学年岳麓版选修一 第8课 张居正改革 教案.docx

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学年岳麓版选修一第8课张居正改革教案

第8课“张居正改革”教学设计

【教材依据】本课题名为“张居正改革”，出自岳麓书社版高中历史选修一《历史上重大改革回眸》，第二单元“古代历史上的改革（下），第8课。

一、设计思路

（一）指导思想

本课以2017年《普通高中历史课程标准》的新理念——“核心素养”的培养为指导思想。

为了精准评价本节课对核心素养的培养到达的程度，我设计了“核心素养量化评价表”附于教学反思部分，可用来对照参考。

课程标准：

2003版课程标准对本课未作要求。

2017版新课标中，有部分涉及本课内容，列举如下：

《中外历史纲要》1.6“了解明清时期统一全国和经略边疆的相关举措”，“了解明清时期社会经济的重要变化”；《国家制度与社会治理》1.1“认识君主专制中央集权政治体制的演变线索”，1.2“知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度”，1.4“了解中国古代的民族政策和边疆管理制度”，1.5“了解中国古代以赋役征发为首要目的的户籍制度”，1.6“了解中国古代赋税制度的演变”。

教材分析：

本课为第二单元“古代历史上的改革（下）”的最后一课，属于中国古代以“富国强兵”为目的的一系列改革的终章。

张居正吸取了前人的经验教训，取得了自商鞅变法以来最显著的改革成效，但是由于受中国古代封建制度的固有束缚，无法取得实质性突破，故教材下一单元转而介绍西方近代改革，使学生了解到世界史上那些对封建制度取得突破性的改革内容。

学情分析：

“以富国强兵”为主题的中国古代改革，学生已经学习过商鞅变法、范仲淹“庆历新政”、王安石变法的具体内容，对于它们的成败得失形成一定的理性认识，可以作为学习张居正改革的知识准备。

且进入选修教材的学习时，学生已经学完必修一、二、三的内容，具有了完整的中国史知识体系，普遍达到新课程标准中历史学科核心素养水平2的要求，可以进行较难的史料分析和实证训练，对于历史问题可以初步形成自己的解释，可以进行较难的思辨训练。

（二）课型与课时

本课为新课，1课时。

（三）教学目标

参考核心素养理念和2017年新课标的部分内容，特设计本课教学目标如下

知识与能力：

学生通过解读历史地图了解张居正改革前明朝面临的财政和军事危机；

通过研读史料，分析张居正应对财政危机的强大措施，尤其是“俺答封贡”和“一条鞭法”，形成一定的史料实证能力；

对“一条鞭法”这项中国历史上影响深远的赋役改革进行评价，掌握辩证评价历史事物的能力；

会利用比较分析、历史建筑平面图分析等方法考察张居正创设的“考成法”和以内阁为核心的新集权体制，并理解其对改革的意义，养成采用多元史料互证的意识；

能使用思维导图来强化重点并总结新课，掌握使用思维导图学习历史的方法。

过程与方法：

通过历史情境创设法感知张居正面临的财政和军事危机；

结合史料和所学知识列表归纳，分类思考财政危机的来源；

采用史料实证和动态图直观展示来探究张居正开源节流的方法；

通过图示进行比较研究，并直观了解张居正创设的考成法和以内阁为核心的集权体制，理解张居正此举对于改革的意义；

通过绘制思维导图加深对“一条鞭法”的理解；

使用思维导图和学生讲解总结新课，达到学生深度参与和互评的目的。

情感态度与价值观：

通过对比明神宗和邹元标对张居正的前后巨大反转态度，使学生明白改革者的努力不会白费，终归会得到理解和认可，激励学生为新时代改革作出贡献。

现代教学手段的运用：

本课采用多媒体技术进行教学，配套有精美课件，并进行全程录制。

（四）教学重点与难点

重点：

“一条鞭法”的内容、影响和评价

突破方法：

教师先讲解“一条鞭（编）法”的内容，归纳为“地丁合一、计亩征银、官府收解”三个方面，然后利用思维导图加深对“一条鞭法”的理解，最后结合史料使学生分析“一条鞭法”产生的深远社会影响，并引导学生辩证地评价这项赋役制度改革。

难点：

“考成法”与张居正创设的新集权体系

突破方法：

通过一式三份收发文书图示，明太组设计的中央官制体系与张居正创设的官制体系的比较，明代部分宫城和皇城中内阁、六科廊、六科值房、六部布局，来理解张居正创设的以内阁为核心、内阁控制六科并通过六科控制六部的新型集权体系，以及在此基础上建立的“考成法”的内容和成效。

