重视实验教学培养学生能力.docx

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重视实验教学培养学生能力

重视实验教学培养学生能力

在实施素质教育的今天，教育的目的不仅是传授学生知识，更主要的是培养学生的素质和能力。

即不仅要学生知道是什么，而且要知道为什么，更重要的是知道怎么做；不仅要使学生学会已有知识，而且要学会动手动脑收集、加工知识，学会自我增长知识和生产知识。

生物学是以实验为基础的自然科学，实验是培养学生这方面能力的十分重要的途径，因此，应重视生物学中的实验教学。

1培养学生积极参与的意识

在以往的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。

实验时，学生完全按规定的步骤进行。

在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。

这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，也不允许他们有任何意义上的标新立异，抑制了学生的主动性和思考的独立性。

而现代教育就是要引导学生积极参与。

因此，教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们自己去主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验材料和实验方法。

这样，就可使学生加深对实验全过程的认识，提高实验课的效率，也可培养他们的兴趣和特长。

例如高中生物必修课本中有好几个实验都要用到洋葱根，这样洋葱根的培养就可由学生自己来完成。

除了按书上的方法培养外，也可尝试其它的培养方法，如“沙培法”等。

在这过程中，学生能体会到培养洋葱根过程中应注意哪些问题。

又如，在做“渗透作用”这一实验前，“半透膜”的材料也可由学生自己寻找。

课本上用的是动物膀胱膜，要大量获得膀胱膜并不十分容易。

那么，能否采用其他材料作半透膜呢？

这时，有人可能会想到用鸡蛋膜、玻璃纸或鱼嫖等，那么不妨把这些材料都找出来，逐个试验，结果会发现鸡蛋膜和鱼鳔是较为理想的实验材料。

这样不仅可使学生获得某种程度上的成就感，也培养了学生的动手能力。

2让验证性实验上升为探索性实验

教育家布鲁纳指出，教学不应该“奉送真理”，而应该“教人发现真理”。

传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。

这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。

因此，在实验过程中，要有意识地培养他们的逆向思维能力，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、思维及创造能力。

有时，有的学生可能会“异想天开”。

此时，教师应倍加关注那些爱标新立异的学生，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。

就象苏霍姆林斯基讲的要像对待荷叶上露珠一样去呵护学生幼小的创造的心灵。

例如“观察植物细胞质壁分离和复原”这一实验，课本上要求用30％的蔗糖溶液，可能会有学生提出可不可以改用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KC130％）来替代？

如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，同时学生也会自然而然联想到同种方法来测定植物细胞液的浓度。

如果学生有兴趣的话，就要鼓励他们试一一试。

通过这一探索过程，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学思维的能力。

3培养学生收集和处理生物学信息的能力

有时，实验不一定会取得令人满意的结果。

此时，要鼓励学生通过讨论、分析实验中出现的现象，并通过思考找出解决问题的方法。

例如“叶绿体中色素的提取和分离”这一实验，有同学就有可能得不到清晰的四条色素带，那么就要分析是丙酮加得太多？

还是研磨不充分？

或是滤液细线划得太细等问题。

这样一来，虽然没有得到满意的实验结果，但对知识的引用能力和领悟能力却得到了发展，同时也培养了自己综合处理生物学信息的能力。

4培养学生设计简单实验方案的能力

在教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。

在学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。

例如在了解酶的特性后，可设计实验验证酶的活性受哪些因素影响及测定唾液淀粉酶分解淀粉需多少时间。

在学习了“生长素的生理作用”后，可设计能使植物弯向一侧生长的实验方案（不包括人工修剪和使用药剂）。

利用书本知识结合实际，可设计实验检测附近的河水污染及空气污染情况等，在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。

学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。

谈生物学科高考复习中的素质教育

素质教育的提出，给中国的传统教育带来了新的勃勃生机。

但在应试教育向素质教育的转变过程中，有人把与应试有关的教育都看作是应试教育加以否定，甚至认为应该取消考试。

笔者认为应试不能等同于应试教育。

对于我国学校教育影响最大的莫过于高考，但高考并没有取消，而是按照素质教育的要求进行了一系列改革，赋予了它新的功能。

所以我们不应该一提到高考复习就与素质教育对立起来，而是要认真领悟高考的功能，促进素质教育。

下面仅从生物学科的角度来谈这个问题。

1.“3＋X”高考加大了对学生理论联系实际能力的考查

吉林省试行“3十X”高考方式，即以语文、数学、外语为基础学科，以物理、化学、生物学为理综合科，以历史、政治、地理为文综合科。

针对这一点，我在教学中有选择地加入了《植物栽培学》《药理学》、《病理学》、《医疗诊断学》、《环境保护学》等与人类日常生活密切相关知识内容；加入了NO功能的新发现、我国参与世界破译人体基因组图谱工程、“神州号”载运生物种子实验、转基因工程、克隆技术的原理及发展动态、二恶英环境污染事件等与生物学知识有关的实际内容。

