小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文望天门山教学设计学情分析教材分析课后反思

17古诗三首

——《望天门山》教学设计

【课标描述】

*对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

有初步的独立识字能力。

*能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

*用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

*能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

*能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

初步感受作品中生动的形象和优美的语言。

*积累课文中的优美词语、精彩句段。

【教材分析】

本课由3首古诗组成，分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。

本课三首古诗为写景诗，有共同之处。

《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。

全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到充分展现。

本课的教学也以第一首古诗为重点，迁移学习后两首。

《饮湖上初晴后雨》写于苏轼任职杭州通判期间，描绘的是西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。

【学习目标】

1.借助汉语拼音或通过查字典认识“亦、宜”等5个生字。

读准多音字“抹、磨”，的读音会写“断、楚”等13个字，重点写正确“断、孤、磨、楚、遥”。

2.有感情地朗读诗文，明确古诗文的节奏。

背诵课文，默写《望天门山》。

3.能结合注释，抓住关键动词并找出关键景物，进行串联。

尝试用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

【教学重难点】

能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。

【教学过程】

一、寻单元主题，进入诗歌

1.同学们，你们看，这就是我们祖国的版图，我们祖国幅员辽阔，山河壮美，物产丰富，让我们一起来欣赏一下祖国的大好河山！

（天门山、洞庭湖、西湖、西沙群岛、小兴安岭、庐山、白帝城……）播放音乐。

2.同学们，此时此刻，你心中有什么感受？

3.教师总结：

是啊，此时此刻，我们心中都有着同样的感受，那就是：

祖国，我爱你。

我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河！

4.古代的文人墨客最喜欢游历祖国大好河山，在他们游历的过程中写下了不少脍炙人口的诗篇，下面就让我们追随诗人们的足迹，共同欣赏一下他们所到之处的名篇佳作吧。

请一个同学读一下17课课题。

二、以读求义，整体感知

1.“诗是歌”，读出节奏

（1）指名读课题——《望天门山》

公元726年，距今一千多年前，唐代大诗人李白经过天门山，看到了这样的美景，很有感触，提笔写下了《望天门山》。

指名读。

“望”是什么意思？

这就是天门山，位于安徽省，东面的叫东梁山，西面的叫西梁山，两山隔江相对，形同门户，所以叫做天门山。

李白的《望天门山》到底描绘了怎样的景象呢？

请同学们自由朗读古诗。

注意：

字音要读准确，诗句读通顺。

（2）读出诗歌的韵律

教师评价：

指名读，评价，这位同学字音读得非常准确。

古诗，不仅要读得准确，通顺，还要通过停顿读出古诗的韵味。

这首诗一共四行，每一行有7个字，这样的古诗叫做七言绝句。

这每行七字的诗停顿是这样的……（教师朗读）。

请同学们放慢朗读速度，在停顿的地方注意像老师一样“声断气连”。

出示：

天门/中断/楚江/开，

碧水/东流/至此/回，

两岸/青山/相对/出，

孤帆/一片/日边/来。

（3）指名读，齐读

2.“诗是画”，赏景品“色”

