四川省教育心理学A名词解释简答题大总结.docx

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四川省教育心理学A名词解释简答题大总结

名词解释：

学习（广义）：

学习是指学习者在某一特定的情境中又重复经验二引发起的对那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或者学习的暂时状态来解释的

学习（狭义）特指人类的学习，在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体的经验的过程

理解：

是个体逐步认识事物的种种关系，联系，直接认识其本质和规律的一种思维活动。

讲台效应：

学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。

这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。

它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

评定教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

一个优秀的学生班集体的形成，一般要经过如下过程

信度：

是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度

效度：

测验效度是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度

记忆恢复:

学习后间隔一段时间测得的保持量比学习后立即侧得的保持量还要高的现象。

课：

课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。

它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

教学:

心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。

直观教学:

于抽象的说教的教学原则或方法.具体地讲有图文并茂教学法,利用挂图法,实物演示教学法,多媒体教学法,现场参观教学法,视频教学法等等.

发现学习：

以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习

并列结合学习：

当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认识结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列的组合，可能产生联合意义。

同化:

学习者利用认知结构中原有的有关知识理解新知识

智力技能：

以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是借助内部言语在头脑中进行的。

上位学习：

上位学习指所学的新知识相对于原有认知结构时为上位关系时，新知识就要由原有认识结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习：

当所学的知识相对于原有的知识结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新的知识被吸收到原有的知识结构中去了，充实的原有的知识结构，新的知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

创造性思维:

是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。

技能：

技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

有意义学习:

就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

简言之,就是符号或符号组合获得心理意义的过程。

正式学生群体:

即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等等

非正式群体：

没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由学生自愿组合而成的学生群体。

组织：

皮亚杰根据历时半世纪的儿童发展的研究，认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。

促使过程系统化和组成连贯系统的倾向称之为组织。

组织者：

在意义接受学习中，在呈现正式学习材料前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。

教学设计：

或称教学系统设计，是实施教学系统方法的具体可操作的程序。

迁移：

一种学习对另一种学习的影响，这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也可以表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

认知结构：

广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织，狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域的观念的内容和组织。

学习动机：

是激励学生进行学习活动的心理因素，是直接推动学生进行学习的一种内部推动力。

过度学习即在达到最低限度领会后，或达到勉强可以回忆的程度后，对某一课题继续学习。

创造性思维:

是应用新的方案或程序,并创造了新的思维产品的思维活动。

个体社会化：

是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

焦虑是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的隋绪体验状态。

比较性组织者：

指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。

陈述性组织者指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

非正式学生群体:

即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

认知风格：

一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式

罗森塔尔效应:

教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用,从而有助于学生学习的进步。

教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应暠也叫“皮格马利翁效应。

动机性遗忘:

弗洛伊德认为,动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘,其实质是一种压抑。

是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

学习目的:

是学生进行学习所要达到的那个效果。

教学:

从心理学角度,可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。

发展:

发展是随着生理年龄的推移,作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。

前摄抑制:

前摄抑制指以前学过的内容干扰以后学习的内容。

倒摄抑制：

指以后学习的内容干扰以前学习的内容

凯勒计划：

即个别教学系统（PSI），是一种个别化教学方法和技术，它将课程教材划分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。

它的一大特点是学生教学生

怯场：

心理学上通常把怯场看作一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和无法支配自己的状态；这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态

高原现象:

在技能形成过程中,一般在练习的中期,会出现进步的暂时停顿现象,这就是练习曲线上的所谓“高原期暠。

练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象暠。

认知风格:

一般用来描述学生在加工信息时习惯采用的不同方式。

学习（广义）：

是指学习者在某一特定的情景中由重复经验而引起的对于那个情景的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

高原现象：

在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这种现象称为高原现象。

过来高原现象后，成绩又会逐步上升。

学习困难儿童：

是指在理解或使用语言文字方面，显示基本心路历程失常的儿童。

技能：

是通过而自动化了的动作方式或智力的活动方式

测量：

用数学的方式对学生学习行为的描述。

课堂心理气氛：

课堂心理气氛主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现

简答：

简述奥苏贝尔对有意义学习条件的认识。

答：

奥苏贝尔认为，有意义学习需要满足以下条件：

1.学习材料必须要具备逻辑意义；2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；3.学习者必须具有有意义学习的心向。

布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下:

（1）认为学习是一个主动的认知过程。

（2）对儿童心理发展实质的看法。

（3）重视学习过程。

（4）强调形成学习结构。

（5）强调直觉思维的重要性。

（6）强调内部动机的重要性。

（7）强调基础学科的早期学习。

（8）强调信息提取。

（9）提倡发现学习。

简述艾宾浩斯遗忘曲线和遗忘规律。

:

