九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学实录及其反思北京课改版.docx
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九年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》教学实录及其反思北京课改版
《藤野先生》教学实录及其反思
(早自习的时候让学生读了一遍课文,纠正“深恶痛疾”、“挟着”的读音。
)
师:
早自习时同学们读了课文。
下面请快速回答老师几个问题:
第一,本文涉及了两个主要的地名,分别是——
生:
东京,仙台。
(有学生说日暮里和水户,马上有学生强调说:
那两个地方只是提到,不是主要写的。
)
师:
这位同学说得对,注意扣住老师问题来回答。
日暮里和水户两个地方作者只是提到,并没有主要来写。
(教师板书东京和仙台两个地名)
师:
下面一个问题:
藤野先生的全名是什么?
生:
(齐答)藤野严九郎。
师:
你们怎么知道的?
生:
(齐念)“我就是叫做藤野严九郎的……”
师:
很好。
这是作者第一次见到藤野时他的自我介绍。
(指着白板上“东京”和“仙台”两个地方问)作者第一次见到藤野时是在那个地方?
生:
仙台。
(师在“仙台”下板书“藤野严九郎”)
师:
当藤野自我介绍完后,听课的同学有些什么反应?
生:
有几个人笑了起来。
师:
他们为什么要笑起来?
生1:
因为他们是留级生,他们知道藤野的很多事情。
师:
哪些事情?
生1:
(书上找)呃……比如说,他穿衣服很模糊,有时会忘记带领结。
师:
什么叫“很模糊”?
生:
很随便。
师:
理解得对,这是真的吗?
生:
真的,因为“我”有一次看见他没带领结。
(师板书:
穿衣服很模糊)
师:
还有吗?
生1:
还有他在冬天只穿一件旧外套,有一次坐火车被人疑心是扒手。
(师板书:
冬天只穿一件旧外套)
师:
很好,还有吗?
(短暂沉默)他介绍自己时,有人笑了,是因为他介绍得可笑吗?
生2:
他介绍自己的时候,是用一种缓慢而很有顿挫的声调。
师:
什么叫“缓慢而很有顿挫的声调”?
(有学生立刻模仿了他们数学老师说话的语调,全班笑。
)
师:
哦,看来大家觉得所谓的“顿挫的语调”就是把音发得很重是吧?
生:
是的。
师:
大家的理解也是对的。
拿我们的汉语来说,如果把四声读得很到位,听起来就顿挫。
说明说话的人很认真。
那藤野为什么要用“缓慢”的语调呢?
(学生沉默)
(师板书:
缓慢而顿挫的语调)
师:
不能回答吗?
没关系,我们先放着这个问题,后面再解决。
【留下伏笔】那么大家再想想,当时听课的同学发笑还有别的原因吗?
生3:
还有他的外貌。
师:
什么样的外貌?
生3:
他黑瘦,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书……
(生3还没说完,有学生就喊道:
“这有什么好笑的?
”)
师:
对啊,这样的外貌好笑吗?
生3:
我觉得这样一个人看上去很呆。
师:
大家觉得呢?
生:
有点。
师:
好吧,那大家来看看,这样一个看着有点呆的人,穿着很不讲究,冬天穿一件旧外套,别人疑心是扒手,说话的时候是缓慢而顿挫的语调。
这个人给大家一种什么感觉?
生:
可笑。
师:
是的,这样一个形象给人迂腐、可笑的感觉。
但是大家把课文翻到倒数第二段,全班来朗读一下。
(生朗读)
师:
在这一段中,作者对藤野有什么样的评价?
生:
“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
”“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。
”
师:
这样一个评价高吗?
生:
很高。
师:
那为什么那样一个可笑的人,作者会对他有如此高的评价呢?
(思考片刻)
生1:
因为在作者学习的过程中,藤野先生对他很好。
帮了他很多。
作者很感动。
师:
藤野先生对“我”做过哪些事情来让“我”感动呢?
大家到课本里去找找。
生:
他为我修改讲义。
师:
好,我们来看看这件事。
(板书:
为我批改讲义)在“我”上课一星期以后,藤野先生把我叫到研究室,问我说他的讲义我能不能抄下来,然后收了我的讲义去看。
几天后便还我了?
生:
第二三天。
师:
说明藤野先生批改我的讲义非常——
生:
及时。
(板书:
批改及时)
师:
并且说,此后每多久我要交一次讲义给他看?
生:
每一星期。
师:
这个频率高吗?
