什么样课堂是有效课堂.docx

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什么样课堂是有效课堂

《关于什么样的课堂是有效的课堂》发言稿

实验小学支如意

关于什么样的课堂是有效的课堂，我认为是教师教的轻松、学生学的积极主动；既注重知识传授，又注重情感交流的课堂。

第一点：

我们的有效课堂应该是愉悦的，和谐的。

“微笑是教师职业的需要”，教师走上讲台，就好像演员走进了摄影棚，应立即进入角色。

微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设一个另好的心理环境。

而平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦的课堂气氛的基础。

要学生亲其师，教师必先爱其生。

“师爱”可以达到“亲其师而信其道”的效果。

“信其道”还愁不“乐其道”吗？

“乐在其中”愉悦和谐的课堂气氛必然形成。

第二点：

我认为我们的课堂应该能吸引住学生的心，有了吸引力，课堂效果就会更有效。

创设生动、现实、有趣的数学情景，现在已不算什么新鲜事了，然而在实际操作中，依然存在着种种弊端：

情景的创设与学生的年龄不符，要么是为情境而情境，创设的情景没有真正为教学服务。

我认为有效的课堂它创设的情境也应该是有效的。

除了真实的生活情境外，我们还可以根据学生的年龄特点，创设一些虚假的童话、故事，将内容巧妙的融合在其中，让学生的学习沉浸在生动有趣的童话情境中（这里面的主任公可以是小动物啦，也可以是学生们喜欢的动画片中的人物，比如海绵宝宝、甜桶等等），这样学生的学习的积极性会高涨一些，对孩子来说，这样的数学情境多美呀。

另外，我们还可以创设一些妙的数学情境。

我听国一位老师的《平行和垂直》一课，一开课，他就把学生吸引住了。

他是这样创设情境的：

在一张白纸上，画两条直线，可能会怎么画呢？

着是一个起点低、终点开放的教学情境。

开放的情境为学生的发展思维拓展了时空，利于学生参与到学习中来，每一个学生面对这种情境都可以基于自己的认识和经验来学习，它不是充满生活味的场景，也不是充满幻想的童话故事，有的是质朴、简单的操作活动，你能说在这简单的活动中不蕴藏着美妙的数学吗？

有了好的教学情境，我们的课不就成功了一半了吗？

第三点：

我认为有效的课堂应该是联系生活实际的。

联系生活进行教学，让生活成为教育的手段、人的发展的手段。

因为生活（也可以说是生活经验）是学生学习不可缺的认知停靠点。

著名小学数学教学法专家邱学华与一位老师交谈时，这为老师不停的埋怨自己教的学生“笨得像石头”，邱学华老师让他请个“笨得像石头”一样的学生来。

学生来了，邱老师笑咪咪地说：

“今天不让你做题，你能帮我办见事情吗？

”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两枝铅笔，而且要便宜的。

孩子高高兴兴的跑了，一会就买了本子和铅笔，还找回了4分钱。

谁知邱老师说少了一分钱，孩子着急的申辩说：

“本子一本5分，二五一十，十分是一角；铅笔一枝三分，二三得六；两角减去一角六分，还剩四分，怎么不对呀？

”他刚说完，邱老师就高兴地笑了。

学生走后，邱老师对那位学生说：

“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算的应用题，而且还带着小括号呢！

”这个“笨”学生之所以能解答复杂的多步计算的应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。

第四点：

有效的课堂，它的教学资源应该是动态的，课堂应该是富有生命力的。

数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。

例如我们听过的长治刘海云老师讲的《生活中的百分数》一课，她就特别关注课堂学习中新生成的百分数，根据学生的发言，捕捉有用的信息，及时生成自己的教学素材，如写百分数时，你写的个数占总个数的百分之几，全写完的学生人数占全班人数的百分之几等等。

