OBE助推专业建设黑龙江职业学院王明海.pdf

OBE助推专业建设黑龙江职业学院王明海.pdf

《OBE助推专业建设黑龙江职业学院王明海.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《OBE助推专业建设黑龙江职业学院王明海.pdf（37页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

黑龙江职业学院王明海麦可思第七届春季高校管理论坛（2018）OBE助推专业建设1龙的传人上地址：

黑龙江省哈尔滨市南岗区学府路5号招生电话：

0451-8750126222014年国家骨干院校优秀单位2014年全国高校就业50强2016年全国高等职业院校服务贡献50强2017年国家“双创”教育示范校1948年建校五校合一、一套人马、两块牌子全日制在校生14000人、成人本专科在校生6000人专业45个，教授数量120人3黑龙江职业学院是一所办学多年的职业院校。

六十年代，前身双城牧校被誉为全国农校一面旗帜；机械制造学校被誉为“东北小清华”。

时任学校领导刘宪礼在1965年被伟大领袖毛主席、刘少奇主席和周恩来总理的接见。

492岁高龄的老书记刘宪礼在学校70华诞讲校史国家示范（骨干）优质高职院校专业建设专业建设课程建设5高职专业标准一、专业名称（专业代码）二、入学要求三、基本修业年限四、职业面向五、培养目标六、培养规格素质知识能力七、课程设置及学时安排课程设置学时安排八、教学基本条件师资队伍教学设施教学资源九、质量保障6国际工程联盟（IEA）华盛顿协议悉尼协议都柏林协议国际职业工程师协议亚太工程师协议国际工程技术员协议华盛顿协议是国际工程师互认体系六个协议中最具权威性、国际化程度较高、体系较为完整的“协议”，是加入其他相关协议的门槛和基础。

华盛顿协议所有签约成员均为本国（地区）政府授权的、独立的非政府专业性团体。

7国际工程技术工人协议国际工程教育专业认证规范认证标准范式（七大项）悉尼协议ABET悉尼协议HKIE悉尼协议IEET专业目标培养目标教育目标教育标准学生毕业要求学生培养结果学生评估招生标准学生课程体系课程体系课程体系教学效果及评估课程组成师资队伍师资队伍师资队伍教师支持条件设施设备支持条件资源设备及空间行政支援与经费持续改进持续改进专业标准专业改进持续改善效果8工程教育认证：

