

意图：

1、激发学生的好奇心，调动学习的积极性。

2、培养学生观察、分析、比较、归纳能力。

环节二  新课进行

1、探究小孔成像的原理

提出问题：

小孔成像是光沿着怎样的路径照着而成的呢？

组织学生猜测，学生回答后，教师不表态，出示身边的事例。

（引导学生做出科学猜测与假设）

学生根据提供的器材，讨论方案，进行验证，收集证据。

（设计方案，进行实验，收集证据）

小组交流，上台演示。

（学生以书面、板演、语言、表演等形式汇报组内研讨情况，充分体现学生思维的碰撞。

然后小组代表上台向大家交流 。

把观察到的现象和得出的结论告诉大家。

 学生上台演示教师引导学生归纳结论。

（光在同种均匀介质中沿直线传播）

小组讨论：

小孔成像的原因（得出结论）

提问：

若将小孔做成不同形状，像是啥样的？

（学生先回答，在演示）（使学生明白：

实验出真知）

演示：

改变物距、像距时，观察到像有变化，提出：

像的大小与什么因素有关？

（课外实践作业）

出示：

夏天浓密的树荫底下圆形光斑是啥？

（思维拓展）

自主阅读 ‘’生活物理社会”，了解我国古人在光学让的成就，增强学生的民族自豪感和爱国热情。

意图：

学生亲自参与实验，在探究过程中学会学习，学会合作，从而解决教学重点，掌握了实验探究的基本部骤和科学方法，培养了学生科学探究的能力。

2、光线

指出：

光既然是直线传播的，谁能画出这束光？

强调：

我们看到的是实际存在的光束，而光线是不存在，只是人们表示光的传播路径和方向的符号而已。

演示点光源发出的光和平行光源发出光的画法。

意图：

建构物理模型

3、光沿直线传播的例子

（1）通过学生做手影游戏，引出影子形成的原因问题。

（2）紧接着又是一个模拟游戏：

让学生拿着地球仪当地球，拿着乒乓球当月亮，手电筒发出的光模拟太阳光，模拟日食、月食。

（3）唐人利用日晷记时辰。

讨论：

（1）夜晚，当你向一盏路灯走近和离开路灯的过程中，你的影子的长度是（  ）

A、由长逐渐变短，再由短逐渐变长

B、由短逐渐变长，到逐渐消失

  C、由短逐渐变长，到无穷长  

D、以上说法都是不正确的

（2）一个人面向南站立在阳光下，如果他的影子在身体左侧，则当时是什么时候？

（早上、中午、傍晚） 

意图：

通过小组合作、归纳、分析得出结论，考察学生灵活掌握知识的程度和对知识的迁移能力。

4、应用

（1）演示站队看齐，讨论应运用的原理

（2）射击打靶

（3）激光准直

意图：

使学生明白学习物理的基本思想是注重学以致用，充分体现“从生活到物理，从物理到生活”的理念。

5、光速

打雷时，雷鸣和闪电在天空中同时发生，为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？

请同学仔细阅读课本“光速”部分，然后跟大家交流一下。

指出：

若人的速度和光一样快的话，每秒钟可绕地球赤道7.5圈。

意图：

学生通过自学课本，了解光的传播速度情况；知道光在真空中的传播速度，知道激光测距仪的工作原理。

环节三小结

首先让学生总结这节课有哪些收获，学习中遇到了那些问题，还想学习有关光的哪些知识，教师予以补充和肯定，并给以鼓励。

意图：

培养学生概括能力，语言表达能力，形成整体印象 

环节四反馈练习

我依据本节课的目标要求，设置有梯度、有层次的当堂反馈练习，以检验学生对本节课学习内容的掌握情况。

反馈内容要紧扣本课目标要求，努力实现当堂巩固，在保证目标达成的基础上，可依据学情进行适当的拓展。

意图：

利用学案呈现，分为不同梯度，兼顾不同水平的学生

环节5、作业布置：

课外实践：

1、探究：

小孔成像时，像的大小清晰度与物距、像距的距离、小孔的大小又没关系，通过探究总结出来，写在作业本上。

2、查找资料，历史上谁第一次测量了光速？

成功了没？

为什么？

对我们有啥启示？

3、课后第一题。

五、板书设计

板书是教学内容的浓缩，便于学生记录、记忆、理解，形成整体印象，心理学实验表明，进入人脑并被记忆的信息有80%以上来自眼睛，因此，适量的板书能提高课堂教学效果。

第三节    光的直线传播

 一、光的直线传播

1.光在同种均匀介质中沿直线传播

2.光线：

表示光的传播方向的直线

画法：

 光线

3.小孔成像：

（1）倒立的实像

（2）原理：

光的直线传播

4.解释现象：

影子的形成、日食、月食的成因

5.应用：

激光准直、站队看齐、射击

二、光的速度

1、光在真空中的速度是 3.0 1108m/s

光在空气中的速度可认为是3.0 × 108m/s

六、设计反思

由于课标删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”这一探究过程，自己对教学内容做了调整，没有经过实践，不知是否合适。