二、教学准备

为准备本课，教师参考了《明史张居正传》并按照“经略边疆、劝帝节俭、整顿吏治、威权自肆”四个方面整理了补充材料——“张居正传材料主题”于课前发给学生参考。

教师还通读并引用朱东润著《张居正大传》、郭建龙著《中央帝国的财政密码》、欧阳泰著《从丹药到枪炮——世界史上的中国军事格局》、范金民教授论文《明代地域商帮兴起的社会背景》、郭建《中国经济立法史》等史学著作与论文材料，搜集了明代九边示意图、潘季驯的《河防一览图》、明代黄册和鱼鳞图册的照片、明朝中央政府机构平面图等插图，并制作了本课配套课件。

三、教学过程详案

（注：

教师的讲述与学生的答案均为预设，教师应根据课堂生成的不同，随时调整与学生的互动。

）

课堂环节

教师活动

学生活动

设计意图

课前准备

下发《明史张居正传》材料汇编，指导学生预习新课。

预习教材和教师发的补充材料。

使师生进入教学状态；学生扩充相关知识，为课堂上的思辨训练做好准备，并养成研读史料的习惯。

导入

首先，让我们穿越历史，回到公元1550年。

请问，这一年属于中国历史上哪个朝代？

1550年是明朝的嘉靖皇帝在位第二十九年。

这一年，明朝的统治爆发了一次严重的危机。

鞑靼的首领俺答汗分别于六月和八月大举进攻明朝的边防重镇大同和蓟州，尤其是进攻蓟州那一次，兵锋直达北京城下。

这时候北京的守卫怎么样呢？

只有残兵五、六万，加上从各地赶来救援的五、六万，总共十来万。

有人说这十来万也不少了呀，那是你不知道明成祖时的北京守卫是七十二万。

而且人数不够还不是最大的问题，最大的问题是军队给养不足，每天都有饿死士兵的事情发生。

应该如何解决巨额军饷呢？

是个好办法。

可惜这时候的国库已经空虚，而且当时的户部尚书曾感叹说鬼神也没有办法充实国库，可见国家面临着多么艰巨的财政危机。

到了1572年，10岁的明神宗即位，就是万历皇帝。

在朝中掌握实权的是他的老师——47岁的内阁首辅张居正。

同样的财政危机摆在了张居正的面前。

要了解张居正是怎么解决这个巨大财政危机的，我们就来一起学习第8课《张居正改革》。

（板书：

张居正改革）

明代

从国库提取

创设一个真实的历史情景，“穿越”回张居正改革前面临的严峻财政危机和军事危机局面，也给张居正改革化腐朽为神奇的力量增加一点神秘感。

一、节流

我们知道，从大的角度讲，解决财政危机无非两个方面——开源和节流。

我们先来看节流。

（板书：

节流）

先请同学们一起朗读下面这则史料，注意画线的部分。

现在请同学们根据上述史料和所学知识思考，当时的财政支出主要有哪些？

小组讨论1分钟。

还有一项叫治理河漕。

请问：

治理河漕是什么意思？

那封建政府为什么要每年花钱治理河漕呢？

上述五项花费中，最大的是军需，其次是官吏和宗藩俸禄，按说他们应该是节流的重点，但是有一项却不能动，就是宗藩俸禄。

同学们猜猜是为什么？

所以，巨额的宗藩俸禄成了明朝的一项基本国策，张居正也无法改变。

但是他可以从其他四项入手。

我们根据下列史料来看看张居正分别采取了哪些节流措施。

先来看第一则史料，我们先请一位同学朗读一遍。

这则史料讲了张居正的哪些事迹？

皇帝是否同意？

这就为张居正以后的个人悲剧埋下伏笔。

再看第二则材料，讲了张居正的两件事迹，哪位同学来解析一下？

上面两则史料是我们一起分析的。

下面还有两则史料，一则来自朱东润先生的《张居正大传》，一则来自张居正任命的治河能臣潘季驯，请同学们自己分析这两则史料，同时结合前两则史料，以及我们手里的补充史料“《明史张居正传》材料主题”，总结出张居正的节流方法。

