省小学科学研修总结.docx

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省小学科学研修总结

2013年省小学科学研修报告总结

今年在临沂大学参加的小学科学远程研修不管是听专家报告，还是研讨磨课、听执教老师上课、研修总结都让我们受益匪浅，感受颇多，下面把我们教研三组的共同感悟写出来，和大家分享。

一专家报告

几位专家的报告高瞻远瞩，让我们从不同角度全方位认识了科学这门学科的发展、特点。

提升了我们的思想境界，让我们从理论层次认识了作为一名科学教师应该具备的科学素养及发展前景，明白了前沿科学课的特点，也领悟了这次研修的光荣使命。

首先，韩绪金老师的报告让我们明白了小学科学课的性质、青岛版教材的特点以及本科课堂教学的规律。

小学科学课应让学生由浅入深的了解一些浅显的自然科学知识，在内容上应以问题式、探究式呈现给学生，所以教师在教学时要以启发式、引导式为主，重点引导学生自己去探究。

在教学过程中，不要只注重结果，更主要的要看学生的探究过程。

我们所使用的这套青岛版教材的主要特点是：

1.每年级每册书都紧密联系学生的生活实际、认知规律，以学生的生活经验为线索，逐步的、有浅及深的对自然科学展开探讨；2、结构模块化，过程活动化；3、教学的内容突出问题式、探究式；4、在遵循以往自然常识的基础上又有发展与创新。

小学科学课堂教师一定要转变角色，转变教学观念。

教师要真正成为学生学习活动的引领者、指导者、帮助者甚至伙伴。

课堂上一定要以学生的探究为核心，因为探究能让学生亲身经历科学发展的过程，能够训练学生的思维，能够培养学生的动手能力，所以一定要让学生多观察、多试验、多概括、多总结。

当然，以学生的探究为主，并不完全排除教师的讲授，学生不明白的、有疑问的教师很有必要进行讲解、点拨。

其次，滨州周主任的讲话更是高屋建瓴。

更让我清醒的认识到现有条件下，小学科学课程实施的主要问题，教学目标的设计策略以及课堂上教师应当注意的几个问题。

课程实施中，还有相当的地区，部分学校对小学科学还没有足够的重视，还存在科学仪器不是用烂，而是放坏的现象，还存在平时不上，考试前圈圈画画的现象；另外，对课程设置的时间严重不足，教师配备严重不足，对科学课程的内涵和意义认识不足，对课程标准的学习不够，教学形式化严重，时效性和实效性差，这些都是摆在我们面前迫切需要解决的问题。

周主任还谈到，教学要树立科学的目标观，所以在设计教学时，目标要有教育性，全面性，系统性，具体性，真实性，层次性，科学性。

并明确指出，我们青岛版教材一个核心目标对应一个核心活动，教师一定要把握好。

最后，周主任就教学设计的主要内容给我们做了详尽的说明：

它包括教学目标、学情分析、教学内容、教学方法、教学资源、教学语言、教学问题、教学活动、教学工具、教学评价、板书、拓展12个方面。

可以说为我们今后的备课进一步明确了方向。

再者，周主任针对课堂上存在的细节问题又给我们做了适时指导，科学教学不同于一些语文课堂，语言一定要朴实，采用叙述式；学生在实验时，教师的温馨提示要具体、明白；学生活动前要把问题交代清楚，学生活动时不要轻易打扰，以免影响学生的思维。

这些看来无足轻重的小事有时会大大影响学生的学习效果。

周主任的讲话可以说一语中的。

卢英苗老师的报告为我们解开了这次研修的神秘面纱。

初来学习，李健梅老师讲到要完成四段视频脚本的拍摄，简直把我们蒙住了，什么是脚本？

以前怎么没有接触过这个名词，通过卢老师的报告我们明白了四段视频的含义。

A段视频就是针对磨课计划，研讨指导；B段就是针对备课进行研讨，点评指导；C段就是上课视频；D段就是专业观课，评课指导。

通过卢老师的讲解我也初步弄清了这次研修的主要任务，即磨课流程：

1制定计划确定主题2设计教案分析问题，协同备课讨论方案3课堂教学实施方案，分工观课作好记录，4课后评议反思调整。

也就是说，通过研修组全体成员的共同努力，针对一个课题，多次研讨，并学会借助网络协同磨课，帮助执教老师完成行动示范课例资源开发，以便在全省小学科学教师远程研修时使用。

