人教版七年级语文下册教案第二单元全.docx

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人教版七年级语文下册教案第二单元全

第二单元爱国情怀

5黄河颂

精彩开篇词

黄河，我们的母亲河，孕育了五千年的中华文明，哺育了一代代的炎黄子孙。

在漫长的历史长河里，滚滚东去的黄河浪涛见证了古老中国的兴衰荣辱，黄河澎湃的惊涛，恢宏的气势和那奔腾不息的精神，也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。

在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里，一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北，激发了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。

学习目标

1.理解诗歌内容，以及诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的主旨。

2.品味语言，体味歌词意境，积累经典语言。

3.掌握本文借物抒怀的写法。

4.感受中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。

体会诗歌蕴涵的浓烈的爱国热情，培养爱国情怀。

教学过程

一、新课导入

当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤！

当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。

雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。

于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

二、自学指导

（一）——预习与交流

1．请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。

巅（diān）屏障（píngzhàng）狂澜（lán）劈（pī）

哺（bǔ）育澎湃（péngpài）九曲连环（qū）榜样（bǎng）

流xiè（泻）发yuán（源）zhuó（浊）流wǎn（宛）转

2．解释下面词语。

（1）摇篮：

比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等发源地。

这里指黄河是中华民族生存的源地。

（2）滋长：

生长，产生（多用于抽象事物）。

（3）起源。

形容黄河孕育了中华的文化。

（4）澎湃：

形容波浪互相撞击。

（5）狂澜：

巨大的波浪。

（6）宛转：

弯弯曲曲地流过。

（7）屏障：

像屏风那样遮挡着的东西。

3.作者链接

光未然，原名张光年，1913年出生，湖北光化县人。

1939年3月,创作组诗《黄河大合唱》，经人民音乐家冼星海谱曲后,4月在延安首次上演，此后在全国各地广泛传唱，受到抗日军民的热烈欢迎。

这组诗，雄健磅礴，深沉浑厚，是中华民族抵御外侮的英雄诗篇，也是抗日战争时代现实的悲壮图画。

反映了人民空前的觉醒，表现出强烈的民族气节和不屈服的斗争精神。

4．背景链接

1937年，抗日战争全面爆发以后，日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。

全国掀起了抗日救亡运动的高潮。

通过自己创造的艺术形象反映现实斗争，激发全国人民的抗日热情，是许多进步作家、艺术家的心愿。

那是在1938年9月，诗人光未然带领他的抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。

滔滔的黄河水，在诗人的心中掀起万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）激情朗读

学习这首诗歌，我们首先要学会朗读，像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲——黄河！

大家想一想，我们朗读诗歌应注意些什么？

【交流点拨】1.要注意感情，语音和停顿。

歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

2.要读出“赞”“颂”的语气，可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意来把握。

3.还有一些动词要重读，如：

“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

4.文章最后两句充满战斗的决心，要读得铿锵有力。

5.感情要深沉、悲壮。

（二）整体感知

1.请按“序曲——主体——尾声”划分诗的层次。

【交流点拨】绘黄河——颂黄河——学黄河。

2.作者站在高山之巅望黄河，“望”统领哪些内容？

说说作者笔下的黄河给你留下什么印象。

【交流点拨】“望”统领的内容：

望黄河滚滚……劈成南北两面。

作者为我们描绘了一个波涛滚滚、气势恢宏的黄河奔流图。

3.作者是从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的？

提示性的句子是哪几句话？

【交流点拨】摇篮（黄河养育了中华民族）、屏障（黄河保卫了中华民族）、臂膀（黄河还将激励着中华民族）。

三个“啊！

黄河！

”

（三）深层探究

1．诗人从哪些方面赞美了黄河的气魄？

【交流点拨】诗人从黄河的自然特点、黄河的地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面赞美了黄河的气魄。

2．全诗分成朗诵词和歌词两大部分，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么？

【交流点拨】内容是了解黄河精神：

伟大坚强。

作用是引出下文的颂歌。

3．诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。

为什么最后一段要与中华儿女联系上呢？

【交流点拨】号召中华儿女学习黄河精神，抗日救国。

诗歌最后道出的是作者的写作目的。

4．全诗表达了诗人怎样的感情？

【交流点拨】诗人借歌颂黄河，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。

（四）语言品析

1.歌词主体部分反复出现“啊！

黄河！

”起什么作用？

【交流点拨】“啊！

黄河！

”反复出现，把诗歌的主体部分分为三个层次，即黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将激励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

