快乐读书吧漫步世界名著花园1.docx

快乐读书吧漫步世界名著花园1.docx

《快乐读书吧漫步世界名著花园1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《快乐读书吧漫步世界名著花园1.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

快乐读书吧漫步世界名著花园1

快乐读书吧：

漫步世界名著花园

▶教学目标

1.能沉下心来读世界名著，跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

2.了解名著的写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

3.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

▶教学重难点

1.了解名著写作背景，把握名著的主要内容，学习做读书笔记。

2.了解名著的价值，乐于分享阅读感受。

▶教学准备

多媒体课件;《鲁滨逊漂流记》等外国名著。

▶教学课时3课时

第1课时

▶课时目标

1.对阅读外国名著有兴趣，能初步感知《鲁滨逊漂流记》的内容及语言特色。

2.能自主阅读《鲁滨逊漂流记》，学习做读书笔记。

▶教学过程

板块一评价人物，激起阅读期待

1.明确单元主题。

（1）出示单元导语：

跟随外国文学名著的脚步，去发现更广阔的世界。

（2）学生齐读。

2.引导评价人物。

（1）教师引导：

通过这一单元的学习，我们了解了几部外国文学作品，学会了把握名著的主要内容，会对书里的人物作出自己的评价。

你能对书中某个人物作出评价吗？

（2）学生尝试评价书中的人物。

（3）小结：

书中每个人都是立体的、多面的，评价人物时站在不同的角度就会有不同的结论，因此我们评价人物时角度不能太单一。

【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用评价人物的方式，激发学生的阅读兴趣。

板块二畅聊预测，感知全书梗概

1.猜测书名。

（1）设问思考：

今天我想邀请大家来跟我读一部名著，这究竟是一本什么书呢？

在揭开神秘面纱之前，我有几个问题想问问大家：

你的理想是什么呢？

如果多年以后有人站出来反对你的理想，你又会怎样选择呢？

（2）学生自由作答。

（3）教师启发：

你们的勇气值得我点赞！

今天我们要了解的书中的主人公就有一个航海梦，你们看这两个人，他们当中就有一位是这本书的主人公！

请同学们猜一猜：

这两个人是谁？

他们在谈论什么？

结果怎样？

课件出示：

（4）学生猜测并自由作答。

（5）相机介绍书名及内容：

父亲以及家人的极力劝阻也没能阻挡他去实现自己的航海梦，他毅然驶向了大海，他就是英国作家笛福笔下《鲁滨逊漂流记》一书中的主人公——鲁滨逊。

今天我们就一起走进鲁滨逊的传奇人生！

（课件出示书的封面）

2.导读封面。

（1）启发引导：

当你看见这本书时，你最想做什么？

（2）引导阅读：

仔细阅读封面，你获得了哪些信息？

（书名、作者、译者、出版社）

（3）相机介绍作者。

课件出示：

丹尼尔·笛福（1660—1731），18世纪英国作家。

英国现实主义小说的奠基人，被誉为“欧洲小说之父、英国现实主义小说之父、英国报纸之父、现代新闻业之父”等。

3.导读封底。

（1）引导发现：

从封底上我们可以知道哪些信息？

（课件出示书的封底）

（2）梳理小结：

封底有书名、价格及条形码。

4.介绍扉页。

（1）课件出示书的扉页。

（2）引导：

从中你知道了什么？

5.阅读目录。

（1）设置悬念：

笛福的《鲁滨逊漂流记》为什么会如此吸引读者呢？

它有哪些故事情节呢？

让我们一起来读一读目录。

（课件出示目录内容）

（2）学生自读。

思考：

你从目录中发现了什么？

（3）学生交流。

6.结合本单元所学内容谈谈《鲁滨逊漂流记》的故事梗概。

【设计意图】通过预测、猜想的方式，充分引起学生阅读名著的兴趣。

通过导读封面、封底、扉页、目录等相关信息，结合教材内容，交流梗概，进一步激发学生探究外国名著的兴趣。

板块三预测略读，理清故事情节

1.激发兴趣，引导阅读。

（1）教师引导：