德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称为遗忘曲线，遗忘曲线揭示了遗忘“现快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

简述布鲁姆关于认知领域的教学目标的分类标准。

答：

认知领域的教学目标（知识、理解、应用、分析、综合、评价）

情意领域的教学目标（接受、反应、评价、组织、价值的性格化）

心因动作的教学目标

教学设计的基本要素有四个，分别如下：

1.分析教学对象；2.制定教学目标；3.选用教学方法；4.开展教学评价。

人本主义的教学原则有：

1.教学更注重于情感发展而不是知识的获得；2.强调发展自我观念；3.强调交往；4.强调发展价值观。

在教学中如何促进知识的理解。

（1）通过直观教学，提供丰富的感性材料。

（2）引导学生积极思维，提高概括水平。

（3）利用变式和比较突出事物的本质特征。

（4）通过语言明确揭示概念和原理的内容。

（5）使知识具体化，通过应用加深理解。

（6）使知识系统化，进一步理解教材。

（7）指导学生自学。

（8）根据学生的年龄特点区别进行指导。

如何培养和激发学生的学习动机?

答

（1）加强学习目的教育，发挥目标激励作用

（2）引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲（3）通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机（4）培养和激发学生的学习兴趣（5）利用学习反馈和学习评定（6）利用学习竞赛和奖惩激发学习动机（7）与学生签订学习协议（8）在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧

如何培养学生的观察能力：

（1）必须提出明确而具体的目的、任务。

（2）在观察前要做好有关知识的充分准备,并订出周密的计划。

（3）有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。

（4）启发学生观察的主动性,养成勤于观察的好习惯。

（5）利用一切机会,让学生参加多种实践活动。

（6）指导学生做好观察的记录,对观察的结果进行整理和总结。

学习目标的功能：

1）教学目标的启动功能。

（2）教学目标的导向功能。

（3）教学目标的激励功能（4）教学目标的聚合功能。

学生学习的特点

（1）间接性学习为主,直接性学习为辅。

（2）组织计划性。

（3）有效性。

（4）年龄差异性。

（5）学生学习的面向未来特性。

预防疲劳的措施：

（1）防止过重负担,保证充足的休息和睡眠。

（2）建立与执行符合卫生要求的作息制度。

（3）培养学生的学习动机与学习兴趣,改进教学方法。

（4）积极参加体育锻炼,适当注意休息和营养。

测量和评定的主要功能

（1）诊断功能。

（2）反馈与鞭策功能。

（3）管理功能。

（4）教育心理功能。

教师角色的心理特征：

（1）热爱学生,期望学生健康成长。

（2）意志坚定,善于支配感情。

（3）学习兴趣浓厚,提高自己的愿望强烈。

（4）思维灵活,注意客观分析。

（5）观察锐敏,善于了解学生。

制约儿童发展的因素：

（1）遗传与环境。

（2）成熟与学习。

（3）社会环境因素。

（4）学校教育因素。

（5）主观能动因素。

客服遗忘的传统策略

（1）注意营养和健康,防止大脑创伤和心理障碍。

（2）加强记忆信心,提供愉快的学习经验。

（3）提倡理解基础上的记忆,使用合理的记忆方法。

（4）复习。

（5）过度学习。

（6）记忆术。

智力技能形成阶段的理论。

（1）活动的定向阶段；

（2）物质活动与物质化活动阶段；（3）有声的外部言语阶段；（4）无声的外部言语阶段；（5）内部言语阶段。

如何培养学生的智力技能

（1）培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。

（2）掌握解答各类课题的程序,形成一定的认知结构。

（3）使智力技能的应用有广泛的机会,培养学生技能迁移的能力。

如何促进学习迁移

（1）合理地安排课程与组织教材。

（2）提高概括水平,强调理解。

（3）课内和课外练习配合,提供应用机会。

（4）提供学习方法的指导。

（5）培养良好的心理准备状态。

影响学习迁移的主要因素：

1）学习情境的相似性，2）学习材料的性质，3）学习活动的多样性，4）原学习的熟练和理解程度，5）年龄特征，6）智力水平

简述教育心理学的发展历程。

答：

从1903年桑代克创立教育心理学开始，到20世纪80年代，教育心理学的发展可分三个阶段：

（1）初创时期（1903年～20世纪20年代）这一阶段主要是桑代克的理论占统治地位，强调教育测量和统计分析以及学科心理的研究。

（2）过渡时期（20世纪30年代～20世纪50年代）

这一时期教育心理学的体系越来越庞杂，广泛吸收其他学科的研究成果，但并未出现真正的