三年级语文下册第二单元教学设计冀教版.docx
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三年级语文下册第二单元教学设计冀教版
三年级语文下册第二单元教学设计（冀教版）
《大自然的语言》 教学设计
（一）
教学目标：
【知识与技能】
．认识本课“鳞、嵌、撒”3个生字，会正确书写“睁、晴、蚂、蚁、搬、泳、逗、雁、略、钓、汪、撒”12个生字。
2．正确、流利有感情的朗读课文。
并选择自己感兴趣的段落背诵。
3．引导学生将生活与课文内容结合起来，了解大自然的语言。
【过程与方法】
．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过朗读诗歌，指导学生边读边想象，增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
【情感、态度与价值观】
通过学习，激发学生热爱大自然的情感，培养学生观察自然现象，积极探索自然奥秘的兴趣。
教学重难点：
增强对诗歌的理解，培养学生的想象力。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学媒体：
课前引导学生走进大自然，走进生活、走进图书王国、走进网上世界，进行活动，寻找大自然的语言，如：
春、夏、秋、冬的语言，晴天、雨天的语言，地震的语言，或其它语言，以及一些谚语。
多媒体、生字卡片
教学过程：
一、激发兴趣导入新课
．教师先板书“大自然”,指名学生读。
引导学生交流自己对大自然的了解。
2．教师利用多媒体展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽虫鱼……给学生以整体感知大自然的美妙神奇。
3．师：
看过之后，你最想说些什么？
做些什么？
（学生畅所欲言。
）
4．师：
美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！
5．完成课题，齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
．学生自由读诗，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：
“鱼鳞”通过学生的生活经验或图片加以理解；
如：
“嵌在”、“撒在”等词语可以结合诗中的具体语境来理解或让学生根据词语的不同进行造句的训练。
（学生有可能会提出其它不明白的词语，比如：
山巅、汪洋、漂砾、妙不可言等，“山巅”可以看图片；“汪洋”可以通过学生自己的生活经验理解；“漂砾”则由教师读有关的资料；“妙不可言”可以结合诗中的具体语境来理解）
4．检查读文情况：
教师指名学生按小节读课文，听者可以习惯性的进行评价。
三、师生对话、品悟诗情。
．教师引导学生再读课文，边读边想，读完课文后，给你留下了什么样的感觉，什么样的印象或是什么样的看法。
（你知道了哪些大自然的语言？
）
2．引导学生交流读后的感受、印象或看法。
3．引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。
（学生可以用自己的语言交流，也可以读书中的句子）
A：
天上的白云是大自然的语言，白云飘得高，明天准是个晴天；
B：
地上的蚂蚁是大自然的语言，蚂蚁搬家，出门要带雨伞；
c：
小蝌蚪一出现，春天就来到了人间；
D：
大雁往南飞，就证明秋天就在眼前；（在理解第4．5小节时，让学生反复朗读，从中体会作者的写作手法）
E：
树上的年轮也是大自然的语言；
F：
鱼身上的鱼鳞一圈就是一岁，这也是大自然的语言；
G：
“三叶虫”化石嵌在喜马拉雅山巅，可以告诉我们这里曾经是汪洋的大海；
H：
大自然把一块“漂砾”撒在江南的庐山，告诉大家这儿有过寒冷的冰川；
I：
人有语言，大自然也有语言；大自然的语言妙不可言，不爱学习的人从来看不懂，粗心大意的人永远看不见。
（在学生读文交流的过程中，可以通过多媒体帮助学生直观理解“逗点”“年轮”“鱼鳞”“三叶虫”“漂砾”，唤起学生对已有生活经验的回忆，理解大自然的语言。
不仅让学生明白这种现象，理解词句的意思，感受句子的内容，还能令学生感受到大自然的奇妙，激发对大自然的兴趣，在此基础上再指导学生朗读，就能够读出真情实感，水到渠成。
并引导学生理解“妙不可言”的意思。
从而进一步感受大自然的奇妙规律，激发学生观察、探索大自然的兴趣。
教师可在学生交流的基础上随机的板书：
白云高飘——晴天
蚂蚁搬家——要下雨
……）
4．怎样才能发现和懂得大自然的语言?
（学生用自己的话理解，做一个爱学习、细心观察的人）
5．整体回顾全文，美读中品位始终所蕴涵的情感。
四、记忆字形，指导书写
．识字：
对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。
“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。
“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
让学生搜集更多的有关大自然的语言，最好能用诗歌的形式说一说写一写。
《第一朵杏花》教学设计
（一）
文本细读：
课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
题为“第一朵杏花”，实际上是从把握第一朵杏花开放的精确时间来说明竺可桢严谨的治学态度。
虽然只是一个小小的例子，却蕴含着深刻的思想内容。
课文按时间先后顺序，分为三部分：
1——5自然段讲竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
6——15自然段讲第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
16——17自然段讲竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
本课的学习，应以读贯穿课的全过程，以不同形式的读引导学生感悟、积累和迁移语言。
教学重点是引导学生抓住关键词句，抓住自学中的疑点边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点是感悟学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学目标：
知识与技能
．正确认读本课9个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。
2．理解课文内容，能通过竺可桢爷爷的动作和语言体会他对科学的严谨认真负责的态度。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．引导学生想象对话时的情景，从而感悟竺可桢爷爷的人物形象。
过程与方法
．继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2．通过各种朗读训练，指导学生边读边想象，增强对的理解，培养学生的想象力。
情感、态度与价值观
通过学习课文，让学生们从竺可桢爷爷和小女孩身上受到启发，懂得只有通过精确、细致的观察，才能准确地掌握事物变化的规律。
策略与方法：
合作交流，读中感悟，想象训练。
教学媒体：
课前让学生搜集有关资料，（可以是竺可桢生平资料、故事或者关于气象学方面的资料）
提前预习课文。
准备生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
．揭课导入：
（板书课题：
第一朵杏花）可让孩子带着问题走进课文。
2．问：
你知道每年第一朵美丽的杏花是什么时候开的吗?
