物流信息管理技术课程教学设计方案.docx

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物流信息管理技术课程教学设计方案

物流信息管理技术课程教学设计方案

课程名称：

物流信息管理技术

课程编号：

课程类型：

理论含实践

课程学时：

68学时，其中理论教学36学时，实践教学32学时

适用专业：

物流管理

一、课程教学设计的背景

（一）专业认知

随着新世纪企业间竞争模式的逐渐演变，物流活动已经受到企业、学术等社会各方面的越来越高的重视，与之对应的物流管理相关业务成为制约一个企业及其所在供应链持续发展的决定性因素。

从宏观层面看，我市以及全国范围，物流行业正处于快速成长期，已经得到较大发展。

但与之不配套的是物流专业人才极度缺乏，已经成为物流产业发展的瓶颈，制约了现代物流发展的步伐。

据资料调查表明，目前我国物流人才需求的主要类型包括：

战略规划人才；高级管理人才；中、低级管理人才以及从事基本操作的技术工人。

其中的中、低级管理人才，恰恰是高职物流管理教育培养的对象。

因此，我校物流管理专业人才培养目标定位于，为物流企业、制造企业、商业企业等各类企事单位培养具备中等技能的综合素质人才，以期能够快速填补目前人才市场上中、低物流管理人才缺口。

通过学习，使学生掌握物流管理的专业基础知识，具有良好的职业道德，具备从事物流市场调研与开发、仓储与配送、采购、运输、物流信息管理等实际操作能力，成为在现代物流业领域中具有一定的专业基础知识和较强实践能力的高素质技能型专门人才。

为了进一步促进学校教育与社会需求良好对接，学校鼓励学生在校期间，根据自身学习状况，以及对自身未来发展的定位，考取不同的从业资格证书。

目前物流管理专业学生可选择的资格证书主要包括如下几类：

第一，物流师。

发证机构包括劳动和社会保障部、物流与采购联合会等；第二，报关、报检员。

发证机构为国家海关总署、国家商品检验检疫局；第三类，国际物流师、单证员、采购师等。

发证机构为国家商业职业资格鉴定中心、国际信息化培训中心等。

依据人才培养需求，物流管理专业课程体系由基础课程、职业基础课程、职业技能核心课程、职业技能拓展课程组成。

（1）基础课程：

为专业公共平台课程，开设政治理论、体育、英语等公共课程。

（2）职业基础课程：

开设物流基础、管理学、物流市场营销、运筹学等课程；

（3）职业技能核心课程：

开设采购管理、物流信息管理技术、运输管理、仓储与配送管理等课程。

（4）职业技能拓展课程：

开设第三方物流、国际贸易、物流推销等课程。

（二）课程的性质、地位和作用

课程性质：

职业技能核心课程。

课程地位：

物流信息管理技术是物流管理专业学生必须具备的核心技能之一，该技能的应用贯穿于整个物流活动各个环节之中。

《物流管理信息技术》这门课程旨在培养学生现代物流信息管理操作技能，使学生理解信息技术在物流活动中的不可或缺性，从而使学生能够较快较好地适应现代化信息技术模式下的物流业务运营模式。

该课程对于学生基础知识要求较低，且教师授课过程中已经将专业性很强的术语进行简化，因此，学生只要具备基本的计算机知识和物流基本知识，即可较好地进行学习。

与此同时，由于信息管理在物流管理中地位和作用，本课程可以为采购管理、仓储管理、物流电子商务等课程提供辅助支持，促进学生更好地学习其他并行课程，并且以现代化的管理视角，去认识和分析物流管理中的各种活动。

在此基础上，本课程对于学生从事综合性较强的物流管理活动有很大帮助，为学生的后续学习奠定基础。

《物流信息管理技术》这门课程与其他课程的关系如下：

前导课程，计算机、物流基础、运筹学；并行课程：

采购与供应管理、运输管理、仓储与配送管理、物流电子商务、商品学等；后续课程，供应链管理、企业物流、物流系统规划与设计、第三方物流、配送中心运营管理等

课程作用：

本门课程主要以物流信息技术为研究对象，所涉及的内容是从事物流专业工作和学习应该具备的基本知识。

在传授基本知识的基础上，采用案例分析、实训等方式，使学生能够从理论和实践两个方面更好地掌握常用物流信息技术、典型物流信息系统等，培养学生的系统观念，提高学生参与物流信息管理工作和物流信息系统分析的能力。