了解了这么多，同学们想不想跟着目录预测主人公身上的传奇经历呢？

（2）学生交流，并相机浏览相关内容，印证猜测。

（3）教师小结：

作者笛福曾这样点评鲁滨逊：

不安于现状，勇于行动，勇于追求，不畏艰险，按照现代文明的模式开辟新天地的创造者。

2.通过初读目录“初次航海、再次航海、死里逃生、重返故乡、故地重游”及部分原文，感知鲁滨逊这个人物的形象，初步掌握故事情节。

（1）学生预测并浏览“初次航海”的部分。

①教师提示：

首次出海的鲁滨逊没有任何的航海经验，他对大海一无所知，那么他会面临哪些困难呢？

请你预测一下，然后读原文。

②学生交流并印证。

（2）预测“再次航海”的部分。

①教师引导：

如果你是死里逃生的鲁滨逊，接下来你会怎样做？

先预测，再跳读原文描写鲁滨逊再次航海的部分。

②主人公后来再次航海，又会有什么在等待着他呢？

他能否和上次一样平安归来呢？

（3）预测“死里逃生”部分的情节。

①引导学生预测、提问。

教师引导：

这件事对鲁滨逊的触动很大，我想他之所以能够在孤岛上生活28年之久，就是靠着这种精神。

无论面对怎样的困境都要坚强勇敢地走出来,因此他开始往积极的一面考虑。

②摘读原文印证预测。

课件出示：

一动也不动地坐着，空想得到那得不到的东西，是毫无用处的。

——《鲁滨逊漂流记》

（4）教师小结：

你们在生病的时候会想什么？

鲁滨逊生病的时候却在检讨自己的不足，在为曾经的过失深深地责备自己，这是多么难能可贵啊！

大自然给他在荒岛上的生活制造了许许多多的困难，如地震、海啸、台风、干旱等。

他就这样生活了12个年头。

在此期间，岛上除了他之外，鲁滨逊从来没见过一个人。

突然有一天，他发现了人的脚印，这让他感到害怕，后来知道那是野人的脚印，他努力做到不和野人有交集，但是事与愿违。

（5）略读“重返故乡”部分，进一步了解故事的发展。

教师小结：

鲁滨逊在这个荒岛上生活了28年2个月29天。

一艘英国船只因为水手闹事在荒岛附近停靠，鲁滨逊帮助船长解决了闹事的水手后，他搭上了这艘船，回到了阔别已久的故乡。

【设计意图】本环节遵循学生的认知规律，以激发学生的阅读兴趣为主要目的，通过预测、验证、质疑、略读、跳读、泛读等多种读书方法从整体上了解故事梗概,初步感知一波三折的故事情节，并教会学生运用已经掌握的阅读策略，为自主阅读做好铺垫。

板块四制订计划，指导课外阅读

1.指导制订阅读计划。

课件出示：

《鲁滨逊漂流记》阅读计划表。

《鲁滨逊漂流记》阅读计划表

时间

章节

所读内容梗概

第一周（月日—月日）

第二周（月日—月日）

第三周（月日—月日）

第四周（月日—月日）

2.指导写读书笔记。

（1）课件出示教材第40页人物交流部分。

（2）学生自由读，了解写读书笔记的几种形式。

（3）教师小结：

读书笔记可以写下自己的感触，可以摘抄，可以画人物图谱，还可以写全书的结构,以及作者在书中想要表达的一些想法。

【设计意图】制订好阅读计划，让阅读兴趣的延续得到了有效的保证。

让学生学习规划自己的阅读进程，提高阅读的效率。

末了巩固复习本单元学会的概括梗概的方法，达到温故而知新的目的。

第2课时

▶课时目标

1.交流名著的阅读方法及感受，分享阅读的快乐。

2.初步感知《鲁滨逊漂流记》的语言特色。

3.对外国名著有兴趣，能自主阅读其他名著。

▶教学过程

板块一聚焦内容，分享快乐

1.活动一：

我来问，你来答。

教师引导：

今天我把《鲁滨逊漂流记》带到了课堂上，多年以后再读这本书，更让我惊叹的是作者笛福能够将人物的细微思想刻画得纤毫毕见，我想，这就是他的作品能成为具有普遍教育意义的书籍的原因。

通过阅读，你知道了什么呢？

现在我们先来玩一个游戏：

我来问，你来答。

（1）鲁滨逊是哪国人？

（英国）

（2）鲁滨逊为何要出海？

（因为他喜欢航海和冒险）

（3）鲁滨逊流落荒岛后,面临着哪三方面的困难?

（野人和野兽的威胁、精神世界的孤独、生活环境差）

（4）鲁滨逊一共在荒岛上待了多少年？

（28年）

（5）鲁滨逊在荒岛上种了什么农作物？

（麦子）

（6）鲁滨逊在荒岛上缺少什么物品？

（衣服、本子、墨水、笔……）

（7）鲁滨逊是如何离开荒岛的？

（他救了一艘英国商船的船长，船长带他回到了英国）

（8）鲁滨逊在荒岛上养了几种动物?

