部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖.docx

部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖.docx

《部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编二下语文《画杨桃》公开课教案教学设计一等奖

画杨桃

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）根据前测，借助情境识字、归类识字等方法认识io个生字，指导书写左右结构的生字。

（二）借助实物，从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因，结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

（三）运用停顿、重音、想象画面等方法练读对话，体会同学们和老师做法的不同。

二、教学准备

实物杨桃，教学课件，板贴卡片。

三、教学过程

（一）课前谈话，积累词语

表演“看”，积累“看”的词语。

小游戏“你演我猜”：

教师表演“仰视”“扫视”等看的动作，指名一个学生表演“注视”，其他学生看动作猜词语。

积累与“注视”意思相近的表示“看”的词语：

“目不转睛”“全神贯注”“聚精会神”。

（二）初识杨桃，激起兴趣

1.直接导入新课，出示预习单问题一：

什么是杨桃？

2.出示实物杨桃，观察杨桃。

3.请学生看看、摸摸、闻闻。

从颜色、形状、手感等方面感受杨桃。

（三）检查预习，梳理文本

1.出示预习单问题二：

《画杨桃》到底讲了什么？

学生用自己喜欢的节奏读课文，边读边思考，注意读准字音，读通句子。

2.检查自学情况。

（1）检查生字词。

出示字词：

“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。

重点正音：

多音字“倒”。

积累：

倒水、倒影、摔倒、倒闭。

（2）检查句子。

出示带有生字词的句子：

老师（审视）了一下讲桌上的杨桃。

老师（和颜悦色）地说。

过了（半晌），老师问大家。

自由读，指名读，齐读。

（3）游戏“摘杨桃”，复习巩固所学词语：

“半晌”“审视”“教诲”“和颜悦色”“倒不如”。

3.难写字书写。

（1）出示学习单中的“嘻”“摆”两个字，观察交流书写要点，重点关注前测预习单中出错频率较高的字。

（2）教师范写，生练写。

评议，关注“摆”字右上四字头变形后的两竖。

4.整体感知：

《画杨桃》一课讲了什么？

以开火车形式用“谁干什么，结果怎样，后来如何”这样的句式说一说。

（1）提取信息，梳理文本。

（2）交流评议。

（四）探究原因，语用训练

1.出示预习问题四：

我为什么会把杨桃画成了五角星？

学生自由读第一自然段，用横线画一画相关句子。

2.交流反馈，随机出示。

预设一：

位置原因。

出示句子：

我的座位在前排靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

（1）指名读。

（2）（出示“端”在字典中的意思，①正，不歪斜；②正派，正直；③事物的一头）学生选择，并说明理由。

理解“杨桃的一端”就是“杨桃的一头”。

（3）请学生上来实践摆出“杨桃的一端正对着我”是怎样的？

理解“一端正对着”中的“正”。

（4）交流反馈：

当杨桃一端正对着你的时候，你看到了什么？

出示句子：

我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

齐读。

（5）联系生活，以茶壶各个角度拍摄的图片为例，让学生猜想，初步运用“不像……，而像……”说话。

（6）拓展联系生活，梯度句式训练，呈现身边的事例。

（7）回顾朗读：

因为“杨桃的一端正对着我”，所以“我看到的不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西”。

预设二：

态度原因。

根据反馈，出示句子：

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

（1）指名读。

（2）思考“认认真真地看”还是怎样地看呢？

积累词语：

目不转睛、全神贯注、聚精会神。

（3）把这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

（4）回顾引读：

因为——“我认认真真地看，看到是五个角的什么东西”，所以——“我老老实实地画，画成了五角星”。

3.小结：

正是因为“我”全面了解画成五角星的原因，所以才会把杨桃画成五角星。

（五）朗读训练，态度对比

1.出示预习单问题五：

同学们为什么笑我？

学生默读第二至第十一自然段，画出描写同学们是怎么做的句子。

2.方法指导，习得学习。

交流反馈，随机出示：

“杨桃是这个样子的吗？

”