（1）同学们的朗读有歌的味道了，诗可以当歌唱，诗也可以当画赏。

李白的《望天门山》一句一景。

请大家快速默读这首诗，找一找诗中描绘景物的字、词,拿起笔画下来。

（课件：

诗中“天门”“楚江”“碧水”“青山”“孤帆”“日”变红）

（2）前面我们了解了天门山，有谁知道“楚江”？

（出示注释2课本画面：

楚江：

即长江。

古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

）

我们可以借助注释理解古诗。

（板书：

借助注释）

（3）这水是什么颜色？

（碧绿）

仔细看这个“碧”字（此字放大），它是个会意字，左上的“王”指的是“玉”，和“白”组成的是琥珀的“珀”，下面是“石”，本义是青绿色像玉一样的石头。

诗人对“碧”字情有独钟。

这“碧”，是贺知章笔下垂柳的色彩——碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

这“碧”，是杨万里笔下莲叶的色彩——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

这“碧”，是杜甫笔下春草的色彩——阶前碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。

这“碧”，像青色的水晶，似绿色的翡翠，是李白笔下楚江水的色彩，——天门中断楚江开，碧水东流至此回。

（4）仅一个“碧”，让景色熠熠生辉。

再看，这山是什么色彩？

（青色）这日呢——（红色）还有那远处的白帆，碧、青、白、红，这真是一幅色彩明丽的画啊！

全班齐读赏析。

三、举象悟义，以景传情

这还是一幅流动的画。

静静地默读，画出关键字词。

你能从诗中的哪些字词感受到画的流动呢？

交流：

“中断”“开”“东流”“回”“相对出”“日边来”。

（一）人山相望——山是山，水是水

1.学习第一、二句。

（1）古人作诗，常常“吟安一个字，拈断数茎须”，对一个词反复的推敲，下面让我们一起走进诗中，品味这些词。

出示：

天门中断楚江开。

（2）断什么叫“中断”？

（从中间分开）

我们一起看看“断”的小篆写法（课件出示）中间是一把刀把两束丝全都切断了，右边是一把锋利的斧头，古代本义是用斧头劈开。

就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？

（用刀，用利斧）

那把利斧，那把刀是什么？

江水。

（3）开楚江开，让我们一起再来看看“开”（课件）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？

（楚江。

）   

（4）楚江是大手，楚江是利斧。

“断”和“开”让我们仿佛看到了什么？

（浩浩荡荡的楚江水把天门山冲开的，就像开了一扇大门；楚江水势之猛把天门山硬生生冲开了，就像开了一扇大门）

你听到了什么？

（滔滔的楚江水那惊天动地的轰鸣）

这是怎样的楚江水啊？

（汹涌澎湃的楚江水；不可阻挡的楚江水；气势磅礴的楚江水……）

（5）这样的力量谁来读？

这样的气势谁来读?

让我们一起读出这楚江水的气势磅礴！

（6）总结：

雄伟奇丽的天门山傲然挺立，奔涌澎湃的的楚江水滚滚东流，那种“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的气魄让人觉得，仿佛天门山就是让这汹涌翻腾的长江之水给硬生生冲开了。