（通过学生的预习回答）
3．师：
今天就让我们走进课文去看看竺可桢爷爷是用什么办法得知第一朵杏花开放的时间的！
二、初读课文，自学生字。
．学生自由读课文，遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2．用出示文中的生词，指明读，开火车读。
3．用各种形式理解文中词语。
如：
“绽开”、“吹皱”教师可以问：
“什么东西可以绽开呀？
”
“吹皱”找出文中的句子来理解，想象这美丽的景色。
如：
“习惯”、“顷刻间”、“需要”、“搞研究”通过学生的生活经验理解。
如：
“估计”、“推断”、“规律”可以结合文中的具体语境来理解。
4．检查读文情况：
教师指名学生读课文，听者可以习惯性的进行评价。
指名逐段朗读课文，师生共同纠正读错的地方。
只有读正确、读通顺才能更好的理解课文。
三、师生对话、品悟诗情。
．教师引导学生再读课文，边读边想，你读懂了什么？
从哪看出来的？
还有哪些地方不明白？
2．引导学生交流读后的看法。
3．引导学生抓住的重点进行交流，即文中语言文字的品位与理解。
（引导学生可以用自己的语言交流。
）
A：
我明白了竺可桢爷爷要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
（请学生读1——5自然段，并指导学生分角色朗读课文）
师：
“你能想象出当时的情景吗？
”（前后两个同学互相读）
重点指导读第3自然段，体会这些词句的作用。
（“弯下腰来”说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。
“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
）
B：
我明白了第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
（请学生读6——15自然段）
问：
“当时他们的心情怎样？
你能读出来吗？
”（学生自由试读）
在读的时候让学生自由读，想想每一句是谁说的？
该用怎样的语气读？
并帮它加个提示语。
鼓励学生根据对课文的理解填一填。
如1：
“爷爷，您又看花来啦？
”那孩子仰起脸来天真地问。
“什么事情啊？
“竺爷爷（
）。
“竺爷爷，杏花开啦！
”（
）。
如2：
窗外一个小孩急切地叫道：
“竺爷爷！
竺爷爷！
”
竺爷爷（
）地问：
“什么事情呀？
”
小孩子（
）地说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（
）地问：
“什么时候？
”
小孩子（
）地说：
“刚才。
”
竺爷爷（
）地问：
“是第一朵吗？
”
小孩子（
）地说：
“是。
”
如3：
孩子边跑边叫喊，急切的语气中掩饰不住内心的兴奋：
“竺爷爷，竺爷爷！
”
竺爷爷（
）问：
“什么事情呀？
”
孩子（
）说：
“竺爷爷，杏花开啦！
”
竺爷爷（
）问：
“什么时候？
”
孩子（
）：
“刚才。
”
竺爷爷（
）问：
“是第一朵吗？
”
孩子（
）：
“是。
”
讨论之后让学生根据自己所填提示语读出语气，指导朗读。
从中学生明白小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。
师：
引导学生提出不明白的地方。
学生有可能问：
“竺爷爷为什么顷刻间像年轻了几十岁呀？
”（让学生读一读15自然段，读后说说自己的看法）
c：
我明白了竺爷爷对待科学研究很认真，从来不使用“大概”和“也许”这些字眼。
也不能用估计和推断代替观察！
师：
那大家怎样理解这句话呢？
你能用一个成语说说他这个人吗？
（一丝不苟、专心致志……）
师：
竺可桢爷爷作为一名物侯学家，他的成就是这样么得来的。
4．整体回顾全文。
四、记忆字形，指导书写
．识字：
对于本课出现的生字，要求学生尽量自学，识记。
读准“撒、鳞、嵌、略”几字的读音。
2．指导书写时，让学生注意观察“搬”“撒”的字形结构，注意各部分的书写比例。
“钓”字右半边是“勺”，不要写成“勾”。
“雁”半包围结构，注意里面的写法。
五、拓展延伸，积累实践
．说一说从竺可桢爷爷身上，受到了什么启发？
2．教师还可以补充《竺可桢和自然日记》，竺可桢精确观察大自然：
什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。
3．鼓励学生交流有关竺可桢爷爷的故事，下节课举行一次“名家汇萃”的故事会，了解名人故事，体味名人情操。
《植物的“感情”》教学设计
文本细读：
《植物的“感情”》是一篇科学小品文，作者通过讲述生动、有趣的事例介绍了植物神奇的“感情”，表达了作者热爱大自然的思想感情
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