看图读拼音识字3.docx

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看图读拼音识字3

《看图读拼音识字3》说课设计

一、说教材

1、说课内容：

九年义务教育教材六年制小学语文第一册看图读拼音识字3。

2、教材简析：

本册教材在2000年出版的试用修订本的基础上增加了5课“看图读拼音识字”，这样编排更加符合儿童识字的规律，符合由浅入深、由易到难、由简单到复杂的儿童认识事物的规律。

本课是看图读拼音识字的第三课，主要借助图画、象形字和短文识字。

课文分三部分：

第一部分包括四幅图、对应的象形字，一篇短文；第二部分包括4个生字、一种笔画、田字格中的范字；第三部分是课后练习，主要是巩固所学内容，进行写字训练。

因此，在这一课的学习中不但要带领学生在课文提供的语言环境中复习巩固汉语拼音，学好生字，同时又要注意培养学生正确的执笔方法和写字姿势，为养成良好的书写习惯打下基础。

3、教学要求：

依据新大纲，结合教材特点以及学生认知水平，我制定了以下教学要求：

（1）复习巩固汉语拼音。

会拼读音节，复习鼻韵母音节，读准翘舌音和轻声；

（2）学会4个生字，认识一种笔画，还要培养学生良好的书写习惯；

（3）通过观察、对比，发现图中象形字与实物的相似之处，并用口头语言表达出来；

（4）正确朗读短文，图文对照了解大意。

4、教学重难点：

新大纲指出，汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具，由于学生刚学完，需要及时加以巩固，因此，我把教学要求1作为教学重点。

“看图读拼音识字”是学习汉字的开始，要学习的字又都是笔画简单、构字率很强的独体字，再加上从小学生心理发展水平看，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的感知占优势，精细的辨别能力不高，掌握字形的难度较大，所以教学目的2既是本课教学重点之一，又是本课的教学难点。

5、教具准备

汉字在形式上是一种抽象符号。

因此，对于有一定语言能力但缺乏抽象思维的小学生来说，记忆字形是个难点。

而恰当地运用教具则可以降低学生难度，变抽象为具体，有助于突出重点，突破难点。

因此，我采用的教具有象形字卡片若干张、CAI课件一套等。

下面我具体介绍课件的设计：

（1）课文

出示全文，根据学生回答依次热字响应整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节。

（2）汉字演变

①出现书上图1“山”；

②山的轮廓发光闪动抽象出象形字山；

③汉字“山”飞入。

其余“石”、“田”、“土”演示方法同“山”

（3）练习书写

①出现田字格，规范书写“山”；

②分解“山”的书写，显示笔顺。

其余三字同“山”

（4）课堂练习

演示在田字格中书写“山”的过程，学生数笔画；其余各字同“山’。

二、说教法学法

从单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，提高了识字教学的质量，是识字教学上的一次成功改革。

结合本课看图读拼音识字的特点，我将充分发挥教师主导作用，采用图文结合法、情境教学法组织教学，以导代讲，让学生这一学习的主体通过观察、思考、对比、联想、表达等实践活动，在看图读文中学习生字，从而做到见形而知音、义，闻声而知义、形，表义而知形、音。

三、说教学程序

整个教学过程我讲安排五步，分两课时来完成。

（一）创设情境，诱导识字

儿童天生是一个充满好奇的主体，对于入学不久的一年级小学生更是如此。

如果把孩子的这种好奇心巧妙地和识字相联系，进行科学的诱导，就能激起学生的学习兴趣。

为此，我创设了这样的情境：

上课了，我拿出几幅特意准备的象形字卡片对孩子们说：

“今天这节课老师先请小朋友们欣赏几幅奇妙的‘画’，看谁能猜出图上画的图形像什么？

”相貌奇特的象形字一下子吸引了孩子的注意力，通过观察联想他们不难猜出是：

鱼、雨、龟、人等字。

接着，我会微笑着告诉他们，“小朋友猜得可真准呀！

这些‘画’就是表示这些东西的象形字，是我国古代劳动人民创造出来的。

其实呀，汉语是妈妈叫你吃饭，你和小朋友玩时说的话，那么汉字就是记这些话时画下来的有规则的‘图画’。

说过的话过几天都忘了，而画下来即使过很多天也还能知道当时说了什么。

同学们，说话要学，画字也要学。

这跟你捉迷藏、扑蝴蝶、吃‘喜之郎’一样好玩，你们想学吗？

下面我们就一起学习《看图读拼音识字3》，再来认识几个有趣的象形字。

”

