教学点子若干条.docx

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教学点子若干条

教学点子若干条

一、多鼓励少表扬

　　鼓励和表扬都是对学生言行的肯定，但仔细考究起来，它们之间却有很大区别。

　　首先，鼓励与表扬所针对的对象不同。

被鼓励的学生包括那些学习成绩较好的学生，也包括那些学习较差的学生；而被表扬的则往往是那些学习较好的学生，所谓表扬先进就是这个意思。

　　其次，鼓励与表扬的目的不同，因而做法也不相同。

鼓励者往往是站在被鼓励者的角度，从促进其自身的进步出发，其做法是对学生的言行做出肯定性的评价，以促其继续进步。

而表扬者往往是站在表扬者自己的角度，不但对学生言行的本身做出评价，而且明确表示自己的态度，以便让学生按照表扬者所示意的“标准”与“好恶”去行动。

如有位同学的学习取得优异成绩，鼓励者的语言往往是：

“考得不错，证明你的汗水没有白流，希望你继续努力！

”而表扬者的语言则是：

“考得好，我很高兴，我向你祝贺！

”

　　第三，鼓励与表扬所产生的效果不同。

受鼓励的学生，不管是学习好的，还是学习差的，他们得到的是成功的喜悦，是继续学习的信心，是前进的动力。

受到表扬的好学生，则可能会从此骄傲起来，同时变得唯表扬者的好恶是从，而学习差的学生，是难以得到表扬的。

　　因此，笔者希望广大教师对学生要多鼓励、少表扬。

这里的“多”，既指对每一个学生鼓励的次数，又指被鼓励的应是每一个孩子。

　　《中国教育报》2003年8月16日第3版

二、语文教学中教会学生发问

培养和调动学生的非智力因素，使他们明确学习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于思考的习惯，是很有必要的。

不过，更关键的是在长期教学中，教师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生学习主动性。

笔者在实践中的做法有以下几点。

第一，质疑发问，调动学生学习的主动性。

“疑”产生“欲解疑”的渴望，“欲解疑”调动“思考”，“思考”显现出学习的主动性，学习效果必然更好。

因此，语文学习中，教师可以要求学生每人准备“质疑本”，预习时不仅做生字词句的圈点勾画笔记，还要在此基础上，把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问提出来，带着疑问听课。

教师也可以把学生的疑问归纳分类提供给全班学生，引导学生讨论，教师有针对性地点拨。

课后，还可以让学生在“质疑本”上写“听课后记”，鼓励他们提出新问题，与老师、同学切磋，使学生的学习兴趣继续延伸。

长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大提高学习的主动性。

第二，设疑引导，让学生的思维纵深发展。

学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。

什么地方需要设疑呢？

重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。

第三，及时点拨，诱发学生思维的创造性。

灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。

适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。

第四，设置坡度，引导学生奋力攀登。

有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。

这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。

久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。

我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。

语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。

但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。

我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。

这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。

《中国教育报》2003年8月26日第3版

三、低年级班级的管理

山东省益都师范附属小学　程传芹　张桂玲

　　对于低年级的学生，教师首先要成为他们的知心朋友，帮助每一位学生树立自信心。

如对于生病的学生，问寒问暖、登门看望、及时为其补课；对于学习困难的学生，应因材施教、循循善诱、晓之以理、动之以情、导之以行，教会他们掌握正确的学习方法，挖掘他们的闪光点，多一些鼓励、表场，少一些指责；对于新来的插班生，更应关怀备至，无论是学习还是生活上，都要给予热情帮助。

