学习《以导学案践行英语教学的生本教育之路》的心得体会精选多篇.docx

学习《以导学案践行英语教学的生本教育之路》的心得体会精选多篇.docx

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学习《以导学案践行英语教学的生本教育之路》的心得体会精选多篇

学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得（精选多篇）

第一篇：

学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得

学习《以“导学案”践行英语教学的生本教育之路》的心得

学了一学期的参与式教学之后，了解了导学案，但对于它的作用，根本不知道该如何去挖掘和发挥，陈晓燕老师给了我前进的指引。

学案导学：

是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

以“导学案”来引领学生学习，支撑课堂，让孩子们变"苦学"为"乐学"。

一、精心设计导学案，合理预设有效生成

导学案是实施有效教学的前提，主要包括四个板块：

学习目标，课前预习，课堂活动，课后作业，设计时努力做到目标明确，重点突出，层次分明，课脉清晰。

1、让学生通过听磁带，读书，思考，查字典，查阅教辅资料完成导学练习等形式初步感知和理解新授课内容，并尝试解答和提出一些简单的问题。

｛这在我们的课上是很少见的，特别是语篇教学中，老师都预设好相关的问题，让学生听录音回答问题｝

2、课堂活动是学案的主体部分，要努力创设真实的情境，引领学生开展问题研究，合作学习，同时要捕抓即时生成的信息。

｛活动部分，我们平时一直在实践，并以创设真实情景为追求，开展pairwork,groupwork,survey等活动，即参与式教学的大动小动。

｝

3、课后作业旨在帮助学生更好地理解，巩固新知，在课后作业的设计中兼顾习题的类型，难度，数量，坚持分层要求。

案例：

牛津小学英语《onthefarma》教学中，预习后设计的环节，

在新课开始前，唱一首与“farm”有关的儿歌“bingo”然后通过dailytalkandfreetalk复习曾学过的单词“earlybefore”并从一般现在时“doeshe···？

过渡到didyou···？

”进行提问，为后面的学习创造一个轻松愉快的环境。

在新授部分，老师设计了“today，lastweek”两个topic，引导学生在听读课文的基础上，尝试提出问题，奖励制度激发。

在完成课文问答的基础上进行课文回顾retell（根据板书）

通过品读对话“whatdidyoudo？

whatelsedidyoudo？

”进行了“pairwork”的拓展操练和展示在有效地指导和合作后，他们展示表演了对话，老师适时地鼓励和肯定学习，希望这样能更好地保护学生语言表达的热情。

依据重点句型：

whatdidyoudolastweek/whatelsedidyoudo？

在funwithenglish环节，设计了四个难度不同的练习，抓住学生乐于挑战的个性。

二、合理使用导学案，坚持原则有效实践

1、提前下发导学案，作为一部分家庭作业为第二天的新课学习做充分的准备，坚持及时反馈，让老师对学生的预习效果有所了解在课堂教学时做到心中有数，同时也有利于指导学生更好地掌握预习方法。

2、灵活使用导学案，预设根据生成调整。

3、及时反思导学案。

让学生动起来————生本教育在英语课堂中的点滴体会

生本教育作为现代教育思想，所关注和弘扬的理念是：

人具有发展的无限可能性，教育应充分发展人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；生本教育因其高度尊重学生，以学生为教学主体，全面依靠学生，从而使教育获得无穷的生命力，极大地调动了学生在课堂上的积极性和主动性。

在大力推广“生本教育”的过程中，作为一名英语教师，本人坚信在英语教学中，要尽量让学生开口，让学生充分感知、理解及运用学习素材，进而增强他们的自学能力。

为此，本人在生本教育理念的指导下，在英语教学实践中，积极引导学生发现问题、研究问题和解决问题，逐渐探索出几种英语生本模式，并取得一定的成效。

西方一位教育家曾说过：

tellme,iwillforget.showme,imayremember.involveme,iwillunderstand.在多年来的英语教学中，让我真切感受到这一点。