尽量去掉那些虚拟的题目和假定的数据；尽可能贴近生活实际，扩展学生知识面。

例如，在讲蛋白质代谢中转氨基作用所需转氨酶时，我在医院里找到一张肝功能化验单，印发给学生，和学生一起探讨转氨酶指数可以作为肝功能疾病诊断依据的原理。

这样不但可以激发学生学习的兴趣，还能引导学生关心社会人生、关心人类生存的环境、关心生物科技进步，使学生感到所学知识有用、能用，从而提高其思维品质的积极性，提高其运用所学知识解决实际问题的综合素质。

2.“3＋X”高考加大了对学生综合运用知识的考查，“X”科尤为明显

学科知识的划分，极大地促进了人们对已有知识的学习，但过分强调学科知识反而使人们局限于分割的条块知识，使人们对事物的认识产生了片面性。

高考对学生综合运用知识能力的考查，是对传统教育这一缺点的纠正。

针对这一点，我在教学中加强与相关学科的集体备课，打破学科知识的局限性，以所要研究的问题为核心探求所能应用的知识。

例如，在讲淀粉到麦芽糖再到葡萄糖这一消化过程时，引导学生弄清楚三种物质的分子式、成分、化学反应式、所需酶等；在讲植物细胞渗透吸水时，引导学生弄清楚什么是渗透、渗透系统、半透膜、原生质层、质壁分离、渗透压的测定等。

这样可以使学生全面地认识生命活动的过程，提高其思维品质的深刻性，提高其主动、深刻、全面地认识客观事物的综合素质。

3.“3＋X”高考加大了对学生灵活运用知识的考查

灵活运用知识的核心是迁移能力的形成。

要想灵活运用知识，那么所学知识就必须清晰准确占针对这一点，我在教学中不但注重学科间知识的综合运用，还十分注意不同学科思维模式的迁移，尤其是基础学科思维模式在生物学科中的运用。

例如，在讲基因的概念时，我先写出基因的概念，再进行语句分析。

这样可以使学生对这个概念深刻理解和准确记忆。

在讲根对矿质元素离子吸收和对水吸收是两个相对独立过程的原因时，引导学生先分析，然后再从几个方面回答：

（1）为什么是独立的过程？

（2）为什么独立是相对的？

这是语文思维模式的应用；再如，我引入了数学上证明题的逻辑思维模式，即因为……又因为……所以……所以……最后得证。

在一道实验分析题中（《中学生物教学》2000年第1期25页35题第［2］问），问A试管指示剂变蓝的原因（指示剂变蓝为碱性），我引导学生分析得出A试管的实验条件是：

强光照、有新鲜的植物叶片；结论是指示剂变蓝。

需要学生回答的是条件和结论之间的逻辑知识点。

按照数学上证明题的逻辑思维模式：

∵强光照

∴植物叶片进行光合作用和呼吸作用

又∵光合作用消耗CO2，呼吸作用释放C02

又∵强光下：

光合作用大于呼吸作用

∴试管内C02减少

∴化学反应平衡

∴氢离子减少

∴pH值上升

∴指示剂变蓝

这样使得学生的答案逻辑严谨，条理清晰。

各学科思维模式的迁移，有利于提高学生思维品质的灵活性，提高其从多角度、多渠道解决实际问题的综合素质。

如何在生物学教学中培养学生的自学能力

生物学教学大纲明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

然而，在当前中学生物学教学中，培养学生自学能力不是被忽视就是束手无策。

那么，如何在生物学教学中培养学生的自学能力呢？

下面就把我在这方面的一些探索介绍如下，以抛砖引玉。

1.掌握方法，增强自学效果

自学的主要形式是阅读。

阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。

产了提高预习阅读的有效性，我都是先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。

如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：

①什么叫伴性遗传？

②写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。

③一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？

④为什么色盲总是男性多于女性？

⑤为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？

阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。

我指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。

然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。

为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，我常变换形式提出问题让学生阅读思考。

如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：

①进行减数分裂的生物对象是什么？

②什么数被减？

③数被减了多少？

④在第几次分裂发生减数？

⑤全过程染色体数的变化规律是什么？

我指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，找出异同点，从而掌握概念的实质。

如呼吸作用和光合作用，有氧呼吸和无氧呼吸，无性生殖和有性生殖，DNA和RNA，无籽西瓜和无籽番茄等。

复习阅读是在教师投完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。

为了使学生对所学知识融会贯通、强化记忆，我指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。

如在复习高中《生物》时，我要求以染色体为线索，整理出以下几个方面的知识：

①染色体的形态、数目；②染色体的化学成分——染色体与DNA的关系；③染色体的存在部位及存在形态；④染色体的复制（时期与方式）；⑤染色体的传递规律：

有丝分裂的传递与减数分裂的传递的比较；⑥染色体在减数分裂中的行为与3个遗传规律的关系；⑦染色体变异与单倍体育种、多倍体育种。

课外阅读通常是学生在参加课外科技活动实践中，为解决所遇到的问题去查阅课外参考书。

由于生物学课外参考书种类很多，为了遵循可读性、实用性和科学性原则，我都主动帮助学生选好课外书。

我在指导学生阅读时，要求做到：

①有所侧重；②弃粗取精；③做好笔记。

为了促进学生积极参与课外读，我要求每位学生每学期根据自己课外科技活动实践写一篇生物小论文。

我还利用与生物有关的节日（如植树节、爱鸟周和环境日等），要求每位学生紧扣节日主题摘编一份生物学小报。

课外阅读不仅扩大学