最后李中国教授就教学研究和论文撰写给我们做了专业性指导，更让我们茅塞顿开。

二磨课研讨

首先，由指导老师和上课教师确定教材版本，选择课题。

最终决定讲授青岛版小学科学六年级上册《密切联系的生物界》。

先由郭书英老师裸备后,我们研修三组成员集体观看上传的教案，进行第一次磨课。

在磨课中，老师们集思广益，畅所欲言，针对教案中存在的问题提出自己的见解。

吴连军老师认为郭老师的教学设计，思路基本是清楚的。

有以下几点需要注意：

1、师生对话（或者说教师的提问）设计要层层递进，充分利用和发展学生的生活经验，在对话中启迪学生的思维，使之碰撞出火花，在旧的经验和知识的基础上，生成新的知识。

从知道谁吃谁，到认识到在一个生态系统内，生物之间是直接或间接的食物联系。

形成食物链的概念，进而形成食物网的认识。

2、在学生理解食物链的基础上学习食物网，这个教师在前期板书时或让学生贴画时要注意提前设计，从植物到三级消费者要层次分明，这样，把多条食物链都画出来后，自然就出现了网状结构。

稍加引导，学生就会认识到多种生物由于食物关系形成的食物网。

3、教学中，学生起初可能不会写食物链，不知道箭头向那，他们有可能认为是指向被吃掉的生物。

这里，教师可以向同学们简单解释，箭头方向指向，从植物向食草动物，从初级消费者向次级消费者，从次级消费者指向三级消费者，这是因为能量就是这样流动的，从植物一级一级流向三级消费者。

张莹老师感觉郭老师的课设计的比较合理，课前谈话指明了本节所研究的的方向，为新授埋下了伏笔；由两个谜语的寓意揭示了生物链，揭开了课题；“你还知道自然界中有哪些食物关系？

”充分调动了学生的已有知识经验，从而导出了食物链的定义；“你知道狼除了吃羊，还吃什么?

”,这一句话，引导学生自然而然的得出了食物网的定义，把学生零散的知识串联起来，从而把学生的生活经验转化成了科学知识。

郭老师针对这些建议再次修改教案。

在第二次磨课中，老师们结合本节课研究的问题：

科学课堂如何有效利用和发展学生的生活经验？

提出了教学建议。

雷燕老师对郭老师设计的大环节认为没有问题，但是感觉郭老师在导入这个环节处理的不太好，还没有对草、狼、羊指明它们之间存在一种什么关系，就急急的问学生什么生物还有这种关系，方向的指向性不明显。

吕秀艳老师认为郭老师采用谜语导入，通过三则有联系的谜语，引出了“草——羊——狼”三者之间的食物关系，很自然的导出食物链的概念。

但要注意里面的一些小细节，该放手让学生做的就让学生做，如：

“食物网的形成图可以找学生到黑板上去画”，还要注意幻灯片与所讲内容的衔接。

郭老师在此基础上，基于老师们提出的问题，第三次修改教案。

通过多次修改,教案已接近于完美,为上好课奠定了基础。

这次课例打磨确实给我们带来了巨大的收益，让我们这些一线的

科学教师也有机会好好静下心来磨好教材，磨好学生，磨好教法，磨好反思，对我们今后的教学带来了深远的影响。

磨课的过程往往是一群智者对话的过程。

“他山之玉，可以攻错。

”磨课需要同仁的参与，一个人的想法再好也有限，这也是群策群力、团结合作、集中众人教学智慧，共同进步的良好平台。

这样进步的不仅仅是执教者本人，其他参与“磨课”的人也同样受益匪浅。

磨课的过程不仅是为了上好一节课，而是在“解剖”、在“理解”课的内涵。

在以后反复的实践中不断地感悟、反思、积累，增强我们科学教师对课堂教学实质的理解，促进了教师可持续发展，促使教师不断专业成长！

教学是不能“浮”的，也是不能“虚”的，它是实实在在的，它要以教学内容为线索，以科学探究为核心，根据孩子的心理特征，用灵活的教学方法，激发学生的兴趣，开阔学生的视野，培养学生能力，最终提高孩子的科学素养。

