新教材部编版六年级语文下册6《骑鹅旅行记节选》导学案.docx

新教材部编版六年级语文下册6《骑鹅旅行记节选》导学案.docx

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新教材部编版六年级语文下册6《骑鹅旅行记节选》导学案

6*　骑鹅旅行记（节选）

课题

骑鹅旅行记（节选）

课型

新授课

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.运用想象阅读故事，聚焦动物的语言，感受人物形象。

3.通过推想、猜想、讨论等学习方式，激发阅读经典作品的愿望。

教学重难点

1.运用想象阅读童话故事，聚焦动物的语言，感受人物形象。

2.通过推想、猜想、讨论等学习方式，激发课外阅读该书的兴趣。

课前准备

1.准备原著《骑鹅旅行记》片段，动画片《尼尔斯骑鹅旅行记》片段，作品图片、封面。

（教师）

2.搜集相关资料，了解作品的主要内容、人物及作者。

（学生）

课时安排

1课时

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、谈话导入，引起期待（用时：

3分钟）

1.组织学生欣赏动画片《尼尔斯骑鹅旅行记》片段。

2.出示《骑鹅旅行记》的封面图片，组织学生交流、介绍这本书。

3.指导学生阅读世界名著《骑鹅旅行记》的片段。

1.欣赏动画片片段。

2.根据搜集的资料进行交流。

3.小组交流：

《骑鹅旅行记》是瑞典女作家塞尔玛·拉格洛芙创作的童话，对瑞典的地貌、动物、植物、文化古迹、内地居民和偏僻少数民族地区的人民的生活和风俗习惯，进行了真实的记录，融文艺性、知识性、科学性于一体；是世界文学史上第一部，也是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品。

　　学生交流时，提示学生从几个方面去介绍，不能随意表达。

比如，可以从作品的主要内容、作者、世界影响等方面去引导学生交流。

二、关注人物，感知形象（用时：

4分钟）

1.通过课前的资料搜集，你了解到本课的主人公是谁？

2.组织学生交流：

在书里，尼尔斯一开始是一个怎样的孩子？

1.根据已有的知识回答。

主人公是尼尔斯。

2.小组交流：

尼尔斯是一个十四岁左右的少年，他调皮、贪玩、任性、懒惰，不爱学习，对待动物和人十分凶狠。

　　这个环节的学习一定要在预习的基础上进行，要在课前指导学生都准备哪些资料。

三、赏析句段，积累经典（用时：

18分钟）

1.引导学生默读课文，圈画不同的动物对尼尔斯不同的反应的语句，写写你的感受。

2.组织学生小组内交流。

3.组织学生分板块交流。

（1）对话描写部分。

你从动物的话里感受到了什么？

他们为什么会这么生气？

（指导学生在交流感受的基础上分角色朗读尼尔斯与动物的对话。

）此时的尼尔斯的心情又是如何？

（2）动作描写部分。

家猫是怎么对待尼尔斯的？

找找文中的句子，圈画出家猫的动作。

从这一系列动作中，你感受到了什么？

（3）神态描写部分。

作者善于描绘动物们的神态，在课文里找找你印象最深的动物的神态，谈谈你的感受。

（4）感受作者的语言特点。

出示：

“他全身的毛都竖了起来，拱起腰，伸直了腿，四脚抓地，尾巴变得粗而短，两耳朝后，嘴里嘶叫着，瞪大的眼睛冒着火星。

”