在师生之间的互动交流中，使学生对百分数有了深刻的理解。

总之，要想使我们的课堂有效，还不止这些，特别是我们的数学课堂。

数学课堂教学既是一门科学又是一门艺术，它充满着创造。

我们要用数学本身的魅力去感染学生，那么教数学的人首先应被数学本身的魅力深深地打动，学数学的人才会被数学所吸引，这可能是有效课堂的真谛吧！

组织教学即兴发言稿

实验小学支如意

在组织教学时，我们做老师的，要多设想：

假如我是孩子，我会怎么做？

我最需要的是什么？

假如是我的孩子，我会怎么做？

这样，我们就会对学生少一些苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份宽容。

多给孩子一些理解，就会让自己、让学生多一份快乐，多一些宽容，使我们的课堂教学秩序好、效率高。

另外，组织教学和控制学生的注意力有很大的关系，下面谈一下我对控制注意力的几点建议：

1、教师要运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，重点的地方可提高音量或降低音量，通常能达到最佳效果---------“高声低语”能使言语更传神

2、运用短暂的沉默引起学生的注意力，沉默是教师最有力的工具之一，然后再轻声细语地重复一遍。

3、运用微笑的面容、爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。

4、运用幽默、笑话等寓于讲课之中，但它在逻辑上与讲课内容保持一致。

评课（-）

支如意

有幸听了盖老师的一节数学课，它给人一种耳目一新的感觉。

盖老师那天讲的是五年级上册《找规律》一课，直到下课我意犹未尽，不想离开。

就盖老师的课，我的评价是：

一、“起笔处”别出心裁，妙趣横生

兴趣是最好的老师，学生对学习内容是否有兴趣，直接关系到教学效果，而学生对所学内容是否有兴趣，关键在于教师能否调动学生的积极性。

这一点盖老师做得很好，本来是数学课，学生带着学数学、研究数学的心理进入课堂，出乎意料的是，老师要考同学们的记忆力，这样学生的注意力一下就被吸引了。

同样是手机号码，为什么男生记得快？

原因是什么？

难道真的是男生比女生聪明吗？

根据学生好胜好奇的心理，大大调动了学生探求新知的兴趣，又为学生找周期性规律积累了表象和感性的认识，为后面的学习打下了基础。

二、“收笔处”拓展自然，渗透美育

找规律做为一个重要的数学知识，它在现实生活中有着广泛的原型和应用基础，和生活实际联系这一点，在很多老师的教学中都得到了体现，与众不同的是，我们盖老师将关注的视野从一般意义上的日常生活引申到自然现象（月圆月缺、日出日落、春夏秋冬）看着这样的美景，能不陶醉吗？

我觉着要是再配点音乐，会把学生带入一个美好的意境中的，老师们，在难道不是一幅自然界和谐、美妙的画卷吗？

我觉得这不是一般意义上对知识的拓展，是数学与自然，数学与美的一种理解和诠释。

再好的课都有它的不足之处，但我觉得听课时要从中汲取一些我们有用的东西，它的不足给了我们警醒，它的优点将对我们的教学有着很大的促进作用

奥运中的小数

曲沃县实验小学支如意

同学们，奥运会已经圆满结束了，你了解奥运知识中有哪些小数吗？

国家体育场-----鸟巢为第29届奥运会的主会场，位于北京奥林匹克公园内，建筑面积25.8万平方米。

国家游泳中心--------水立方，面积6.5-----8公顷，永久性坐席为0.6万个，临时性坐席1.1万个。

第29届奥运会青岛国际帆船中心总用地45公顷，奥帆赛时用地约30公顷，其中奥运纪念墙码头、次防波堤，突堤码头围和的港区面积约15.5公顷，主防波堤与突堤码头围和的港区面积约7.5公顷。