在英语课堂上如能恰当地把英语教学与情感教育有机结合起来，设计各种学习活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

那么，课堂教学会变得更丰富、深刻，达到“无声胜有声，快乐教学”的效果。

下面我和大家分享一下生本教育在英语课堂中的点滴体会，如有不当之处敬请大家指正。

一、互帮互助，共同进————成立英语学习小组

生本教育体系认为学生是天生的学习者，具有学习的天性，学生基本上是讨论者，他们个个喜爱讨论，也能够通过讨论深化对知识深度的认识。

因此，我们的英语课堂生本化首先要考虑的问题就是讨论的生本化，讨论的常规化。

只有讨论生本化、常规化了，就不必担心学生的潜能发挥不出来。

我划分小组也是从张芹老师那里学来的，划分小组的方法和张老师的是一样的，我想大家都已经很熟悉了。

下面以wordgame环节的教学过程为例：

以前，学生们掌握一个单词靠的是教师的反复带读和学生的反复跟读，带读一遍又一遍，跟读一遍又一遍，直到学生基本会读为止。

然后教师讲这个单词的几种用法。

这样学生学到的单词不可能超过老师教的几种用法，只能是效仿，效果并不理想。

现在好了，受益于生本教育，尝试着将学生分成四人英语学习讨论小组，指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。

而且，经常是要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如，某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等。

然后，在课堂上，让每组学生派代表展示和运用这些词汇。

同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也鼓励将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。

显然在这样的课堂下学习的学生，再也不会觉得英语课堂的枯燥无味了。

学生掌握单词的数量及用法远远超过传统的教学形式。

他们在课堂上相互学习、交流、探讨、研究，却没有任何心理上的束缚与压力，畅所欲言，滔滔不绝的讨论气氛一浪高过一浪，人人都在参与讨论，人人都在把自己的想法及获得的信息毫无保留地表达出来与大家共享，这对于英语的学习是一个很大的帮助。

二、我是小小老师———————让学生扮演教师角色

生本化教学的特征是最大限度地发挥学生的天性潜能，学习和思维的本能作用。

人天生就有表演的天性。

在英语课堂上，将师生的角色进行置换，让学生扮演教师的角色，吸引学生积极主动地参与教学活动，让学生在“做”的过程中学。

在实践中，就拿课文讲解来说吧，我是这样操作的。

让学生在课前分小组进行课文的自学，提前提炼课文的重难点部分。

在课堂上，以加分的形式鼓励各小组积极参与课文的“教”，最后由教师做补充，做总结。

这种做法充分地调动了学生的学习积极性。

为了在课堂上展现自己优秀的一面，他们又是热烈讨论，又是请教老师，或上网查相关资料。

而且，每当看到自己的劳动成果得到老师和同学们肯定时，心中的成就感和自豪感便会油然而生。

例如，有一个小组负责讲解课文时进行了充分的组员分工，有的负责提问，有的负责解答，有的负责记分，有的负责评价，有的负责动作表演等等，把整个课堂搞得趣味横生。

学生有了学习兴趣，求知的“原动力”发挥出来了，学习成绩自然会提高。

三、充分发挥学生的潜力——————让学生讲故事

讲故事是一种原始的但又行之有效的授课方式。

对故事的兴趣，是人类认识需要的一种精神表现，是使学生“获得尽可能大的自主学习空间，从而最大限度地调动情感和认知统一的本能”的一种行之有效的教学方法。

传统师本体系下的英语课堂教学传授给学生很多零碎的知识点，学生们也是很艰难，很无奈地“咽啃”教师已经咀嚼过的东西。

这样的课堂气氛很沉闷，学生感觉也是比较痛苦的，根本没有达到训练学生的听说能力的教学目的，更加体现不（来自）出语言的交际性。

为了提高教学效果，我们可以尝试着让学生编故事和讲故事。

编故事的要求是尽可能多地利用本课学习过的单词、词组、句子等去编写任意主题、任意情节的故事，然后由各小组派代表将本组的故事以讲故事的形式展示给其他小组的同学听。

结果，在课堂上，所有学生通过编故事与讲故事的活动，很好地培养了自身运用语言知识的能力。

由此可见，让学生将所学的知识点串编成故事，再将故事惟妙惟肖地讲出来，不但从真正意义上掌握和巩固了所学的内容，而且还开发了学生的智力，培养了学生丰富的想像力，开发了他们的创造性思维。