成果导向（Outcomes-based）A多元评估（Triangulation）B持续改进（ContinuousImprovement）C工程教育认证三大特质9OutcomebasedlearningOBC课程（Curriculum）OBC课程（Curriculum）OBL教与学（Learning&Teaching）OBL教与学（Learning&Teaching）OBA评量（Assessment）OBA评量（Assessment）OutcomeBasedEducationOutcomebasedcurriculumOutcomebasedassessmentOBI改进（improvement）OBI改进（improvement）Outcomebasedcontinuingimprovement成果导向教育10实施原则与要点定义成果设计课程实施教学评量结果决定进阶清楚聚焦扩展机会高度期许向下设计政府要求学校定位学生发展行企需求校友期望外部需求内部需求成功教育理念人本教育理念职业教育理念行动学习理念能力本位理念多元智能理念专题性培训参与性培训实作性培训敏感性培训学院培养目标学院核心能力专业培养目标专业能力指标学生中心具体可测纵向连贯横向整合民主审议凝聚共识形塑理念定义需求专题调研报告问卷调研座谈访谈政策研究文献研究调查研究民主研议政府代表行业代表校友代表学生代表教职员工专家审定问卷调研分组研议分院研拟会议研定发展核心能力课程调整沟通协作强化关联微调重组向下设计课程目标与三级核心能力教学单元与课程学习成果课程结构与教学单元内容课程内涵与课程能力指标课程能力指标权重分析专业能力指标权重分析同类课程能力指标权重分析通识课程能力指标权重分析课程检视核心能力权重分配校级核心能力权重分配通识核心能力权重分配专业核心能力权重分配通识核心能力权重专业核心能力权重预先检视预设权重分析权重提出建议完成调整能力指标权重分析调整建议落差之处重叠之处改进部分发展部分调整课程内容调整课程目标发展新课程修改开课次序调整课程结构调整实施课程结构模式专业选修学程专业核心课程专业统整课程素质通识学程职群化、学程化、模组化、通识化课程地图绘制精确性理解性规程性关联性完整性“检测仪”型课程地图“导航仪”型课程地图“标准尺”型课程地图课程设计模式学习领域课程模式CDIO课程模式CBE课程模式MES课程模式三明治课程模式教学工场课程模式目标模式历程模式情境模式课程大纲开发课程目标呼应指标学生中心精选动词控制外延有效可测课程能力指标权重单元教学设计开发活（活泼性、生活性）架（架构性、支撑性）组（分组性、合作性）合（整合性、融合性）思（思考性、反思性）做（体验性、实做性）放（开放性、放开性）导（辅导性、引导性）法（方法性、法则性）循序建置历程校级培养目标与核心能力院级培养目标与核心能力专业培养目标与能力指标同步建置历程建置历程卓越之处学习力协作力责任力执行力专业力发展力校极目标及核心能力最小变动专业分析最大收获法制机制异主程序多元沟通课程描述课程目标课程权重教材内容大纲教学方式学习评价进度表指定用书参考书籍先修课程成果导向课程开发历程图成果导向课程开发历程图黑龙江职业学院成果导向课程开发流程图11期程时间培训重点培训人次共13期59天16项1772龙职一期2014.12.13-12.15成果导向教育理念与课程发展190龙职二期2015.04.11-04.12学习成效评价系统开发90课程大纲开发与核心能力量表制作150龙职三期2015.05.08-5.11纵向连贯横向整合的课程调整150龙职四期2015.06.26-6.28成果导向学生学习多元评量150学务处非正式课程发展实例100龙职五期2015.07.9-07.11成果导向学习及单元教学活动设计150龙职六期2015.09.17-09.18形塑成果导向课程的品牌（高教讲堂）200非正式课程能力指标分配与分析110龙职七期2015.11.08-11.11非正式课程开发与实操110课程开发与教学实施研讨90龙职八期2015.12.15-12.17非正式课程与正式课程整合开发与实操200台南一期2015.1.30-02.01课程大纲开发实操12台南二期2015.5.23-5.25课程配套制度研发24台南三期2015.07.04-07.06单元教学设计实操26台南四期2015.8.20-8.22非正式课程开发实操14台南五期2016.1.19-1.25学习成效评价信息系统开发6成果导向课程开发与实操培训情况一览表12成果导向高职课程开发第一章成果导向教育第二章培养目标、核心能力及能力指标的建置第三章成果导向课程结构调整第四章成果导向课程大纲与单元教学设计开发第五章多元评量的方式第六章成果导向课程开发配套制度成果导向高职课程实施第一章成果导向教育第二章行动学习的相关理论第三章能力培养课程模式第四章行动导向教学法第五章多元学习成效评量成果导向高职课程开发案例集第一章三级培养目标、核心能力及能力指标第二章专业能力指标权重统计分析第三章专业课程纵向连贯、横向整合结构对照第四章专业课程地图与素质通识课程地图第五章成果导向课程大纲第六章课程目标和课程内容调整对比第七章成果导向单元教学设计第八章多元评量测验蓝图与评量尺规第九章多向度调研问卷及量表出版系列专著13所谓“成果”，是学生在一段特定的学习经历后所表现出的清楚的预期学习结果。

斯派蒂认为，成果不是学生头脑中的价值观念、态度或心理状态，而是指学习者用其知道的和学到的东西确实能做到什么，也就是他们将已学内容的真实应用。

“OutcomesareclearlearningresultsthatwewantstudentstodemonstrateattheendofsignificantlearningexperiencesTheyarenotvalues,beliefs,attitudes,orpsychologicalstatesofmind.Instead,outcomesarewhatlearnerscanactuallydowithwhattheyknowandhavelearnedtheyarethetangibleapplicationofwhathasbeenlearned.”Spady,W.G.Outcome-basededucation:

