英语分层教学的实践与反思.docx

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英语分层教学的实践与反思

邓胜禄

       一、分层教学的必要性和理论基础

       过去我校在高一新生进校后，会按照学生所有科目的总成绩来分班，但是这样做就忽略了某些学生在某一科目上严重偏科的事实。

例如，两个总分同为530分的学生，一个学生的英语成绩是55分，而另一个学生的英语成绩是125分。

如果把这两个学生放入同一个班级，就会产生这样的结果：

若教师照顾英语基础差的学生，那么会使基础好的学生感到教学内容太简单，认为高中英语课堂索然无味；若照顾基础好的学生，基础差的学生又会跟不上，从而丧失了学习兴趣，自暴自弃。

如果采取在同一班级内部进行分层教学势必会增加教师负担，因此说实行班级内部的分层教学在理论上是说得通的，但在实际的教学中却难以实行。

       美国著名心理学家布鲁姆曾提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智力欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学

习条件”和“必要的全新的学习机会”。

       分层教学实际上就是以层次为基础，分层为手段，以实现所有学生都能进步这一目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，强调学生学有所得和个性发展。

       二、分层教学的探索与实践

       我校是省级示范高中，但每一批高一新生在英语基础、学习习惯以及对知识的接受能力等方面都存在着很大的差异，因此实施分层教学势在必行。

       近几年我校在实施分层教学的过程中，比较成功的做法是：

新生进入高一后，学校根据学生的不同起点，以学生的“自我感觉”和“自我定档”两项指标以及学生中考英语成绩为依据，并参考学生的学习积极性、各方面能力以及成绩波动的情况，不断调整教学方法以适应每个学生的具体情况，让每一个学生在英语方面取得长足进步，最终让每一个学生实现自己的理想。

       我校从高一年级起实施分层教学，即在原行政教学班的基础上，对于某些易造成两极分化的学科构建不同层次的教学班，其余学科的课程仍在原行政教学班授课。

按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。

       在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。

分层次教学分班坚持的原则是：

第一，充分尊重学生选择的层次意向，由学生自己定位该读哪一层次的教学班；第二，重视学生学习成绩和学习能力的评价，但也要避免将那些原本学习基础好，但却在中考中发挥失常的学生硬性作为基础不好的学生安排在基础差的班级里，这样的做法显然不妥；第三，发挥教师的主导作用。

教师给学生提建议去读哪一层次的班级，这种做法不是单纯地老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。

通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班，并且在原有的学习基础上取得了明显的进步。

       另外，要科学制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。

可将学生分为A、B、C三个层次。

A层为特长发展生，这类学生基础相当好，学有余力，大约占年级人数的20%；B层为能力发展生，这部分学生对学习有兴趣，基础不差，但是学习方法还欠妥，这类学生大约占年级人数的60%；C层为学习基础很差，对英语学习没有兴趣，也缺乏适当的学习方法的学生，这类学生大约占年级人数的20%左右。

同时，分层次教学中的学生分层要根据学生能力以及成绩波动等情况适时进行调整。

       三、分层教学后的效果

       1.充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则

       突出以学习者为主体，构建以学生主动学习、主体活动、积极探索为特征的动态、开放的教学过程。

三年下来，不同学习水平的学生有了各自的目标，很多学生的英语水平有了较大的提高，对学习有了更高的追求目标和要求。

       2.学生的自学能力得到很好的发展

       在获取知识的学习过程中，教师非常注重针对学生自学方法的培养。

如上课前的预习，课堂上的自学，课后的巩固练习等，都提倡由教师指导学生掌握学习方法，由学生自己获取知识的办法。

       针对不同学生提出不同目标。

对基础特别差的学生，教师会为其补习音标知识、传授有效的记忆单词的方法、定立短期目标等，让学生有成就感。

而对于中等生，教师会指导其改变一些错误的学习方法，具体针对某一种不会做的题型提出科学的方法等等。

而对于优秀学生要让他们的潜能得到很好的发展，对他们提出更高的要求，让他们觉得英雄有用武之地。

       3.因材施教的传统教学原则得到充分的应用

       教师在备课、上课等各个教学环节中，注重了解和研究学生的差异，进行目标分层设置、施教分层要求、检查分类指导、表扬分层评价，真正面向每一个学生、面向每个学生的每一方面。