　　教师要经常和学生们一起劳动、活动，教给学生劳动方法和游戏规则，如参加跳皮筋、丢手绢、老鹰捉小鸡等活动，架起师生之间信任的桥梁。

　　在小学生的心目中，教师是知识、智慧、公正、崇高的象征。

因此，教师在成为学生良师益友的同时，应当好学生健康成长的指导者和引路人。

低年级学生具有天真、活泼、幼稚的特性，模仿性强，教师的一言一行都可能被模仿，因此，教师必须以身作则、率先垂范，要求学生做到的，自己首先要做到。

　　在班级建设上，首先，应从本班的实际情况出发，提出适当的奋斗目标。

目标既要具体，又要适合学生的接受水平，使学生感到目标同日常生活、学习、活动紧密联系，便于落实。

其次，要选择、培养和使用好学生干部，班干部在班上有一定的感召力，培养和发掘他们的积极性能使之成为教师名副其实的“小助手”。

而学生通过组织活动锻炼了自己，易于形成团结合作、积极向上的良好班风。

　　要教育好学生必需与家庭建立充分联系，教师应每学期与班上的每位学生家长至少联系一次。

同时，要经常进行家访，利用和家长见面的机会进行交流并及时沟通，以利教育。

也可以采用家长联系卡的形式，共同教育孩子。

　　《中国教育报》2003年6月20日第4版

四、手语与低年级数学课堂

甘肃省敦煌市南街小学　杨燕

　　低年级学生生性好动，注意力不稳定，自控能力差，集中学生的注意力，是课堂教学顺利进行的保证。

我将“手语”引入数学课堂中取得了较好的成效。

　　节拍式手语吸引学生注意力

　　低年级学生在接受新知识时，热情一过，精力便开始不集中了，此时教师习惯用一些“注意听”、“坐起来”等命令式语句来维持课堂秩序，效果往往不是很好。

这时不妨用手语来整顿纪律，如重拍三下，然后“嘘——”一声，再做出悄悄听的手势。

或者打个手势与学生共同配上掌声完成“一、二、三、看谁坐得端！

”，让大家在节奏中振奋精神，继续听讲。

在背诵数学口诀时，配上节奏性强的掌声，既调动了学生的积极性，又增加了整齐程度，加深记忆。

通过手语的应用，有效地组织好了课堂秩序。

　　判断式手语让学生积累信心

　　孩子本身很脆弱，具有不稳定性，需要积累成功的体验。

通过手语判断，调动了学生学习的积极性和兴趣，觉得自己学得好，找到自己行的感觉。

我在教学生用单手语表示“对”，双手语表示“错”后，常让他们在个别提问或板演后，主动通过比划手势来为他人判断对错，以免课堂上吵作一团。

对我来说，可以一眼看到学生对该题的认识情况，就学生自身而言，不但在评判他人的同时肯定自我，加深印象，还可体会到当小老师的自豪、成功感觉。

　　手脑并用，开发智力

　　低年级学生的思维往往是感性为主，借助手语，手脑并用，对帮助学生进行思维判断会起到“催化剂”的作用。

如一年级数学教学内容较简单，在教学中，我首先教学生用两种指语来表示数：

一种是按手指的实数，另一种是单手代表数。

在“数数”教学中，口手并用，既锻炼了学生的敏捷性，又使“数”直观化。

当我随时出计算题后，也要求学生在不左顾右盼的情况下用手语表示结果，然后由学生口答并订正。

在数的大小比较中也引入了手语，这样，打破了课堂提问只面向个别学生的局限，既减少单独提问，节省了时间，又能在瞬间掌握全体学生对题目的计算情况，还避免懒惰、分心的学生“滥竽充数”。