如此亲切而富有生活化的语言定使课堂变得情趣盎然，孩子们意识到汉字的重要性，则会积极投入到学习之中。

（二）充分朗读，巩固拼音

人对事物的认知，都要经历一个反复感知、螺旋式上升的过程。

学生识字同样如此。

生字唯有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能对其举一反三的运用。

课文是一篇朗朗上口的韵文，学生熟读了课文，不仅巩固了汉语拼音，还有助于学生对生字见形而知音。

1、指导看图，自由描述

我先打开课件相应窗口，出示书上的四幅画，让学生畅所欲言，说说图上画的是什么？

学生可能会说：

我看到了一座座的山，两块大石头，一块块田，还有一把铁锨插在土里……

此时，要给学生提供一个自由、宽松的民主氛围，建立“无错原则”，无论学生如何描述老师都要加以鼓励肯定，并借机引导进一步观察，联系生活想象出它们在实际生活中的样子：

山是一座连着一座，用一个词表示就是“连绵起伏”；石头一块靠着另一块；田是水田，用田埂隔开能蓄水，告诉学生多用来种植水稻；还有经常看到的一堆堆土……这样，脑中的具体事物和书中的图画对比有利于孩子们抓住事物的特征，锻炼了口头表达能力和想象能力，又为下一步自读课文降低了难度。

2、独立拼读，读准字音

汉字不是拼音文字，字形的构造不能把读音直接表示出来，而读不出字音或发音不准，也会影响对字义的理解，字形的掌握。

所以，我们需要依靠汉语拼音作为学习字义和字形的重要辅助手段。

此时要敢于放手，让学生利用刚学过的汉语拼音独立拼读短文，给学生一个巩固拼音的机会，从而体验出自己经过努力学会朗读带来的成功喜悦。

这时，我会做学习的指导者，安排这样的环节来减缓坡度：

先画出文中的整体认读音节、三拼音节、鼻韵母音节和轻声音节，同时打开课件“课文”菜单，根据学生回答在文中依次热字响应，并依次练读这些音节；再自由拼读每一个音节；最后连读句群，自由朗读。

教学中，采用同桌互读、开火车读等多种读的形式，力争让每个孩子都能参与课堂学习。

根据儿童学习“最近发展区”的理论，任何教育或教学必须有一定的难度，这种难度必须高于他们心理发展的原有水平，经过他们的主观努力又能达到这个难度。

也就是说，为了促进学生的心理发展，我们要不断地向他们提出有一定难度但又合适的要求，使他们有努力的方向，能促使他们新的需要的产生，从而推动他们心理的发展。

而这种循序渐进的设计使孩子“跳一跳，摘得到”，能取得最佳的教学效果。

3、师生赛读，检查朗读

在学生充分朗读的基础上，我还将举行一场别开生面的读书汇报会，通过自由练读，分组开火车读等形式选出全班的朗读冠军，力求让每个孩子都不同程度地参与到学习活动中，并有所收获。

教师及时正音、范读，并兴致勃勃地参与到读书比赛中。

因为，教师不只是学习的指导者，组织者和监督者，还是学习的参与者。

教师的参与学习，体现了师生之间的民主、平等，有利于形成生动活泼的课堂气氛。

学生从教师的“精神”中受到激励，感到振奋，从而使课堂保持生机和活力。

至此，完成教学要求1。

（三）发挥联想，了解字义

古人云，书读百遍，其义自见。

在熟读课文的基础上，我准备再一次给学生提供了一个展示自我，参与学习的机会。

我会用真诚的语言表达着对学生学习效果的赏识和肯定，并激励他们继续积极投入到下一阶段的学习。

“孩子们，从你们琅琅的读书声中，老师知道你们学得很认真，也很出色。

那么，你们知道这几句话写的是什么意思吗？

请仔细观察图画，结合课文联系生活实际把自己的理解说出来，你就是一个敢于发表自己见解，会独立思考的好孩子，老师会认真倾听你们每个人的精彩发言，看看谁是最勇敢的孩子。

”