希望通过本课程与其它并行物流专业课的紧密配合，使学生的物流实务操作能力得以提高。

使学生正确理解和掌握物流信息管理技术的基本概念、常用的物流信息技术以及典型的物流信息系统。

强化学生运用信息技术优化现代物流及供应链运作管理的思想意识，培养学生借助信息技术提高物流运营效率的能力；为学生的后续学习及工作奠定扎实的专业基础。

（三）课程国内发展状况

1.课程发展的主要历史沿革、研究动态及未来走向

千禧年之后几年，管理专业在高职院校兴起，物流信息技术课程作为物流管理专业的核心课程，一直以来受到各院校的重视，教师们依据课程发展建设需要，对于课程方案进行了不断的探索和调整，课程教学特点呈现以下变化：

第一，传统的以教师为主角的教学模式。

教师是课堂的中心，学生处于被动接受知识状态，难以用实践内容检验教学效果。

而且该模式下，课程知识中存在较多非物流管理高职生能够理解的其他专业词汇，导致学生倍感课程深奥、乏味。

第二，重理论轻实践的教学模式。

针对学生感到深奥、乏味的特性，课程进行了一定调整，减少了一些过于专业的词汇，代之以容易理解的词汇。

教师授课过程中，注重学生的参与，以文字、图片、视频等多种形式的案例，吸引学生参与教学，并取得一定的成果。

然而，在这种模式下，多数教学内容，只是让学生理解案例及相关技术使用过程，属于“纸上谈兵”的形式，与职业教育仍然存在一定差距。

国务院最新出台的《物流业调整和振兴规划》中明确指出要提高物流标准化和信息化水平，加强新技术的开发和应用，并确定物流公共信息平台、物流科技攻关为重点工程，对于物流信息技术人才培养和课程建设起着至关重要的推动作用。

国内高职院校纷纷进行教学方案的深化调整，呈现出如下趋势：

第一，落实“必需”、“够用”原则，以企业需求指导课程设计。

针对运输信息管理员、仓储信息管理员、物流信息系统维护员、客户信息管理员等职业岗位的用人需求，挖掘人才培养目标、规划人才培养方案，更好地体现职业教育本质，提高毕业生能力与社会用人需要之间的吻合程度。

第二，教学内容大力配合职业资格考试，为物流师大纲中关于信息化管理方面的考点提供支撑。

第三，更加注重学生的动手能力。

物流信息技术课程，以介绍各种先进信息技术和信息系统的使用为主要内容，因此，传统的教学模式不能达到应有的教学效果，必须在教学过程中，将理论和实践紧密配合。

许多院校纷纷着手校内外实践基地建设，投入一定资金，购置教学设备、建设教学设施。

2.同类院校该课程国家级精品课程建设情况

湖南现代物流职业技术学院《物流信息技术与应用》荣获2010年国家级精品课程。

特色一采取“目标指引、任务驱动、学生主体、融入情境、交互评价、分享提升”的“工作化”行动导向教学模式，形成了特色鲜明的“2T&3S”（2T是指课程教学设计教学目标Target指引、任务Task驱动；3S是指教学设计以学生Student为主体，教学内容融入情境Situational，学生交互评价，分享Share提升）教学模式，在课堂上或实训中心完成每个学习领域的学习任务，突出针对性能力训练和能力拓展，完善学生的能力结构，真正做到“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，使学生身临其境的处于学习的实践氛围中，培养学生的职业能力和职业素养。