（甘肃省敦煌市南街小学　杨燕）

　　《中国教育报》2002年10月23日第4版

五、让学生的心理素质更好

北京师范大学附属实验中学　徐娅

　　学生对社会未来的贡献不仅决定于学习成绩和智能水平，而且与心理品质密切相关。

现代经济建设需要各级各类专门人才，然而这一目标的实现离开青少年心理教育是很难的。

没有心理培育的教育是有缺陷的教育，智能的培育与完美的人格培育相结合，才能真正使未来一代的素质得到提高。

　　在实践中，我采用了一些具体办法培养学生良好的心理品质，收到了较好的效果。

　　引导学生与困难作斗争

　　学生在学习中会遇到各种困难，我在教学实践中鼓励学生敢于同学习上的困难作斗争，善于动手动脑，独立完成各科作业。

学生有不懂的问题，我鼓励他们归纳、总结后主动约老师答疑解难。

　　每个学期，我会带学生郊游一次，由学生自己定地点及负责组织、联系。

每学年的运动会，让学生学会合理安排运动员、啦啦队及口号等，培养他们的团队意识，培养他们同困难作斗争的勇气和顽强意志。

　　学生在生活中也会遇到各种困难，如有的学生父母下岗，生活与经济上都会遇到困难，在班集体中，我对该类学生与其他学生一样要求。

如交班级活动费等，我会要求他们也交，但私下里，会把钱偷偷退还给他们，并与他们多谈心，鼓励他们树立生活的勇气和信心。

这样做不仅维护了学生的自信和自尊，磨炼了学生战胜苦难的意志和决心，同时也发扬了集体主义精神。

　　宽容带给学生自尊和自信

　　我在带一届高三毕业班时，女生宿舍出现了丢失案，学生情绪波动很大，并互相猜疑。

经过与学生交谈、分析，疑点集中到一位平时非常优秀的女孩身上。

　　当时我认为，这种行为可能是由于该生不能正常排解升学压力而出现的心理问题，不应归入道德品质问题。

于是，我把住校的女生都找来开会，会上我对大家说：

“这不是一件大事，但确实很烦人，在大家升学压力都很大的情况下，我认为这件事必须马上结束。

在此，我想请大家同意，如果这位同学私下向我坦白，并保证不再这样，我希望大家能原谅她，并让我保守这个秘密，不向大家宣传。

”后来，我又多次“无意”找这名学生就其它事情进行交谈。

一个多月后，我收到了这名学生的来信，信中向我坦白了一切，并请求老师和同学原谅。

在住宿生会议中，我告诉大家一切都结束了，希望大家不要追究，事情到此为止。

当时有些学生表示理解，但也有些学生表示不理解，并提出如果再发生怎么办？

我说：

“大家应该知道没有不犯错误的人，我以人格担保，丢失事件不会再发生了。

”

　　现在该生考上了很好的大学，给我来过信和电话，我们谁都没有提起过当年的失窃案，她只是说现在大学中参加的各项集体活动，说自己的学习，说自己的自尊、自信……

　　让学生学会换位思考

　　高中学生已经开始异性交往，这并不随老师和家长的意志而转移，恋爱和升学往往会形成一定的冲突，遇到这种情况，怎么办？

听之任之，既怕学生做错事，又怕耽误了学生的前途；管，这是学生必经的生理心理过程，而且学生也听不进任何劝告。

　　有一次碰到这种情况，我考虑再三，把当事的男生叫到了办公室，告诉他他母亲偷偷来找过我，倾诉了她的担忧、无奈与痛苦。

我告诉他前几天发生的一件事：

那天他接到一个电话，随后就立刻打伞出了门，他母亲猜到了他去约会，由于母子关系已经比较紧张，不敢说什么，但又实在放心不下。

于是远远地跟着他，因为担心和着急，什么雨具都没带，淋着雨，远远地跟着他去，又远远地跟着他回家。

我对这名学生说：

“你母亲怕你生她的气，让我千万别提这件事。

但我还是决定跟你说，因为我觉得你是一个大人了，能将心比心，你想象一下你母亲淋雨跟着你的场面，想象一个母亲的心态。

”男孩有些难过了，我接着对他说：

“我和你妈妈都不想干涉你的自由，因为你是一个准成人了，我们必须尊重你的选择。

但你也应该了解中国目前的现实——人口多，就业压力大，升学竞争大，能不能升入大学也基本决定了以后的发展方向。

你们能不能先友好地分开一段时间，等考上了理想的大学后再继续发展关系？

”

　　后来，男孩终于下定了决心，也得到女友的理解与支持，当他们双双考上理想的大学后，特意一起来看我。

我发现他们现在都很开心。

　　班主任要做学生的知心朋友

　　班主任工作复杂而又琐碎，班主任应及时了解学生自身需求，因人施教，积极创造条件，尽可能满足学生的合理要求，密切班主任与每一位学生的感情，达到心理相融，防止与学生的心理冲突。

　　班主任要把每一个学生看成有丰富个性的主体，要善于洞察学生个性特征，善于把握学生表面行为与内心活动的区别与联系，谨慎辨别产生心理障碍的原因，善于发现学生身上特有的可贵之处，学生心理突变的出现不一定说明学生有过错，