教育心理学考试资料.docx

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教育心理学考试资料

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第一章（选择填空）

教育心理学历史上重大事件：

1.瑞士教育家裴斯特洛齐（J.M.Pestalozzi,1746-1827）提出“教育心理学化”的主张;

2.德国心理学家赫尔巴特（J.F.Herbart,1776-1841）把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）；

3.1867年俄国教育家乌申斯基（1824-1870）发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”；

4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生；

5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。

第三章（选择填空）

研究变量：

自变量、因变量、无关变量主要研究方法：

调查法、实验法

实验法：

实验室实验定义：

指在特别创设的条件下进行的实验。

2、特点：

（1）对实验情景和实验条件进行严格的控制；

（2）实验结果的记录、统计比较精确、客观。

3、注意问题：

（1）科学、合理的进行实验设计；

（2）控制无关变量；（3）选择和利用恰当的实验仪器。

实验法的长处：

1、可揭示因果关系；2、可重复、可检验；3、数量化指标明确

实验效应：

主试效应：

期待、态度被试效应：

实验效应，社会赞许性

在控制的情境下，研究者有系统的操纵自变量，使之系统的改变，然后观察因变量随之改变而受到的影响。

即：

探究自变量与因变量之间的因果关系。

科学研究的目的：

陈述、解释、预测、控制要想达到此目的，惟有采用实验法.。

第四章（选择一个）

早期的学习观点

1、学习的理念回忆说：

代表：

柏拉图观点：

学习的过程就是一个理念回忆的过程

2、学习的官能训练说：

代表：

沃尔夫观点：

学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。

3、学习的自然展开说：

代表：

卢梭观点：

学习是潜能的展开。

学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验。

4、学习的统觉团形成说:

代表：

赫尔巴特观点：

学习和教学的过程就是一个统觉团的形成过程。

第五章

桑代克的联结——错误说主要内容：

1、学习的实质在于形成一定的联结；2、一定的联结需要通过试误而建立；3、动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的

三条学习律：

效果律、练习律、准备律

巴普洛夫的经典性条件作用说与斯金纳的操作性条件作用说：

（区别于联系）

操作性条件作用的主体行为是操作性行为，行为之间的关系是R-S-R：

而经典条件作用的主体行为是应答性行为，行为之间的关系是S-R-S’。

操作性条件反射的无条件刺激物不明确，更强调行为的结果对行为发生率的影响：

而经典条件作用强调无条件刺激物，并且无条件刺激物是非常明确的。

经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过自身的主动操作来达到目的。

在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应，而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激引起的，相反非条件反应引发了强化刺激。

操作性条件是通过强化范式而形成行为的过程，而经典性条件作用是通过S-R的不断的配对联结形成行为的过程。

刺激泛化，指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

华生行为主义的代表人物

格思里对不良习惯消除的看法：

消除不良习惯的基本原则是：

发现引起不良习惯的线索，并接着以同样的线索实施一种与之不同的反应。

具体而言，有三种主要方法：

第一种方法是阈限法，第二种方法是疲劳法，第三种方法是对抗性条件作用。

（填空或是选择）

凡是能够使反应概率增加，或维持某种反应水平的任何刺激都可以叫做强化物，这一过程就叫做强化。

惩罚：

凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。

正惩罚是在行为发生之后呈现某种刺激从而使行为出现的概率减少，例如：

言语斥责、批评等；负惩罚是在行为发生之后撤销某种刺激从而使行为出现的概率减少，例如幼儿园阿姨因为小朋友说脏话而取走他的一朵小红花。

正确使用惩罚：

1、告诉学生什么样的行为会受到惩罚及其原因。

2、惩罚一种不良行为和强化其它的期望行为结合起来。

3、不要公开惩罚。

4、确保惩罚的强度和方式是合适的。

（论述）

第六章

完形—顿悟说的基本内容：

1、学习是通过顿悟过程实现的。

2、学习的实质是在主体内部构造完形。

3、刺激与反应的联系需要以意识为中介。

发现学习其特点是：

（1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。

（2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。

【发现教学法的限制：

（1）学生必须先具有相当的先备知识与先备技能，否则无从主动从事发现学习；

（2）学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领时感到气馁，以致降低了求知的动机；（3）因团体中儿童智力及经验不同，率先发现原则者的表现，易对思想较为缓慢者造成较大的精神压力，进而对其以后的学习，形成不利影响；（4）发现教学法多采用团体讨论方式，而讨论时间经常被少数能言善辩的学生所占据，其他学生或因发言机会少，或因无能力发言，均无法获得学习效益。