生:
高。
(板书:
频率高)
师:
拿回讲义后,“我”发现——
生:
从头到末都用红笔添改过了。
师:
注意一个词:
从头到末,说明——
生:
批改很认真。
(板书:
批改认真)
师:
刚刚大家总结这件事的时候,大家说的是“批改讲义”,而作者说的是“为我添改过了”,请问:
批改和添改一样吗?
生2:
不一样,添改说明不但改了,还添加了内容,作者自己也写到:
“不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也一一订正。
”
师:
非常好。
所以我们应该准确表述为“为我添改讲义”。
(将上面板书的“批”改为“添”)
师:
刚刚这位同学说道一个细节:
连文法的错误,也一一订正。
请问藤野教什么的?
生:
解剖学。
师:
作为一个教解剖学的老师,有必要为学生订正文法错误吗?
生:
没有。
师:
那藤野为什么要这么做?
(思考)
生3:
我想可能是因为作者是一个去日本留学的中国人,所以日文不好。
师:
大家觉得呢?
(有学生点头)
(教师补充教参附录中藤野在鲁迅逝世时写得文章《谨忆周树人君》中的片段“他那时看着很努力,只是刚到日本,日文学得很吃力……”)
师:
现在知道了吧,藤野先生之所以问“我”能不能抄下讲义,并为我添改讲义,甚至连文法错误都订正,可见他对“我”非常——
生:
关心。
师:
现在我们再回过来看看,在作者第一次见到藤野时,说他用一种“缓慢而很有顿挫的声调”介绍自己。
想想看,藤野为什么要这样做?
一生大叫:
哦,他是怕我听不懂。
师:
对了。
藤野知道班里有留学生,因此特意放缓语速,顿挫声调。
所以,现在看来,这个人还可笑吗?
生:
不可笑,可敬。
师:
对,这是一个多么细心而关心学生的教师啊。
【解决上文留疑】
师:
他给我添改讲义,持续了多长时间?
生:
(找课文)一直持续到教完他所担任的功课……
师:
这样一个教师是——
生:
有毅力的,可敬的……
(板书:
关心持久)
师:
以上就是藤野先生为“我”添改讲义的故事,还有别的事情吗?
生:
纠正我的解剖图
(板书:
为我纠正解剖图)
师:
我的解剖图画得有问题,藤野先生又把我叫去了,他怎么说?
生:
“你看,你将这条血管移了一点位置了……”
师:
大家注意这句话当中的一个词——
生:
一点。
师:
对了,这个“一点”说明什么呢?
生:
说明藤野先生很认真,很严格。
(板书:
认真、严格)
师:
我犯错了,藤野先生骂我了吗?
生:
没有。
他是和蔼的说。
师:
很好,有同学找到了一个词:
和蔼。
虽然我犯错了,但是藤野先生并没有责怪,很和蔼的对我说。
大家看看他说什么?
生:
朗读藤野先生的话。
(——自然,这样一移,的确比较的好看些……)
师:
这是批评或责备吗?
生:
不是,是讲道理。
师:
对了,对于我的错误,藤野先生并没有批评,而是用和蔼的语气跟我讲道理,可见这个老师——
生:
很好。
很善良……
(板书:
和蔼、讲道理)
师:
下面还有一件事情,哪个同学来给我们讲一下。
(点学生复述“担心我不肯解剖”一事)
(板书:
担心我不肯解剖)
师:
从这件事中可以看出藤野先生的什么品质呢?
(经过几次引导,学生总结出:
关心学生思想)
(板书:
关心学生思想)
师:
文章还记录了有关藤野的一件事,谁来说说?
(生复述“询问中国妇女裹脚”一事)
(板书:
询问中国妇女裹脚)
师:
藤野先生为什么要询问关于中国妇女裹脚的问题呢?
生:
他想知道怎么裹法,足骨变成怎样的畸形。
师:
关注跟自己学术有关的问题,这又反映出藤野先生具有什么意识?
生:
探究意识。
(板书:
探究意识)
以上第一课时。
第二课时:
师:
在藤野先生的关心下,“我”的成绩有了一定的进步,在学年试验中取得了什么样的成绩?
生:
中等成绩。
师:
但是却发生了一件不幸的事情。
(生概述“匿名信事件”)
师:
那些学生为什么非要编出这样一件莫须有的事情呢?
生:
日本人看不起中国人。
“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿……”
师:
这件事之后,作者很伤心,后来告别了藤野先生,离开了仙台。
我们来看看作者跟藤野告别时,藤野什么反应?
生:
悲伤。
师:
哪看出来?