“倒不如说是五角星吧！

”

分步骤朗读指导。

（1）指名读，引导学生从停顿、重音以及标点符号等方面去感受。

点拨：

用好停顿、重音以及标点符号，能帮助我们朗读。

（2）尝试借助停顿、重音符号练习朗读。

（3）联系上下文中“哈哈大笑”“嘻嘻的笑声”，想象画面，指名朗读。

小结：

边想象画面，边朗读是个好办法。

（4）同桌练习朗读。

（5）全班展示。

（6）小结：

这两个句子告诉我们，同学们是因为“我”把杨桃画成了五角星而笑“我”。

3.迁移方法，推进文本。

（1）出示句子：

“这幅画画得像不像？

”

“不像！

”

“它像什么？

”

“像五角星！

”

“画杨桃画成了五角星，好笑吗？

”

“好——笑！

”

（2）迁移方法，学生自由尝试朗读。

（4）小组合作，自由选择一处，运用习得的朗读技巧练读。

（5）小组展示，教师点评。

（六）态度对比，聚焦“审视”

1.发现老师态度不同。

（1）通过画找动作的词，感受老师态度。

（2）交流反馈，随机出示“看了看”“坐下”“审视”“回”“举”等词语。

2.聚焦“审视”。

（1）聚焦“审视”，理解“审视”是怎样地看。

通过换词，理解“审视”，积累：

目不转睛、全神贯注、聚精会神。

3.小结补充：

老师是这样认认真真带着思考在看。

4.对比朗读，态度渗透。

（1）分组朗读句子，感受老师和同学态度的不同。

（2）自由交流，对话嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”。

5.小结：

认认真真地看，老老实实地做就是值得表扬，这样的态度用在学习上，能让我们收获更多。

附板书：

晓出净慈寺送林子方

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过字源字理、词义延展、联系生活等方法认识“晓”“慈”“毕”“竟”“映”5个生字；在田字格中正确、美观地书写“湖”“莲”“荷”“穷”4个字。

（二）正确、流利、有韵味地朗读、背诵古诗，能根据诗句想象画面，感受西湖盛夏的美景。

二、教学准备

课件、预习单、iPad、板贴、书签。

三、教学过程

（一）旧知导入，解读诗题

1.朗诵《小池》，引入新课。

学生齐诵《小池》。

教师由《小池》体现的嫩荷刚露、紧裹叶尖引导到西湖六月、荷叶舒展的《晓出净慈寺送林子方》。

2.正确朗读诗题。

（个别读，齐读，随机正音：

净、慈、寺）

3.解诗题，学习“晓”“慈”。

（1）读出送别时间，识记“晓”字。

出示古字“晓”，猜测字义：

“晓”表示太阳从地平线上冉冉升起，天刚刚亮的时候。

词义延展：

春天天刚刚亮的时候叫什么？

（春晓）

（2）了解净慈寺，识记“慈”字。

（出示净慈寺图片）风景清幽的净慈寺就在杭州西湖的旁边，雷峰塔的对面。

出示乾隆皇帝亲笔题写的匾额，学生在iPad上圈读匾额中“净慈寺”三字。

（齐读“净慈寺”）

（3）了解诗歌创作的背景：

林子方是杨万里的好朋友，杨万里送他到外地去做官。

（4）学生尝试完整表达诗题的意思：

早晨，在净慈寺，杨万里送他的好友林子方到外地做官。

4.再读诗题，读出节奏。

（1）明确：

“晓出”表示时间，“净慈寺”表示地点，“送林子方”表明事件，该怎么读诗题？

（个别读）

（2）学生发现停顿的位置。

（出示停顿符号：

晓出/净慈寺/送林子方）

（3）齐读。

（二）初读古诗，整体感知

1.反馈预习单，读准字音。

发现难读词语“毕竟”和“映日”都是后鼻音，个别读，齐读。

2.自由朗读，完成《语文课堂作业本》57页第四大题第一小题。

3.交流反馈。

（1）将古诗读正确，读流利°个别读，齐读。

（2）明确习题选B，诗中哪个词表明是“夏季”？

明确“六月”。

过渡：

荷花是西湖夏季最美、最独特的风景，一起走进这首古诗。

（三）品读诗句，感受美景

1.学习第三、四句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（1）教师配乐范读古诗，学生闭眼想象画面。