】

意义学习的实质：

是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

第七章

托尔曼的认知—目的说加涅的信息加工学习理论班都拉的观察学习理论（标题是小题）

加工学习理论：

加涅学习八阶段：

（1）动机阶段：

形成期望。

（2）领会阶段：

注意和选择性知觉。

（3）习得阶段：

编码，贮存登记。

（4）保持阶段：

记忆贮存。

（5）回忆阶段：

提取。

（6）概括阶段：

迁移。

（7）作业阶段：

反应。

（8）反馈阶段：

强化。

观察学习的过程包括：

1、注意过程，2、保持过程，3、动作再现过程，4、动机过程

强化理论：

除直接强化外，班都拉还提出了另外两种强化：

替代强化、自我强化

第八章

人文主义代表人物：

马斯洛、罗杰斯

马斯洛需要层次结构图：

第九章：

学习的定义：

学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。

学习的分类：

学习主体分类：

动物的学习、人类的学习、机器的学习

加涅提出的八类学习：

1、信号学习；2、刺激—反应学习；3、连锁学习（一系列的刺激—反应学习的联合）；4、言语联想学习；5、辨别学习；6、概念学习；7、规则与原理学习；8、解决问题学习

学习结果分类：

1、智力技能，2、认知策略，3、言语信息，4、运动技能5、态度

学习性质分类：

奥苏伯尔依据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习与发现学习。

奥苏伯尔依据学习主体所得经验的性质不同，将学习分为机械学习与意义学习。

我国心理学家冯忠良教授的分类：

1、知识的学习，2、技能的学习，3、社会规范的学习

第十章

社会文化历史观点的代表人物：

维果斯基建构观点的代表人物：

皮亚杰

第十一章

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

学习需要与内驱力

认知的内驱力——内部的根本的动机

（青年期）

自我提高的内驱力

外部动机

附属的内驱力（儿童早期）

学习动机的种类：

（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机； （按学习动机内容的社会意义分）；

（二）近景的直接性动机与远景的间接性动机； （按学习动机的作用与学习活动的关系）；（三）内部学习动机与外部学习动机 ；（按学习动机的动力来源分）；（四）一般动机与具体动机。

（按学习动机起作用的范围不同）（选择）

学习动机的作用：

1．使个体的学习行为朝向具体的目标。

2、使个体为达到某一目标而努力。

3、激发和维持某种活动。

4、提高信息加工的水平。

5、决定了何种结果可以得到强化。

6、导致学习行为的改善。

成就动机：

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

（从这一公式可以得出，如果Ms＞Mf，总动机T为正值，而且当Ps=0.5时，总动机最大。

相反，如果Ms

两种归因模式：

积极的归因模式：

成功——能力和努力——自尊、自豪，增强成功期望——趋向成就任务；失败——缺少努力——内疚，维持较高的成就期望——增强坚持性，趋向成就任务。

消极的归因模式：

成功——运气——不在乎，很少增强对成功的期望——缺乏趋向成就任务的倾向；失败——缺乏能力——羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望——缺少坚持性，回避成就任务

成败归因理论 ：

1.提出者：

维纳（美国心理学家） 

2.观点：

三维度：

①内部归因和外部归因，②稳定性归因和非稳定性归因，③可控制归因和不可控制归因。

六因素：

①能力高低、②努力程度、③任务难易④运气（机遇）好坏⑤身心状态、⑥外界环境

学习需要的培养：

1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要；2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要

学习动机的激发：

一、创设问题情境，实施启发式教学；二、根据作业难度，恰当控制动机水平；三、充分利用反馈信息，给予恰当的评定；四、妥善进行奖惩，维护内部学习动机；五、合理设置课题环境，妥善处理竞争与合作；六、适当进行归因训练，促使学生继续努力

耶克斯—多德森定律：

主要观点：

①总体而言，动机越强，效果越好。

②具体活动，动机强度与工作效率之间是一种到U形曲线关系。

③各种活动都存在一个最佳的动机水平，它随任务性质的不同而变化。

第十二章

学习迁移的定义：

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响。

学习迁移的种类：

（一）正迁移、负迁移与零迁移；

（二）水平迁移与垂直迁移；（三）顺向迁移与逆向迁移

影响学习迁移的条件：

一、相似性：

（一）学习材料的相似性；

（二）学习目标与学习过程的相似性。

二、原有认知结构：

（一）原有经验的水平；

（二）原有经验的组织性；（三）原有经验的可利用性。

三、学习的定势

定势：

亦称心向，指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

第十三章

知识：

知识的哲学含义：

知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。

知识的心理学含义：

知识是通过主客体的相互作用产生的，是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是客观事物的主观表征。

知识的类型：

（一）感性知识与理性知识，

（二）具体知识与抽象知识，（三）陈述性知识与程序性知识，（四）具体知识、方式方法知识和普遍原理知识（小题）

陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样。

例如：

李白是唐代诗人。

程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作。

例如：

如果 目标是要整顿课堂秩序有哪位学生再在课堂上捣乱则我就批评他（她）（判断）

知识的表征：

（一）概念

（二）命题（三）表象（四）图式

我国关于知识掌握的阶段理论：

1.知识的领会，2.知识的巩固，3.知识的应用

第十四章

提高教材直观与观察成效的方法：

（一）灵活运用各种直观形式：

1、实物直观和模像直观的选用，2、加强词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合。

（二）运用感知规律（强度律、差异律、活动律、组合律），突出直观对象的特点。

（三）培养学生的观察能力。

（四）让学生充分参与直观过程 

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。

反例又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。

（判断）

第十五章

记忆，是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。

从信息加工的观点来看，记忆