当今比较流行的课堂教学模式.docx

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当今比较流行的课堂教学模式

当今比较流行的课堂教学模式

 当今比较流行的课堂教学模式

     洋思中学：

“先学后教，当堂训练”教学模式

（一）出示学习目标（1分钟）

     1、操作：

通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

     2、目的：

让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。

     3、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

     4、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、层次清楚，简明扼要，外显可测。

c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

     此环节关键是目标准确。

洋思中学主要通过集体备课的形式解决。

（二）出示自学指导（2分钟）

     1、操作：

课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。

     2、目的：

让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

     3、意义：

a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

     4、注意事项：

做到三个明确：

a、明确自学内容，即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。

例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题，看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。

c、明确自学后的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

     此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。

     （三）学生自学，操作，教师行间巡视（5—8分钟）

     1、操作：

学生自学，操作，教师行间巡视。

     2、目的：

使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

     3、意义：

学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。

学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手能力。

     4、注意事项：

a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。

c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多学生。

     （四）检查学生自学效果（5—8分钟）

     1、操作：

让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。

     2、目的：

最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

     3、意义：

若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。

这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

     4、注意事项：

a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

b、要面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。

c、教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。

     （五）学生讨论、更正，教师点拨（8—10分钟）

     1、操作：

学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。

b、学生自由更正，让他们各抒己见。

c、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

d、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

     2、目的：

a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

     3、意义：

这一环节既能补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

     4、注意事项：

学生更正后，教师要做到三个明确：

a、明确教的内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

b、明确教的方式。

广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

c、明确教的要求。

教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

     （六）当堂训练（不少于15分钟）

     1、操作：

a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的作业。

     2、目的：

通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

     3、意义：

a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

     4、注意事项：

a、课堂作业的时间不少于15分钟。

b、课堂作业要典型、适度和适量。

c、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。

d、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。

e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。

f、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。

     东庐中学：

以“讲学稿”为载体的“教学合一”模式

（一）备课组集体编写“讲学稿”

     1、“讲学稿”的编写流程：

“讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。

     备课具体过程为：

（1）寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。

（2）开学初教研组长会同备课组长确定主备教师和审核人。

（3）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“讲学稿”草稿交备课组长。

（4）备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员；由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。

（5）主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学稿”交分管领导审定。

（6）上课前一天将“讲学稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。

（7）第二天上课时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”（即“课后备课”），用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。

     2、“讲学稿”的编写基本原则：

主体性（确定学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利于培养学生创新意识）。

     3、“讲学稿”编写一般性的要求：

首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。

（二）师生合作实施“讲学稿”。

     “讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。

     1、在“讲学稿”实施之前，对学生进行了有效的指导，提出了使用要求：

（1）拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。

所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。

在使用“讲学稿”时做到三点：

自觉、主动、独立。

（2）课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。

     （3）每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类管理，装订成复习资料。

     2、在“讲学稿”实施之前，对教师提出使用“讲学稿”的要求：

（1）原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”（多少视情况而定），了解学情，再次进行课前备课。

（2）用“讲学稿”教学要努力做到：

新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

     （3）用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励和拓展。

     （4）用“讲学稿”教学要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、有批必评、有评必补）。

     （三）分段落实“讲学稿”。

     提倡“教学周周清”。

     “周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生（无论哪一类学生都会有不“清”的时候）查漏补缺。

要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。

对学生在学习中出现的失误持宽容态度，循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和继续学习的热情。

     “周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、在巩固，从而掌握本周所学内容。

要求学生增加课堂上的“负担”（提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大课堂学习的有效程度），减轻课外学习的负担。

     “周周清”采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。

其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。

“周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。

     杜朗口中学：

“三三六”自主学习模式

（一）三个特点，“立体式、大容量、快节奏”。

     立体式是：

教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。

     大容量是：

以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。

     快节奏是：

在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

（二）三大模块，“预习—展示—反馈”。

     预习模块主要任务是：

明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并