CriticalIssuesandanswersM.AmericanAssociationofSchoolAdministrators,1994:

1-2.成果导向教育（OBE）的内涵14成果导向教育金字塔（Spady，1994）成果导向教育（Outcome-basedEducation，简称OBE）由斯派蒂（Spady1981）提出。

成果重点不在于学生课业分数，而在学习历程结束后学生真正拥有的能力。

基本原理是所有学习者均成功（successforall）。

范例：

愿景（或范例）及迈向愿景（或范例）的做事方法。

目的：

建构成果蓝图；营造成功情境与机会。

前提：

所有学生均能学习并获得成功；成功是成功之母；学校掌控成功的条件。

原则：

清楚聚焦；扩大机会；高度期许；向下设计。

实践：

定义成果；设计课程；教学授课；评量结果；决定进阶。

成果导向教育（OBE）理念15所有学生均能成功：

但不是在相同的时间内或以同样的方式。

成功是成功之母：

学习的成功可以促进更成功的学习。

学校掌控成功的条件：

学校负责创造学生学习的环境。

三个关键前提清楚聚焦:

清楚聚焦于重要的高峰成果。

扩展机会:

扩展机会与支持学生成功学习。

高度期许:

高度期许并让所有学生都能成功。

向下设计:

从最终、高峰成果向下设计。

四个执行原则四项原则被当作教育系统的核心而被使用时我们才能将这一系统称为基于成果导向的教育。

四项原则被当作教育系统的核心而被使用时我们才能将这一系统称为基于成果导向的教育。

成果导向教育（OBE）16成果导向课程开发与学习成效评量机制（持续改进机制）设备及空间设备及空间教学资源教学资源师资队伍师资队伍经费保障经费保障17确定学校培养目标学年学校培养目标2016致力于培养德智体美等方面全面发展的具有较高敬业精神和独立思考能力，具有必备专业知识和较强实践动手能力，从事生产、建设、服务、管理一线工作的技术技能人才和负责任公民。

20171.具备有效沟通协作和独立思考能力的终身学习者2.具有必备专业知识和较强实践能力的技术技能人才3.具有敬业精神和全面发展的负责任公民注：

以学校印发正式文件为准。

18专家审定问卷调研分组研议分院研拟会议研定政府代表行企代表校友代表学生代表教职员工校友期望政府要求学校定位学校定位学生发展学生发展行企需求时间：

2014年12月13日12月15日题目：

您认为学院学生应具备哪些能力？

主填人：

校、院、专业、课程等190名。

过程：

形塑理念、问卷调研、分组研议、分院研拟、全体研定。

成果：

六项核心能力、切入点和内涵定义。

定义成果蓝图研定核心能力19专家审定问卷调研分组研议分院研拟会议研定政府代表行企代表校友代表学生代表教职员工校友期望政府要求学校定位学校定位学生发展学生发展行企需求定义成果蓝图研定核心能力20专家审定问卷调研分组研议分院研拟会议研定核心能力切入点内涵沟通整合（协作力）倾听具备有效沟通、团队协作、跨界整合的能力学习创新（学习力）作业具备学会学习、信息处理、创新创作的能力责任关怀（责任力）爱心具备责任承担、社会关怀、人文涵养的能力问题解决（执行力）思考具备发现问题、分析问题、解决问题的能力专业技能（专业力）应用具备掌握技术、运用技能、岗位管理的能力职业素养（发展力）敬业具备遵守规范、忠诚职业、适应变迁的能力政府代表行企代表校友代表学生代表教职员工校友期望政府要求学校定位学校定位学生发展学生发展行企需求定义成果蓝图研定核心能力21WACEEAAIEET悉尼协议知识向度1.运用工