特色二在转变教学观念、改革教学模式的基础上，课程教学团队还积极探索运用形式多样的教学方法，实现以学生为主体、教学做一体化的教学过程。

《物流信息技术与应用》课程采用完成工作过程的引导文六步教学方法为主，辅以任务驱动教学、现场教学、角色扮演等多种教学方法的组合，实现工学结合的教与学。

特色三以工作过程为导向，精心设计教学实施方案，有效运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。

主要表现在充分运用多媒体技术、建设模拟仿真的教学环境和通过网络创造在线学习和交流的条件等三个方面。

充分发挥现代教育技术手段，实现学生的自主学习和主动学习，学习过程中实现学生的自我管理。

该课程于2010年荣获国家级精品课程，获得学生、校领导、社会的一致好评。

学生：

学生普遍认为《物流信息技术与应用》课程各位主讲教师师德高尚、教风严谨，教学方式方法灵活，学生学习积极性高，教学整体效果好，为以后的工作生活打下了良好的基础。

近三年学生对《物流信息技术与应用》课程授课教师的教学质量的评价均为优良以上等级。

校领导：

在课程体系与教学内容改革中，坚持理论与实践相结合，高度重视实践教学的改革，精心设计和开设了综合性的设计型课程设计，有利于培养学生的创新意识与能力。

充分应用现代教育技术，形成多媒体立体化网络教学环境，对教学方法和手段的改革成效显著。

社会：

通过本门课程的学习，学生的专业技能得到了提高，从毕业出去的学生反馈回来的信息可知，他们现在从事的物流工作中能运用物流信息技术来解决实际问题，帮助解决具体问题，很多操作过程在课程实训中都做过，到企业后基本不要培训就能上岗。

很多学生认为这门课程与实际操作能做到零距离对接。

此外，学生在大赛、物流职业资格考试方面的成就，也是课程建设效果的有利证明。

大赛：

13名同学在2009年全国大学生自动识别知识竞赛论文中获个人奖项；

《射频技术在紧急救援中的应用》、《生物识别技术在汽车行业中的应用》在2009年全国大学生自动识别知识竞赛论文中获团体奖项

职业资格证书：

《物流信息技术与应用》课程全面推进和实施双证书教育，突出学生专业能力、社会能力和方法能力的培养，要求学生在课程学习期间必须获取中国物流与采购联合会或湖南省劳动与社会保障厅的“助理物流师”职业资格证。

近三年，学生职业资格证书获取率为96%。

3.该课程目前国家规划/公认/著名的教材分析

《物流信息技术与应用》米志强邓子云,电子工业出版社，高等职业教育财经类规划教材精品与示范系列（物流管理专业）,2010年9月。

该教材以“物流信息在物流行业的应用流程”为主线，对接《物流信息技术与应用》国家级精品课程申报，全面地介绍了物流业务过程中常用关键技术的基本原理及其应用，体现理论与实践相结合的原则，各章均安排有案例分析，具体介绍和分析信息技术在物流企业中的应用，避免了“只讲技术，不讲应用”的弊病；每章前面都有学习目标，明确本章的学习内容、重点、难点；此外，还编入了最新技术、最新信息、相关知识或案例分析等阅读资料，开阔了学生的视野。

4.讲授/研究该课程的国内知名学者及教师，列出其主要成果

邓子云，男，汉族，九三学社成员，1979年12月出生，湖南双峰县人，湖南大学控制科学与工程专业在职博士研究生，副教授，高级工程师、系统分析师、项目管理师、湖南省教学名师、湖南省青年骨干教师培养对象，国家级精品课程《物流信息技术与应用》主持人，湖南省省级教学团队（物流信息技术专业教学团队）负责人，中国物流与采购联合会科学技术一等奖获得者、湖南省黄炎培职业教育杰出教师。

曾任长沙银行高级项目经理，希赛信息技术有限公司副总经理。

现任湖南现代物流职业技术学院科研产业处处长、物流信息技术研究所所长、湖南省物流公共信息平台有限公司总经理、湖南大学硕士研究生导师。

在物流信息技术高职教育领域曾发表如下文章：

物流信息技术专业中《物流信息技术与应用》课程的定位问题,职业教育研究,2011（10），邓子云翦象慧米志强,省级；

高职物流信息技术专业的特色与建设思路,科技信息，2009（29）,邓子云翦象慧米志强沈鹏,省级；

基于物流业务流程的《物流信息技术与应用》课程改革，职业技术教育，2011（35），翦象慧邓子云米志强，中文核心；

物流信息技术专业学生职业核心能力培养,计算机教育，2010（22）,米志强邓子云翦象慧,国家级；

高等职业学院物流信息技术专业人才培养目标定位分析,计算机教育，2009

（2）,翦象慧邓子云米志强杨曙,国家级；

（四）课程现有基础

我院专兼职教师非常重视物流信息管理课程，在等领导的带领下，任课