………

不光奥运场地中有小数，奥运中的器械中也有很多的小数呢，以体操项目为例：

女子体操项目中，跳马长1.6米，宽0.35米，高1.75米；

高低杠高杠高2.4米，低杠高1.6米，两杠之间1.6米；平衡木长5米，宽0.1米，高1.2米；

男子体操项目中，鞍马高1.05米，吊环环高2.55米，跳马高1.75米，单杠高2.55米：

……

同学们，与奥运有关的小数还不止这些，奥运赛场上还产生了很多的小数呢，相信同学们一定能找出很多的小数的。

比较小数的大小

曲沃实验小学盖秀玲

　　比较两个小数的大小时，分两步进行．

　　首先，比较两个小数的整数部分．整数部分大的小数比较大．

　　其次，整数部分相等时，看小数部分．十分位上的数字比较大的小数较大．十分位上的数字相同时，比较百分位上的数字，百分位上的数字比较大的小数较大．百分位上的数字相同时比较千分位，……这样比较下去，如果所有小数部分的各位数字都相同，那么这两个小数相等．

　　例如：

54.27＞50.98

　　     54.27＞54.268

　　     54.27＝54.27

　　总之，小数的大小比较方法和整数的大小比较在原则上是完全一样的，即最高位上的数大的那个数较大；最高位上的数相同，则次高位上的数大的那个数较大，……．若所有数位上的数都相同，则两个数相等．但在整数中，位数多的数一定较大，而在小数中，却不一定．例如，0.256虽是三位小数，它比两位小数0.42小．

怎样比较小数的大小

盖秀玲

在日常生产、生活中，有时需要比较两个或多个小数的大小。

怎样正确、迅速地比较小数的大小呢？

方法是：

先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大……

例1.比较3.8元与3.80元的大小。

分析与解：

3.8元与3.80元的整数部分和十分位上的数都相同，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，所以3.8元与3.80元相等，即3.8元＝3.80元。

例2.比较6.32与6.3199的大小。

分析与解：

6.32和6.3199的整数部分和十分位上的数都相同，这就要比较百分位上的两个数，由于2>1，所以6.32>6.3199。

                                                         小数和整数的联系      

                                                                                                       郭佩云

     由于小数和整数在记数形式和计算方法等方面联系非常紧密，在讲解小数的相关知识时，很多内容就可以不完全作为新知识来讲，可以引导学生把已学的整数知识迁移到小数中去，把对小数点的处理作为重点讲解，这样既可以节省教学时间，又易于学生对小数知识的掌握，还有利于培养学生迁移类推的能力。

   教学时，我认为可选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数，既可根据教材提供的雅典奥运会中的一些运动项目为素材，也可根据家庭用水、用电、用煤气的数量与价钱；购买有关生活、学习用品的价钱等，都可作为学生学习小数的素材。

如以2004雅典奥运会为背景，展望2008北京奥运会，学习小数加减法。

充分利用现代信息技术手段显示2004年雅典奥运会中我国运动员获其他项目金牌的图片，以及用小数记录他们获奖成绩的情境，由此引入小数加减法的学习。

将故事、表格、数据、计算、思考融为一体，以学生喜爱的方式呈现出来，让学生自主阅读，在此基础上，再用自己的语言表述题意。

设计让学生自主计算的教学过程，突出算理和算法。

由于学生已有整数加减计算的基础，教学时，应充分利用学生已有的这一知识经验，设计好让学生自主提问、自主计算、合作交流的过程。

教学时，我认为不要出现加、减法竖式，而是引导学生根据表中数据提出数学问题：

“111.6分和12.6分是怎么得来的？

”然后让学生独立列竖式计算。

计算后，让学生说一说：

a、怎样求中国队两轮的总成绩？

（用加法笔算）计算的结果“111.60”还可以怎样写？

为什么？

b、要求中国队第二轮后领先多少分，怎么解答？

学生中会有不同的解答方法。

如：

方法一：

53.40＋58.20＝111.60

49.80＋49.20＝99

111.60－99＝12.60

方法二：

53.40-49.80=3.6（利用前面的结果）

58.20-49.20=9

3.6+9=12.6

我认为应引导学生进行交流，体会解题策略