4.组织学生说说收获的道理。

1.默读课文，圈圈画画写写。

2.小组内交流。

3.小组派代表交流，并根据板块提示进行整合，补充，评议。

（1）交流作品中关于人物的对话描写的句子。

①说自己的感受。

②分角色读对话描写的句子，读出人物的内心情感。

③体会尼尔斯的悔意。

（2）品析文中人物动作描写的作用。

学生圈画描写家猫动作的词语，感悟家猫对尼尔斯的怒气。

（3）欣赏作品中人物的神态描写。

抓住描写神态的词语，体会动物们对尼尔斯的讨厌之情。

（4）交流作品语言的特色。

在品读的基础上感悟作者生动形象的语言。

4.交流获得的道理：

不能欺负小动物，要善待动物。

1.提示学生在默读时，边读边勾画，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。

2.学生交流时，要给予方法的指导。

如，先读出自己勾画的感悟深的句子，然后谈自己的阅读体会。

3.关注学生学习的参与度。

尤其是倾听的学生，要调动他们参与交流的积极性，自觉提出自己的见解。

4.尊重学生的阅读感受，不要强行加入教师的观点。

四、拓展延伸，激发兴趣（用时：

14分钟）

1.指导学生阅读《骑鹅旅行记》的其他片段，引导学生找找尼尔斯的变化。

2.组织小组讨论。

3.全班交流。

4.猜想：

尼尔斯为什么会有这么大的变化？

尼尔斯这个调皮的男孩在骑鹅旅行的过程中经历了许多艰难险阻，但也收获了正义感、真诚、智慧、勇敢、善良，变成了一个好孩子。

这其中发生了什么？

请同学们课后去看看原著，也欣赏一下作者笔下的瑞士风光。

1.阅读，圈画描写尼尔斯变化的语句。

2.小组内讨论。

3.派代表交流尼尔斯的前后变化，其余学生补充，评议。

4.大胆猜想尼尔斯变化的原因。

1.教师适当补充资料，拓展学生所学。

2.指导学生“对比学习”，感悟人物形象。

五、布置作业，内化感受（用时：

1分钟）

帮尼尔斯写一份忏悔录，表达自己对欺负动物的行为的后悔之情。

学生联系文本，展开想象，写忏悔录。

　　落实到写，引导学生及时整理阅读体会。

高考试题阅读下面的材料，根据要求作文。

美国著名作家马克·吐温曾说过：

“只凭一句赞美的话，我就可以充实地活上两个月。

”最近火爆的“夸夸群”就是如此，不管你在群里说什么，马上就会被其他群成员夸到心花怒放，满眼所见只是人性的美好。

你如何看待这种“夸夸”现象？

要求；选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息：

不少于800字。

【答案】不妨宽容看待“夸夸”现象

近日，各类夸夸群在网络上引发热议，不少高校的学生还建立了各自学校的夸夸群。

在夸夸群内，被人夸奖是家常便饭。

夸夸群除了在高校火热以外，还有电商平台商家推出了“夸人服务”，记者调查发现，花费20元购买服务后，便会被拉进一个群里，群里人会从长相、性格等各个方面夸赞购买服务的人。

有人觉得这种行为很假，尤其是花钱让别人夸自己，简直就是傻了，但是也有人认为不管是互相夸还是花钱买夸，都会让人获得心理满足感，值得肯定。

很显然，这样的夸夸群，就是为夸而生，为夸而夸的，所以才会让人觉得很假，但是你不得不承认，从人的天性来说，即便知道对方是“拿人钱财替人乱夸”，可是从心理上仍旧觉得很受用，也确实很够从中获得某种心理满足感，满足自己的自尊心，也增强自己的自信心。

有网友表示，在自己陷入人生低谷，学业、爱情双双受挫的时候，正是这样的夸夸群才抚平了内心的悲伤，让自己重新站了起来。

所以说，不管这样的夸夸群感情是真是假，但至少它对夸人的人和被夸的人都没有什么坏处，也可以算得上是一种无伤大雅的行为。

与此同时，这种夸人的行为，并不违反国家法律法规和社会公序良俗，所以不应该被过分指责，而更应该被宽容看待。

退一步说，如果有人觉得这样的夸人太虚假，自己从心里感到厌恶，那么也好办，只要自己不参加这样的群，也不去购买这样的服务即可。

由现在流行的夸夸群，让人想起前段时间媒体曾经报道的“怼怼群”，与夸夸群相反，怼怼群是见人就怼，凡事都怼，以抬杠、谴责甚至是辱骂他人为主要目的，据说也是一种减压的方式。