四、今日错，今日纠————让学生默写当天错误的单词

英语学习到了初二阶段，背单词开始成为孩子们最头疼的事，可是课程内容多，词汇就多。

我坚持每天听写单词，每个单元有多少单词我会事先让学生在预习的时候就让学生标注出来这一单元共有多少个单词，这样一方面便于我给学生布置背诵的任务，单元单词少的时候我就让学生20个、20个的背诵，如果单词多的时候我会让学生30个、30个的背诵，另外一方面让学生熟知在学习这一单元时需要他们掌握多少个词汇，而且学生前一天回去背诵的内容就是我第二天要听写的内容，听写完后我都会立即批改，并记录听写情况：

全对的有哪些，有进步的是哪些，哪些需要重新听写。

并在班上表扬全对的和有进步的。

（本文出自范文先.生.网）要求重新听写的课后找组长或到办公室找我进行听写。

一段时间后，我训练了几个有责任心的小组长，让那些要重新听写的找小组长去完成。

放学后如果还没合格（错三个单词以内算合格），就留下来继续背。

但一想到强行留学生不仅会让老师疲惫，而且也不符合学校教育的规定。

学生晚回家也存在一定的安全隐患，同时对老师也会产生抵触心理。

所以又立即采取家校合力，让家长配合在家给孩子重听写的方法，然而由于家长们个别水平的确有限，听写情况离理想状态还是感觉有千里之遥。

这一学期我改变了方法，我当天听写完了之后尽量赶下午上课之前给学生把听写本发下去，这样学生就知道自己错了那些单词或者是短语，然后默写好自己错误单词的汉语意思，然后找我默写，如果默写合格了的话我就在本子山签上missma，这个missma的签名很重要，第一：

有了missma的签名不用订正10遍，只订正3遍就可以了，第二：

有了“missma”还可以换德育考核分，一举两得，学生每天默写的乐此不疲，我签名也签的很是开心！

五、分层辅————具体学生具体分析

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。

因此，绝对不能忽视。

为此，我制定了具体的计划和目标。

对这部分同学进行有计划的辅导。

例如在一班，我把这批同学分为三个组。

第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；　第二组是肯学，但由于能力不强的同学。

对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。

只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。

对这部分人要进行课余时间个别辅导。

因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。

只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

六、幽默，让教育润物无声；幽默，让教学方法大道无痕。

早在几年前，就有教育专家提出了快乐教学法，而快乐的标志是什么？

课堂氛围至少应该是快乐的，轻松的，和谐的，还应该时不时地迸发出笑声。

另一位著名的教育者也指出，看一堂课成功与否，就看课堂上的笑声的多与少。

其实这也道出了幽默课堂应是我们所要追求的理想课堂教学状态。

一次考试时，试题中出现了both…and…的句子，结果不少学生在理解时根本搞不清“both”和“and”之间的并列关系，导致出现了种种错误。

于是，在订正试卷时，我首先请英语成绩好的学生起来用both…and…造句，一名学生站起来说：

“myteacherisbothbeautifulandfriendly.”这时我笑着说：

“哪个老师身上同时拥有beautifulfriendly这两个优点？

”我问着学生，但是手在自己头上指着，这时学生都受不了了，这时全班孩子笑着大声说：

”missma，说的就是你。

”一句玩笑式的幽默，不仅