       除此之外，我校对教师采取根据所教不同层次班级，采取不同评价标准的考核原则。

根据学校和教师一起针对学生的不同基础合理定立的不同目标任务的完成情况进行考核，这样老师也觉得公平，有成就感。

最终换来的是我校英语教学的新气象，学生的英语成绩逐年提高，学校的知名度也与日俱增，品牌效应日益凸显，当然这与广大教师付出的辛勤汗水是分不开的。

作者单位：

贵州省湄潭县求是高级中学

高中英语分层次教学的理论和实践

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分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。

所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C层次班上，而英语课则在B层次班上，但他所属的班级不变。

“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。

  一 分层次教学的理论前提和现实条件

  1．分层次教学的理论基础

  “分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。

大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

　　从国外来看，美国着名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。

这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：

教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：

元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。

师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。

在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。

  2．分层次教学必须遵循的前提条件

  分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。

具体到高中英语教学中的分层教学，主要有三条：

首先，要承认学生之间是有差异的。

学生之间，不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次，每个学生都可以学好英语。

只要向学生提供良好的英语学习条件，对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略，则所有的学生都会有提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果；最后，教师必须创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的教学观，而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

  二、分层次英语教学的基本模式和特点

（一）分层次英语教学的基本模式

  我校从98年起实施分层次教学，比较成功的模式是：

在原行政教学班的基础上，在某些能力层次明显的学科（如英语、数学、物理、化学等）构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课。

按照分层次分班的原则，每学期综合测评后调整一次，实行动态管理。

在分班过程中，必须克服盲目性，提高科学性。

分层次教学分班坚持的原则是：

第一充分尊重学生选择的层次意向，第二重视学生学习成绩和学习能力评价，第三发挥教师的主导作用。

  分层次教学后，不仅是学生分层，而且教师的教学目标也要分层，制定科学合理可供发展的教学目标，起到教学定位、导向和激励作用。

分层次施教以后，教学的目的性、针对性都得到加强。

如对低层次的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则，而对高层次学生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法。

其次是训练分层，评价体系也分层，即使学生学习水平提高甚微，也要适时进行鼓励，也要予以积极肯定，以增加他们学习的自信心。

  1．学生分层

  根据教师对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，把全年级的学生分成三个层次：

A层为特长发展生，占据年级人数的20%；B层为能力发展生，占据年级人数的60%；C层为基础层，即只要求把握教材、保证学习成绩逐步提高，也占20%左右。

分层次教学中的学生分层采取明暗结合，随着学生积极性、能力以及成绩波动呈动态变化并适时调整。

其具体做法是：

 （１）客观确认学生的层次

  高一学生一入学，参加英语测试，按照考试成绩确认不同层次的教学班，再根据学生知识、能力、心理素质进行综合评价，实行动态管理。

这种做法不是单纯地把学生分成好、中、差，不是老师选择学生，而是让学生根据自己的实际水平选择老师，确定自己的学习目标。

通过多年的教学实践，绝大部分学生都能根据自己的基础、能力和需要，选择不同层次的教学班。

 （２）科学制定教学目标

  制定教学目标，要求层次明确、具体，和学生的实际水平层次相一致。

教学目标可分为

发展目标、中层目标、基本目标。

学生可分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。

  Ａ层次

  ①教学目标

  Ａ层次适用发展目标，除完成现行英语教学大纲所规定的Ⅰ级目标和Ⅱ级目标外，在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。

注重发展学科特长，为培养英语学科尖子和高层次人才打好基础。

  ②教材与教学内容

  第一阶段：

全国统编教材ＳEＦＣ１《高中英语阅读教程》、《阅读训练》、《听力口语教材》  第二阶段：

全国统编教材ＳEＦＣ２《高中英语阅读》、《阅读训练》、《听力口语训练》、《高中英语写作训练》

  第三阶段：

全国统编教材ＳEＦＣ３《高中英语阅读教程》、《高中英语写作训练》、《中学英语１＋１》等其他综合性复习资料

  ③教学要求

  听：

听力词汇达到３０００字，能基本听懂老师用英语授课和谈论日常生活的内容，理解正确率达到８０％。

  说：

能用英语进行课堂交际性活动，回答老师问题、介绍与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。

语言表达较流畅、清楚、准确。

  读：

除课文外补充阅读量达