真是奇哉，山也；壮哉，水也！

2.浩荡的楚江水流到天门山，又是怎样的情景呢？

读——碧水东流至此回。

（1）“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有两种意思。

（一回旋，二回转改变方向）。

（2）“回”在诗中是什么意思？

说说你的理由。

（指名说）   

预设1：

回旋，你认为水中间有漩涡，对吗？

有不同理解吗？

预设2：

改变方向，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。

那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。

（学生再读本句。

）碧水自西向东流，流的时候碰上了天门山，于是，它不得不折向北流。

（3）你们知道天门山相聚有多远吗？

老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。

这天门山硬生生地让它们掉了个头

（4）此时，你又看到了一座怎样的天门山？

（雄伟的天门山；壮观的天门山；险峻的天门山……）

读出山的雄伟……

读出山的壮观……

读出山的险峻…

（5）同学们，山是险峻的山，水是浩荡的水，水冲山开，山阻水回，形成了这样的状景。

——天门中断楚江开，碧水东流至此回。

这样的壮观景象让我们惊叹——女生

这样的壮观景象让我们赞叹——男生

这样的壮观景象让我们难忘——齐读字消失——代表背诵

（6）这就是“中断”“开”“回”的魅力，让天门山和楚江水有了生命和气势。

刚才通过查字典，图文对照，我们对古诗的含义有了更准确的理解。

（板书：

查阅字典图文对照）

（二）人山相融——山不是山，水不是水。

学习三、四句。

1.出示：

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

这两句诗中，出现了青山，孤帆，红日，（课件标红出示：

青山孤帆红日）你可以试着把这些景色串联在一起，用景物串联的方法说说这两句诗的含义。

同桌讨论。

2.解释：

两岸高耸的青山隔着长江险峻的出现，好像在迎接我，一叶孤舟从日边而来。

3.同学们，老师有一点不是很明白，两岸的青山巍峨耸立在那里，是静止不动的，为什么会有青山迎面而来的感受呢？

预设：

李白不是站在岸边望天门山，而是乘着乘着小船向天门山前驶去，虽然山是静止的，但是船是前进的，所以有青山迎面而来的感受。

4.如果说李白是远道而来的客人，那么青山呢？

预设1：

青山就是当地的主人，在出来迎接远道而来的李白；

5.远客、青山，四目相对，激动的李白可能会对相对出迎的天门山说什么呢？

预设1：

天门山啊，你是那么气势磅礴，真实蔚为壮观啊！

预设2：

我终于见到你了，我是多么想你啊！

预设3：

我早就听说过你的名字了，这次来就是一睹你的风采的。

6.总结：

我见青山多妩媚，料青山见我应如是。

山的热情，水的澎湃都是因为李白的喜悦之情啊！

年轻的李白才华横溢，志向远大。

20岁的时候，他把自己比作大鹏鸟，说大鹏总有一天会和风飞起，直上云霄。

为了早日实现理想，25岁的时候，他离开家乡四川，沿长江远游。

准备大展宏图，作一番惊天动地的伟业。

当他来到天门山，

看到这汹涌澎湃的长江水，他仿佛看到了激情澎湃的自己——

看到这雄伟巍峨的天门山，仿佛看到了自己内心远大的志向——

7.短短28个字，不仅赞美了山的雄伟，水的澎湃，也抒发了自己的豪情万丈！

。

（三）人山相悦——山还是山，水还是水

1.教师总结：

李白的一生中走遍了名山大川，他现存的九百多首诗中，其中有很多脍炙人口的作品。

你还知道哪些描写山水的诗？

学生交流

2.他的一生漂泊27年，登了80多座山，游览过60多条江河川溪，跨了18个省。

留下了9百多首古诗。

一千多年过去了，山，依然巍峨，水，依然澎湃，这是山，是水，也是文化。

文化在传承……（学生齐读）

17古诗三首

——《望天门山》学情分析

1.具备独立识字写字的能力

一二年级的语文学习重点是识字，经过了两年的识字方法、兴趣、能力的培养，孩子已经具备了较强的识字能力，所以，三年级的识字任务更多的是放手让孩子独立完成，包括在预习的时候独立使用多种方法识字，完成作业。

识字教学不再是课堂教学的重点。

而听写是反馈孩子识字效果最直接、最有效地手段。

作为家长，在家有时间可以抽出十几分钟的时间给孩子听写，长此以往，孩子的识字写字能力会急速进步。

2.进入大量积累词汇的时期

语文学习中语言积累的重要性毋庸置疑，三年级积累的关键仍然是词语，而且是大量的词语积累，词语作为语言的组合元素，要像繁复的零件一样存储于孩子的脑海中，它是孩子将来语言表达的根基材料。

大量词语的积累首先来源于课文，孩子们学习了课文，对课文的内容非常熟悉，在此基础上积累词语，属于理解性积累，记起来容易而且记牢。

所以，课文中听写的词语要是大量的词汇。

其次，词汇的积累来源于孩子丰富的课外阅读，这一块的积累体现孩子的个性差异。

因此，孩子需要在掌握课本知识的基础上，进行大量的课外阅读。

3.进入深入准确理解文本的瓶颈期

三年级的语文学习重点和难点进入了对文本的理解。

对于这一点很多家长有深切的体会。

这是一个艰难的瓶颈期，孩子现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。

抓中心、中心句词、关键词句、体会句子的含义等深层理解文本的能力都将从现在开始，一步一步在老师的指导下形成能力。

这也为四年级的学习奠定了坚实的基础。

所以我们在课堂上会对文章，进行精读、品读重点句段，引领孩子逐步体会理解文章的方法。

4.背诵能力强

三年级的孩子背诵能力强，而且乐于背诵，这符合八九岁孩子的年龄特点，背诵是积累语言