（2）体会莲叶之多，读出莲叶之多。

从哪里看出荷叶之多？

无穷：

数都数不清的莲叶无穷无尽。

接天：

满湖碧绿的莲叶从岸边一直铺向天的尽头，好像与天相接。

（出示画面，朗读指导第三句，个别读，齐读）

（3）感受莲叶之绿，读出莲叶之绿。

走近一看，还看到了怎样的莲叶？

明确：

碧绿碧绿的莲叶。

出示满湖碧绿的莲叶图片，学生表达感受。

朗读指导第三句。

个别读，齐读。

（4）感受荷花的红艳，学习生字“映”。

过渡：

已经看到了满湖碧绿的莲叶，那么盛夏怒放的荷花又是怎样的美景？

学生交流想法。

相机引入：

荷花特别地红是因为有阳光。

教师引导。

那丝丝缕缕的阳光，洒落在湖面上，泛着点点波光，阳光照耀下的荷叶青翠欲滴，柔美的荷花显得特别的红艳。

阳光的照耀，就叫作——“映日”。

学习生字“映”。

朗读指导第四句。

（出示图片）个别读，齐读。

（5）师生对读，深入感受盛夏西湖之美。

（师）接天莲叶（生）无穷碧，

（师）映日荷花（生）别样红。

过渡：

作者用了2句话14个字，就把盛夏西湖这幅生动的画面展现在我们面前。

于是，诗人杨万里发出了由衷的赞叹——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

齐读。

2.学习第一、二句“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。

（1）理解有困惑的词语。

理解“四时”。

明确：

四个季节叫四时，诗中四时是指除六月之外的其他时节。

理解“毕竟”。

出示《古代汉语词典》中“毕竟”的解释：

“究竟”“终归”和“到底”等。

明确此诗中“毕竟”为“到底”的意思，且表达了诗人杨万里内心深处对六月西湖的喜爱和赞美。

（2）朗读诗句，领略诗人赞叹之情。

男女生读，齐读。

（3）出示图片，欣赏西湖春、秋和冬之美景。

教师引读。

春天柳枝在微风中荡漾。

秋天，“荷尽已无擎雨盖”，湖边的树叶早已变红，纷纷飘落。

到了冬天，你会看到——断桥残雪，银装素裹。

（齐读）夏天——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

（齐读）

小结并过渡：

春、秋、冬的西湖都独具韵味，但诗人却对盛夏的西湖情有独钟。

3.诵读全诗，读出诗韵。

（1）齐读全诗。

（2）配乐齐读。

（3）配乐诵读。

4.吟诵欣赏，感受古韵。

（1）播放视频，聆听古诗吟唱。

（2）再次播放，边听边轻声跟唱。

（3）将视频传入班级群中，回家继续听一听，唱一唱。

（四）复习巩固，指导书写

1.词语拓展，复认生字。

（出示《语文课堂作业本》56页第2题，将本课生字所在的词语画上红线）轮读、齐读画红线的词语。

2.反馈预习单，讨论生字“湖”“莲”“荷”“穷”的书写要领。

（1）湖：

出示书写有典型问题的“湖”字和范字相比较，发现：

“古”字要向上，“丿”就能穿插在下面，各部分就会更加紧凑。

再出示班内书写美观的“湖”字。

（2）莲、荷、穷：

出示正确和错误的“莲”字进行判断，发现“莲”“荷”“穷”都是上下结构，草字头和穴宝盖就像一顶大帽子盖在头上。

（3）在书签上书写“莲”“穷”“荷”“湖”，并署名。

（4）同屏展示，师生点评。

互赠书签，相互交流。

附板书：