有了前面的描述图意和熟读课文作基础，这里学生肯定会在老师刻意创设的宽松、愉悦的气氛中各抒己见，议论纷纷，充分表达出自己对课文的理解。

如果学生对理解“靠”和“方”这两个词有困难，我则请两名同学到前面来表演“xx靠着xx”，很直观地看出“靠就是挨着的意思。

”接着再让学生一边用“靠”说一句话，一边相互合作表演出来，以加深对词的理解。

为帮助理解“方”的意思，我将再次出示第三幅图，让学生观察描述田的形状，明白“方”指田的形状，“一方方田”就是一块块田。

从而完成教学目的4。

学生汇报讨论过后，我还准备借机让学生在文中画出本课要求学会的四个生字：

山、石、田、土。

由于课文出现的不是过去的那种纯拼音句群，学生在朗读课文的同时，视觉也接受了来自拼音以及字形的信息，熟能生巧，此时，教师打开课件相应窗口出示生字，学生必能轻松地见形而知音。

根据小学生思维的形象性特点，以直接的具体的刺激物作为理解词义的中介，通过看图把词和词所代表的事物联系起来，这几个字的意思也不难理解。

接下来，我会让学生口头组词，要求他们边组词造句，边在脑中想象所说的实际事物。

如山，可让学生想象春天郁郁葱葱的青山，秋天枫叶似火的香山；还可让学生描述自己看到过的不同姿态的山……从不同角度丰富学生对山的认识。

记忆的规律表明，记忆时调动的感官越多，记忆的效果就越好。

这一环节的设计就符合这一规律，既加深了学生对字义的理解，又发展了学生的想象思维。

（四）图文结合，识记字形

1、对比观察，明确联系

从汉字本身的特征看，小学生掌握汉字字形难度较大，与汉字的形体、笔画数目、笔画种类和结构有关。

但本课生字笔画简单，联系具体事物，借助象形字记忆字形是个行之有效的好办法。

这时，我会打开课件“汉字演变”菜单，一边按具体事物——象形字——现代汉字的顺序演示，一边说：

“小朋友们，我们的汉字就是按照这样的顺序演变过来的，看一看，比一比，这三者之间有哪些相似之处？

并用自己的话说一说。

”这里，象形字是从具体事物的基本轮廓中抽象出来的，学生不难看出相似之处，这样通过对比分析达到了帮助孩子记忆字形的目的，同时完成了教学目的3。

2、发挥想象，加深记忆

除了上述方法外，我还将进行拓展思维。

“你还有什么办法能记住这些字？

”学生可能会联系到另外的事物，如由“山”想到字母E,由“田”想到一扇关着的窗户等，也可能借助学过的字帮助记忆，如“田”是方框里加个“十”字，“土”是“十”字下面加个“一”等。

无论何种方法，只要学生能表达清楚，描述的过程其实就是加深记忆的过程。

（五）规范书写，达到会用

写字是一种相当复杂的身心活动，是在高级神经系统调控下，躯体、五指、腕肘、双眼等相互配合和协调的活动。

有关专家实验研究表明，从具体字形看，多数小学生能做到横平竖直，关键是结构掌握不好，尤其是初学写字的一年级学生，依据此特点，我将这样指导学生书写。

1、强调正确的书写习惯，基本要求是“身正、肩平、背直、臂张、足稳”。

在掌握正确写字、执笔姿势和运笔活动的过程中，获得每个动作在空间上的正确视觉表象是十分必要的。

如写“山”脑中要浮现连绵起伏的群山形象等。

2、打开课件“指导书写”菜单，让学生观察规范的书写方法。

然后在黑板上画好田字格，老师一边写，一边讲解注意事项，讲一个字，学生在练习本上写一个字，还要带上拼音，以巩固字音。

如：

“山”字注意是翘舌音，第一笔在竖中线上，第二笔是竖折；“石”字第二笔不透头；“田”字笔顺是先里头后封口；“土”是上横短，下横长。

然后重点说说每一笔在田字格中的位置，学生先观察后口头描述，在此基础上才动笔去写。

这一指导写字的过程其实是观察—表达—实践的过程，有利于学生掌握书写方法，养成良好的书写习惯。

3、完成课后第二、三两题。

打开课件“课堂练习”菜单，完成第二题，教学生用书空字形的方法数笔画；第三题，要求学生按照笔顺、结构一笔一划地规范书写。

4、拓展练习。

（1）给每个生字口头组词，并自由选择用词造句；

（2）扩词，每个生字至少扩3个，不会写的字用拼音代替；（3）朗读短文。

前两题检查了生字的运用情况，第三题的目的是字不离句，遵循了在语言环境中识字的原则。

至此，完成教学要求2。

（六）开拓途径，激励认字

语文学习的是我们的母语，它无所不及，无