（猫、狗、羊、小鹦鹉）

（9）鲁滨逊救了一个野人,那个野人叫什么名字?

（“星期五”）

（10）我们可以用哪些词来评价鲁滨逊?

（坚强、勇敢、乐观向上、聪明）

2.活动二：

给视频配音。

（1）课件出示《鲁滨逊漂流记》中“教化野人”的章节视频。

（阅读书中鲁滨逊与“星期五”对话的片段）

（2）学生读鲁滨逊教化野人的片段，试着把它改编成剧本，再根据视频配音。

（3）师生评价。

3.活动三：

寻找漂流驿站。

（1）学生根据自己读书的进度，介绍鲁滨逊经过了哪些漂流驿站。

（2）师生共同评议。

约克郡——北非摩洛哥——西非几内亚海岸——南美巴西——孤岛——英国

【设计意图】运用多种形式让学生回顾所读名著，了解名著的主要内容，理清作者的行文思路，对全文有一个整体的把握。

板块二聚焦写法，品读文段

1.启发思考：

笛福的《鲁滨逊漂流记》在西方的评价很高，是什么成就了《鲁滨逊漂流记》？

在读这本书的过程中你发现了什么？

2.小组讨论。

3.全班交流。

（1）引导学生从语言、情节两个方面进行交流。

课件出示：

●在黑暗中，在洞口射进去的微弱光线反射下，忽然看见有两只发光的大眼睛，也不知道是野兽的眼睛，还是人的眼睛，那对眼睛像两颗星星闪闪发亮。

（比喻、拟人）

●我原来上了一个海岛，四面环海，极目所致，看不到一片陆地，只见远方几块孤岩礁石；再就是西边有两个比本岛还小的岛屿，约在十五海里开外。

（对比）

●1659年9月30日，我，可怜的鲁滨逊·克鲁索，在一场可怕的大风暴中，在大海中沉船遇难，流落到这个荒凉的孤岛上。

我暂且把此岛称之为“绝望岛”吧。

同船伙伴全都葬身鱼腹，我却意外得以生还。

（联想）

（2）学生交流讨论。

（3）教师小结：

小说通篇采用第一人称的叙述方式，情节完全通过人物的自白串联起来，语言明白晓畅，朴实生动。

笛福采用了第一人称和回忆录的形式，用日记的穿插，生动记下了人物内心的感受和对事物的思考，语言通俗、浅显。

（4）引导学生从故事情节方面交流，说说鲁滨逊经历了哪些有趣的故事。

（5）学生讨论交流。

预设：

第一次航行、第二次航行、第三次航行、第四次航行、埋甲壳虫、和小狗小鸟说话、每天坚持写日记、从船上搬运东西到荒岛上、晒葡萄干、打山羊、制作日历、第一次种大麦和稻子失败、挖地窖、造个捣小麦的石臼、第一次造船失败、自制陶器、第一次发现人的脚印、搭救“星期五”、与“星期五”造木舟、救“星期五”的父亲、救出船长、夺回英国商船、离开荒岛、回到英国。

（6）师生共同小结：

故事精彩离奇。

小说对鲁滨逊荒岛生活的描写逼真自然，表现了作者非凡的想象力和艺术表现力。

当然本书在其他方面也有很多独到之处，大家可以边读边发现。

【设计意图】从语言特色和精彩情节两个方面对文章进行推敲和精读，让学生从局部感受名著的魅力，当然手段还可以多一些，形式也可以更灵活些。

板块三交流心得，持续阅读

1.评价人物。

（1）教师引导：

通过一段时间的阅读，书中人物给你留下了怎样的印象？

（2）学生交流、评议。

（3）教师引导：

每个人都是立体的、多面的，评价人物时角度不能太单一。

等大家读完全书后，相信你们会对书中的人物有一个全方位的评价！

本组语文要素为把握名著的主要内容，就印象深刻的人物和情节交流感受。

本环节旨在突出训练重点，把握训练难点，让学生学会全面地评价人物、思考人物。

第3课时

▶课时目标

1.交流对其他名著的初步了解。

2.交流阅读方法，分享阅读成果，养成良好的阅读习惯。

▶教学过程

板块一创设活动，检测能力

1.教师引导：

这学期学校开展“悦读课堂”，大家阅读了很多好书，让我们走进书中，分享自己阅读的收获与快乐！

2.“猜猜看”。

根据老师提供的关键词猜一猜人物名字。

第一组：

纪传体通史宫刑史记（司马迁）

第二组：

赤壁之战草船借箭军师（诸葛亮）

第三组：

水浒传卖刀青面兽（杨志）

第四组：

航海荒岛