2．作者把黄河比作是“摇篮”、“屏障”；黄河“向南北两岸/伸出千万条铁的臂膀”这些比喻有什么表达效果？

【交流点拨】把黄河比作摇篮，形象生动地歌颂黄河养育了中华民族，指出了黄河的历史贡献；把黄河比作屏障，指出黄河的地理优势，歌颂黄河保卫着中华民族；把黄河比作臂膀，是承接巨人的比喻，主流是巨人的躯干，支流是“铁的臂膀”。

如此的巨人，一泻万里，浩浩荡荡，形象地写出了黄河勇不可当的气度和力量，足以激发我们民族的精神和信念。

3．品析下面划线词语的表达效果。

（1）（黄河）把中原大地劈成南北两面。

【交流点拨】用“劈成”能够渲染出黄河贯穿于中原大地的宏大的气势。

（2）啊！

黄河！

你一泻万丈，……

【交流点拨】用“泻”字可以形象地表现黄河水滚滚奔腾，不可阻挡的气势。

4．“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

”这个句子运用了什么修辞手法？

它有怎样的表达效果？

【交流点拨】运用反复的修辞手法，强调了人们对黄河的敬仰，更表达人们对黄河深情的依恋。

5.你认为这首诗的风格属于哪一种？

为什么？

你还能从学过的诗歌中举出一二例吗？

【交流点拨】本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且处处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

如王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。

四、板书设计

黄河颂

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

民族精神

五、拓展延伸

请以“啊，黄河”为开头，用比喻的修辞手法写一段话歌颂黄河。

【交流】啊，黄河！

你用有力的大手，推动着中华五千年文明向前奔腾。

啊，黄河！

你用滔滔河水，清洗了一代又一代不屈的中华魂。

啊，黄河！

你用浑厚的歌声，唱响着炎黄子孙勇往直前的进行曲。

6最后一课

精彩开篇词

同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一个个伟大的时刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。

为什么？

因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。

爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。

可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。

学习目标

1．学习小说通过人物的语言、行动和心理描写表现人物的思想感情的写法。

2．了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描写突出主题的方法。

3．感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国和祖国语言的情感。

教学过程

第一课时

一、新课导入

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。

如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？

今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。

二、自学指导

（一）——预习与交流

1．请根据汉字写拼音或根据拼音写汉字。

懊（ào）悔字帖（tiè）强（qiǎng）迫

踱（duó）步哽咽（gěngyè）惩罚（chéngfá）

祈祷（qǐdǎo）诧异（chàyì）挟（xié）着

2．解释下列词语。

哽住：

声气阻塞。

踱：

慢步行走。

捂：

遮盖住或封闭起来。

惩罚：

严厉地处罚。

征发：

政府向人民征调人力或财物。

祈祷：

信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。

诧异：

惊奇。

宛转：

（说话）温和而曲折（但不失本意）；（歌声、鸣声等）抑扬动听。

责备：

指责过失。

视察：

上级到下级单位检查工作。

督学：

旧时教育行政机关负责视察、监督学校工作的人员。

思量：

这里是考虑的意思。

喧闹：

喧哗热闹。

布告：

（机关、团体）张贴出来通告群众的文件。

3.作者链接

都德（1840-1897），法国19世纪后半期的小说家。

他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。

他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。

《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

4.背景链接

《最后一课》写于普法战争第二年（1873年）。

普法战争是1870-1871年法国和普鲁士的战争。

1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。

9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国三分之一以上的土地。

这时，对法国来说，已经变成自卫战争。

面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。

这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

5.文体链接

小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

它是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

小说的三要素：

人物、情节和环境。

故事情节：

情节是一系列有组织的生活事件，分为：

开端、发展、高潮、结局。

刻画人物的方法：

分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

环境的种类：

自然环境、社会环境。

小说分类：

按篇幅长短分：

长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。

三、自学指导

（二）——合作与探究

（一）整体感知

快速浏览课文，思考以下问题：

1.为什么叫“最后一课”？

从文中找出依据。

【交流点拨】这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．文章以什么为线索？

据此可将文章分为哪几个部分？

【交流点拨】线索：

“我”的见闻感受。

第一部分（1～6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

（上学路上）

第二部分（7～10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

（上课前）

第三部分（11～23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

（上课中）

第四部分（24～29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

（下课后）

3．作者通过写“我”的见闻、感受，表达了一个怎样的主题？

【交流点拨】通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

（二）人物赏析

1.赏析小弗郎士的形象。

从每个部分找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用

第一部分：

（