生:
(朗读)“他得脸色仿佛有些悲哀,似乎想说话,但竟没有说。
”
师:
藤野为什么这么悲伤呢?
生1:
因为他关心“我”。
师:
他为什么要关心“我”呢?
生1:
因为“我”是个中国人。
师:
因为“我”是中国人他就关心“我”吗?
那为什么其他日本学生看不起中国人呢?
(学生不能回答)
师:
好吧,我们把这个问题留下,大家把它批注在书旁边,我们带着问题去阅读本文的其他部分,看看能不能找到这个问题的答案。
【鼓励学生留疑】
师:
其实“我”离开仙台,离开藤野先生的原因,恐怕不仅仅是因为“匿名信事件”,还有一件事。
(生复述“幻灯片事件”。
)
师:
在第31段的结尾有这样一句话:
“但是在那时那地,我的意见却变化了。
”谁知道“我”的意见,也就是想法,发生了什么变化吗?
生2:
鲁迅他弃医从文了。
师:
很好,你接着说,他为什么要弃医从文呢?
生2:
因为“幻灯片事件”使鲁迅看到了国人的麻木。
师:
很好。
大家知道鲁迅为什么会去日本学医吗?
师补充本课相关背景知识:
甲午战争以后,列强纷纷入侵中国。
清政府也感受到了外国列强尖船利炮的威力,实行改革,先后创办了“水师学堂”和“矿路学堂”并不断派出留学生到日本等国学习。
鲁迅先后参加过这两个学堂的学习,后来由于父亲的病,决定跟随清政府公派留学生一起赴日本学医。
然而到了日本的东京,作者看到的是什么景象呢?
请大家齐读文章第一段。
(生齐读)
师:
文章开篇就说“东京也无非是这样”,是哪样呢?
(生不能回答)
师:
第一段写了什么?
生:
写了清国留学生在东京的生活。
师:
是怎么样一种生活呢?
努力学习吗?
生:
不是,他们去赏花。
师:
上野的樱花烂熳的时节,这些清国留学生成群结队的去赏花。
而且还将大辫子骄傲的盘在头顶上。
同学们觉得“辫子”有没有点什么特别含义呢?
生:
是清朝统治的一种象征。
师:
答得非常好。
清朝的辫子是满人统治汉人的一种象征,应该说是一种屈辱。
然而这些留学生们丝毫不觉得羞愧,还将它在头顶上盘得高高的。
当然,也有的人不盘辫子,而是解散了来,梳得油光可鉴。
作者怎么描述他们?
生:
“宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在是标致极了。
”
师:
标致是什么意思?
生:
漂亮。
师:
作者是在夸他们吗?
生:
不是,是反语。
师:
对,反语,就是反话正说,表达一种相反的意思。
这里这个“标致”实际上表达出作者的一种什么感情?
生:
厌恶之情。
师:
作者为什么会厌恶那些清国留学生呢?
生1:
因为他们不好好学习,跑去看樱花。
师:
说得很对。
本来清政府公费派这些留学生出来,是希望他们能学得些技术或者学问,回去能挽救处于水深火热中的国家。
然而他们却在这里逍遥自在,丝毫没有刻苦向上的意思。
因此作者毫不留情的对他们进行了讽刺。
我们再想想开头那句话“东京也无非是这样”。
那么意思是说,还有哪也是这样呢?
生2:
国内。
师:
很好。
国内已经是一幅颓丧之气,本来想着出来可以看见点新鲜的气息,看到点奋发的景象。
然而却没有。
因此作者感叹道“东京也无非是这样”。
这句话表现出作者的一种什么样的情绪?
生:
失望。
师:
作者很失望。
那么他自己呢?
也是整日游玩吗?
生3:
不是,他还是努力学习的。
因为第二段说,他会去留学生会馆的门房里看书。
师:
很好,看书很细致。
可惜他看书也不得安宁,为什么呢?
生:
有人在跳舞。
师:
地板咚咚咚响,问问精通时事的人,说那是在跳舞。
很明显,作者在这里也用了——
生:
反语。
师:
对,他们所谓的精通时事,其实尽是些无聊的玩样儿。
因此作者很失望,由此生出了一个想法——
生:
到别的地方看看。
师:
这也正是作者去仙台的缘由。
在去仙台的途中,作者记录了两个地名:
日暮里和水户。
有人觉得,这两个地方纯属于作者的闲笔,就是没事的时候记下的,大家觉得呢?
(生不能答)
师:
大家看看“日暮里”这个地名,很容易让我们想到