小组讨论1分钟。

现在我们邀请四个小组，每一小组出一个代表来填空。

（先点出四个小组的发言人，然后随机派题）

上述各种措施中，实施起来难度最大的是哪一项？

为什么？

所以张居正就制定了“考成法”来按期考核官员的业绩，并以此作为赏罚升降的依据。

具体执行方法是，各级地方政府制定一式三份收发文书，一份自留，一份交给六科，一份交给内阁。

大家发现什么问题了没有？

按照明朝的制度，地方政府的上一级中央政府应该是六部，文书应该上上交六部才对，怎么交给六科和内阁呢？

这就牵扯到张居正设计的一套新的中央官制体系。

我们知道，明太祖设计的中央官制体系是由皇帝直接统领六部，六部再统领地方政府。

明太祖设殿阁大学士当顾问，明成祖设内阁，逐渐掌握了票拟权，但它始终不是法定正式行政机构。

六科是六部的监察机构，属于监察体系。

我们再看张居正设计的中央官制体系。

请问，它和明太祖的设计有什么区别？

内阁为什么不能直接控制六部呢，为何要通过六科？

所以大家发现张居正最大的发明是什么？

就是内阁控制六科。

我们通过明朝的宫城和皇城布局也能看出张居正的设计：

首先，内阁在午门以内，宫城之中，离皇帝很近，地位很高。

其次，为了便于内阁的控制，在内阁对面设立六科廊，又在皇城的不远处设立了六科值房。

而六部则在皇城以外，要和皇帝联系，必须经过六科和内阁。

这样，就建立起以内阁为中心的集权体系。

在这个体系下，内阁和六科对地方传达的文件，一个月一清理，一年一考核。

考核结果分成“称职、平常、不称职”三种，以此作为裁汰冗官的依据。

所以考成法执行了以后，就能有根有据地裁汰了冗官，并且提高了政府行政效率。

但是它还有一个出人意表的作用，就是增加了政府的收入。

张居正就说过：

“考成一事，行之数年，自可不加赋而上用足。

”请问如何实现这一点？

朗读史料，注意教师画线的部分。

小组讨论，总结财政开支的项目。

能答出皇室开支、军事需求、官吏俸禄和宗藩俸禄等项目。

治理黄河和运河。

因为黄河在中下游形成“地上河”，经常决口和改道，造成洪灾，所以需要经常修理黄河大堤。

运河年久失修，会造成河道堵塞不通，影响南粮北运和商贸往来，所以要疏通运河。

因为明成祖朱棣以藩王夺帝位，怕其他藩王效仿，所以设立了优厚的经济待遇来笼络藩王。

朗读史料，注意画线的部分。

张居正请皇帝花钱要量入为出，停止工部铸钱，停止苏松织造，停修武英殿。

“曲从”，嘴上同意，心里不服。

厚礼接纳俺答汗的孙子把汉那吉，建立起与俺答汗良性沟通的桥梁；促使俺答和明朝修好，接受明朝册封“顺义王”，并开放11处互市开展贸易。

综合课件上的四则史料和手里发的补充材料，结合所学知识，探究张居正的节流措施，并完成表格。

劝帝节俭

俺答封贡

裁汰冗官

经理河防

裁汰冗官

因为这些人都是张居正的同僚，而且谁是冗官，冗官的标准是什么，都由张居正来决定，因此执行起来难度很大，容易结仇。

比较两种集权体系的区别，发现一方面，内阁取代了皇帝成了实际上的权力中心。

另一方面，内阁通过六科来间接控制六部。

因为内阁直接控制六部不合法，但是六科监督六部合法。

张居正规定以钱谷为考成，把督责地方官清理追缴豪强地主多年拖欠的赋税列为考核政绩的标准，凡追缴不力的，要受到调离或撤职的惩处。

教师节选的史料来自《明史》，具有权威性，属第一手史料。

教师还应指导学生如何研读史料，标出一些关键词句。

所设小组探究问题形式类似高考题“结合史料及所学知识思考”的出题要求，着意培养学生高考能力。

训练学生思维能力。

涉及地理知识，增进学科综合。

训练学生思维，考察对所学知识迁移的能力。

引用《明史》、朱东润《张居正大传》、潘季驯《河防一览图》和课本中的材料，既有一手史料也有二手史料，既有文字史料也有图片素材，通过多元史料来探究张居正的节流对策。

所有史料都是有针对性地使用，避免出现大量史料堆叠、内部缺乏逻辑的碎片化教学。

对于复杂的史料，教师引