三分散研修

时间过得真快，“集中培训”结束了，我们又转到自己的工作岗位，进入个人“分散研修”阶段。

回首这段时间的骨干培训学习，真是内容丰富、形式多样、效果明显，专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神，深深的烙印在我的心中，他们所讲内容深刻独到、通俗易懂、生动有趣、发人深省。

本次培训采用了集中学习与分散研修相结合的方式，集中学习以前已有阐述，即采用授课、研讨、实践、考察等方式。

分散研修主要采取自修，专题研究、回校答辩、汇报总结、交流探讨等方式。

分散学习期间，学员们克服工学矛盾，在保证干好工作的同时，全程参与学习过程，及时保质保量的完成学习任务，保证了学习质量。

尤其是大家了解了各自学习情况后，便开始分头行动起来，有的上网搜集资料，有的QQ交流传递信息，有的则通过手机短信，互相切磋交流，精心学习研修理论，教师们这种积极而饱满的工作热情，时时激励着我。

整个分散学习期间我们没休息过一天，在此期间每天晚上上网观看视频，潜心学习课程团队的内容，浏览信息、提交作业，与同仁们在网上进行交流，撰写学习心得。

制作简报的老师不辞辛苦，他们要根据学员的作业设定板块内容、简报结构，浏览其它班级的作业作为它山之石的内容供学员参考。

在基本熟悉了简报的制作流程后，我们又花费很大精力学习了从博客上上传图片，插入音乐。

从报头、班级寄语、内容板块到选取的音乐，我们的简报逐渐自成体系，形式在不断变化，质量在不断提高，班级简报多次受到团队专家的表扬。

让我们最感兴趣的是论坛，全体学员在线研讨，在你一言，我一语的探讨中一起敞开心扉、畅所欲言地与老师、同仁互动式交流、评论，在交流评论中教师共同探究，集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实，在交流中我们研修三组的全体成员得到启发、收获着成果。

四研修总结

回首培训的日子，有温馨、有感动、有收获，不但收获了观念上的洗礼、理论上的提高、知识上的积淀、教学技艺的增长，而且收获了真诚、收获了友谊、收获了团队精神。

专家的讲座为我们的教育理论注入了活水，给我们带来了心灵的启迪，让我享受了高规格的“文化大餐”，我们感受着新思潮、新理念的激荡，他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染和深深的理论引领，每一天都能感受到思想火花的冲击；我们分享到了收获的喜悦，接受了思想上的洗礼，受益匪浅。

培训，为我们搭建了一个交流学习的平台，能和更多的同行交流，探讨了疑惑，在一次次的感悟中，感到自己的知识贫乏。

在学习的过程中我们感受着团结，感受着团队的力量。

我们这个团体总共有100人，来自于全省各个县市，有潜力与小学科学教育多年的专家，也有来自教学一线的教师，我们的目标一致，提高自己的业务水平。

心中的困惑、教学中的疑难、成功的经验都是我们热心交流的话题。

这是一个畅所欲言、平等交流的地方，使我对教育与新课程又有了一个新的认识，不断完善自己，多多吸取别人的经验，使自己不断成长。

我们虚心向专家、同行们学习，并且毫不保留的把自己的教学经验传授给大家，常常为了一个问题争论不休。

“一个人能走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一个人有多成功，看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的一生。

”听了几位专家的讲座，真是受益匪浅，激起我心中的许多感想，让我们树立了新的正确的教育观，感悟到要善待学生。

学到了自信，学到了方法，感悟很深。

我们认为这种观念的形成是很重要的。

作为一名教师，不能只是课堂技术的机械执行者，而必须是课堂实践的自觉反思者。

一定要在课堂教学中保证“教师主导”“学生主体”的地位，深深地感到教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异、因生而异，要针对学生，因材施教。

教学有法，教无定法，贵在得法；形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。

教师必须要有开发课程和整合课程内容的能力。

只有这样才能用好教材、活用教材。

还应该不断的学习，不断的增加、更新自己的知识，在教学中预设与生成的矛盾，这样才能将教材中有限的知识拓展到生活中去。

还要感谢临沂大学的领导、师生，他们在生活和学习上给了我们无微不至的关怀，使我们毫无后顾之忧，静下心来专心学习。

培训虽然结束，但学习永无尽头，让我们携起手来，为了小学科学的明天而努力。

最后我们用我们研修三组庄世杰老师的一首诗结束这次培训：

研修，你是我前进路上的