但以这种方式来减压，效果恐怕难以令人乐观，毕竟人在压力大的情况下，还被别人劈头盖脸一顿臭骂，只会火上浇油、雪上加霜。

相比之下，夸夸群就显得积极、健康了很多。

当然了，作为一种娱乐消遣方式，偶尔玩玩夸夸群也没什么不好，但是正如记者所体验的那样，一些夸夸群里，夸来夸去就是那么几句话，已经形成了套路，难免让人审美疲劳。

所以我们还是要学会自我调节，回归现实生活，用运动、阅读等健康方式让自己放松，选择适合自己的心理和情感支持系统，而不是依赖于别人的为夸而夸。

【解析】

【详解】

试题分析：

本题主要考查写作的能力。

这是一则任务驱动型材料作文，考生在审题时要注意全面把握所给材料，概括出材料的主旨，根据所给材料主旨确定自己作文的立意。

本作文题目由两个部分组成，提示语和要求。

材料主要讲美国著名作家马克•吐温的关于赞美作用的名言及最近火爆的“夸夸群”，题干要求“你如何看待这种‘夸夸’现象”。

马克吐温的话主要讲恰如其分地赞美能使人感受到人际间的理解和温暖，能够使人活的更加愉快。

每个人都期望得到他人的认可和鼓励。

喜欢被赞扬，是人的自尊需要，是一种正常的心理需要。

（1）从赞同“夸夸”方面分析立意。

夸夸群出现的根本原因有两点：

第一，学习、生活、工作压力过大，夸夸群可以起到发泄和排解情绪的作用；第二，根据马斯洛需求理论，人们都有社交和被尊重需求，夸夸群的出现刚好满足了这一需求。

越敏感，就越需要被夸奖。

每个年龄段的人都有自己的烦恼与压力，在面对它们时如何得到足够的社会认同，是年轻人普遍遇到的一个问题。

因为人的本性是喜欢被赏识的，即使是“善意的谎言”。

“夸夸”可以释放压力，增强信心；“夸夸”可以排解情绪，更好面对生活等。

从反对“夸夸”角度分析立意。

“夸夸”有暂时“止渴”的效果，但是并不能解决造成人内心冲突的问题。

寻求心理慰藉，是人之需求，也是人的本能，这点无可厚非，最怕的就是产生“依赖性”。

树立正确的人生观、价值观；正确认识自己，相信自己；善于调节自己等。

从辩证角度分析立意。

“夸夸”实际上都是希望引发其他人的关注。

“夸夸”的作用就在于它满足了一定的心理需求。

无论是赞美还是批评，都要适中，而不能偏向任何一个方面。

正确认识生活中的赞美，保持积极乐观的处世态度。

如确定标题“正确认识自己”。

结合材料内容分析，引出话题“我们需要正确认识自己”。

然后从不同的角度分析论述，如我们看自己不能只关注自己的优点，而故意隐瞒自己的错误，这样就会沾沾自喜，自以为是，自然就不会进步；我们在查找自己的问题和错误时，一定要找到根源，这样就能够成功对问题和错误进行准确无误的诊断、治疗；要学会自我剖析，正确评价自己，人各有所长，也各有不足等。

最后可以写自己的做法或期待，如把自己看全面，看透彻，才会有所提高，有所进步；人只有认识到自己的问题和错误，全面看待自己，才能做一个真正的“人”。

【素材】

赞美有时是人际关系的润滑剂，可以启发人们去寻找心中尚未开垦出的美；赞美有时是一缕阳光，将拨开生活的阴霾，给人们心灵以光明。

赞美别人需要注意的问题包括，赞美要讲究分寸，恰如其分的赞美，赞美要有针对性，需要自然、顺势，多赞美那些不被注意的人。

我还是希望这种不分青红皂白、没有原则的夸夸群可以少一点，多一点鼓励群，认清现实，毕竟生活这么美好，我们要努力拥抱生活。

虚假的夸赞听多了，也不是件好事。

年轻人有心理方面的压力，可以利用其他方法解压，比如运动、找亲朋好友聊天等方式解压，如果对“夸夸群”过分依赖，则要保持警惕。

心理学研究显示，情感因素很多时候是增强自信心的关键。

表扬与夸赞让人们做事的态度更加积极，更有动力，也能很有效的减轻对失败的心理负担。

但夸夸群里夸奖实则是不符合夸奖心理学的逻辑的。

与浮夸的“夸赞”相比，严峻理性的批评纵然有其价值，现实中遇到的困难不是别人的一两句夸奖就能迎刃而解的，更多的时候还是需要我们自己的努力去解决。

【点睛】

任务驱动型材料作文的审题方法很多，立意方向也呈现多样化特点。

但是有一点必须加以重视，只有那些抓住核心立意及重要立意方向的作文才能得一类分。

由于“矛盾性”，更由于作文材料的多则，材料本身没有做价值的判断，材料意义的容涵性与开放性强，那么考生必须权衡，只有衡量、考虑、斟酌之后，才能做出恰当、准确的选择，才能有自己真切的认识与思考、冷静的分析、逻辑性的表达。

在行文中，辨析关键概念、辨析是非、辨析因果、辨析本质。

试题是否具有思辨性，能否引导学生进行思辨。

这就牵涉作文题设置的题型功能和题型考查目标的问题。

作文主要考查的是学生的写作能力，其中包括思想内容、情感态度、布局谋篇，以及对这些加以整合的逻辑思维能力。

思辨应该是一个文章写作的切入点。

任务驱动型材料作文更能贴近社会生活，注重材料的启发和引导作用，更能体现学生分析问题、解决问题的能力，同时在角度、立意、文体和标题等方面，给考生留出更大的自主选择空间。