促织教案中职.docx

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促织教案中职

促织教案中职

（经典版）

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____年____月____日

序言

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促织教案中职

　　这是促织教案中职，是优秀的高中语文必修下册教案文章，供老师家长们参考学习。

　　促织教案中职第1篇

　　一、教学目标：

　　1、归纳文言现象，掌握学习规律。

　　2、理清情节线索，把握作品主题。

　　3、分析描写方法，体会作者情感。

　　二、课前准备：

　　1、学生预习课文，疏通文意，熟悉本文情节发展。

　　2、学生查阅蒲松龄及《聊斋志异》的相关资料。

　　3、介绍学生收听广播书场或观看电视书场等节目。

　　4、学生公推一位表达能力强且有一定表演天赋的同学提前做好准备，包括准备好服装、醒木、讲台布置饰物等道具。

　　三、教学过程：

（一）激疑入文：

根据一文言材料改编成的动画短片，醒目地提出一疑问：

　　一只蟋蟀=两条人命

　　附材料：

宣宗酷好促织之戏，遣使取之江南，价貴至十金。

枫桥（地名）一粮长（官职人员）以郡督遴觅，得一良者，用所乘骏马易之。

妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。

夫归，伤其妻，且惧法，亦自经焉。

　　这可真是怪胎社会，无怪不有。

一只小小的蟋蟀竟可以掌握黎民百姓的生死大权，无独有偶，在同一时，《促织》也上演了这样一个故事，欲知详情，且听慢慢分解。

（二）知人论世（方式：

学生先自主介绍而后教师总结）

　　1、蒲松龄：

（1）清代著名文学家，字留仙，别号柳泉居士。

（2）刻苦好学，知识广博，工于诗文，善制俚曲。

（3）仕途之忧怨化而为孤愤之书―――《聊斋志异》。

　　2、《聊斋志异》

（1）借談狐说鬼讽喻社会，熔铸蒲松龄一生的心血。

（2）写鬼写妖，高人一等，刺贪刺虐，入木三分。

（郭沬若语）

　　（三）质疑解惑：

学生交相问难，提出疑难问题，全班集体讨论。

　　（四）评书叙由：

这一环节是本课的重点，经过认真的彩排，演绎该故事的学生应能通过自己的“评说”，让听众熟悉每一个环节，同时能真切、生动地展现人物的内心活动。

　　（五）对话明旨：

阅读课文最后一段，完成下列对话。

　　1、找出并分析文段中表明作者观点的句子。

（1）“故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

”

（2）天将以酬长厚者。

　　（3）一人飞升，仙及鸡犬。

　　2、续写对话评点人事。

　　[与作者对话]

　　[与皇上对话]

　　[与官吏对话]

　　四、教学小结：

文学作品与社会生活的广泛联系性注定了语文课程资源的丰富与鲜活。

对于一篇文章，如果我们仅停留在文字的理解上，那么我们获取的知识就难免显得单调而贫乏，然而如果我们充分开发和利用与此契合的相关资源，那我们的语文课堂就会由此生动而富有灵性。

所以我希望同学们通过今天的学习充分意到语文课程资源的多样性和广泛性，在平时多留心、多观察、多思考，养成一种在各种场合学语文、用语文的意识。

　　促织教案中职第2篇

　　一、先检查预习，看学生是否按要求熟读课文。

　　二、介绍背景

　　师问：

促织是什么？

你们小时候见过吗？

　　生1：

见过，一种昆虫，也叫蟋蟀。

　　师问：

《聊斋志异》是一部什么样的书？

　　生3：

借花妖鬼怪来写社会的书。

　　生4：

虽说比较荒诞，但也有比较现实的地方。

它揭露统治者劳民伤财，是对现实的批判，反映作者的悲愤无奈之情。

　　师：

“志异”是什么意思？

　　生答：

记录怪异之事

　　师补充：

“志异”也是一种揭露现实的手法。

“聊斋”是书房名，古人常有此雅兴，以书斋为文集名。

　　师：

相对本单元其他几篇课文节选自长篇小说，《聊斋志异》是一部短篇小说集。

　　教师再简介蒲松龄屡试不第、供茶水听故事的经历。

现在，我们的学习非常紧张，读长篇可能没时间，读《聊斋》中的短篇故事还是非常合适的。

　　鬼怪在《聊斋》中是美丽的、有情的。

（也许是由于上了体育课，学生有些不在状态，课堂气氛稍显沉闷。

于是，教师以亲切平和的语调娓娓道来。

）

　　三、阅读课文，理清情节

　　教师布置学生默读课文，5分种后，师问：

你们看过完了吗？

我来检查一下字词，请翻译几下几个句子：

　　1、令以责之里正。

市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。

　　2、顾念蓄劣物幼稚病无所用。

　　先让一学生试译，教师更正、补充。

　　教师要求学生反复朗读末段，并逐句翻译这一段。

　　教师再指名学生以开端、发展、高潮、结局四个部分来给课文分段。

　　师问：

那第9段属于什么？

　　生5：

作者的评论。

　　师问：

种笔记体的评论模仿什么写法？

　　生5（想了想，回答）：

《史记》每一篇结束后有“太史公曰”。

　　师问：

你们对这样的划分有意见吗？

说说你的理由。

　　也许是因为学生手头有参考书，这个环节很快完成了，没有争论，也没有引起学生的重视。

　　四、讨论情节特点

　　师：

在一篇小说中，人物的思想感情是不是一成不变的？

不是。

　　我们用小说分析的方法从各部分找出人物的描写。

布置学生再次默读课文，一边读，一边在书的空白处做一些批注。

　　生6：

我觉得在发现促织前后，成名的感情是由懊恼到惊喜。

　　教师要求他从文中找有关句子加以论证。

　　生6读“忧闷欲死”“惟思自尽”“大喜，笼归，举家庆贺”“备极护爱”等句。

　　师：

就是这么一只蟋蟀，竟令人忧闷欲死。

后来儿子跳井自杀，捞上来后即使儿子气息奄奄，成名夫妇也“不复以儿为念”。

你从人物的命运里读出了什么？

　　生7：

我读出了蟋蟀对于这一家人的重要性。

　　生8：

社会很黑暗，官吏们全然不顾百姓疾苦。

　　生9：

官吏的压迫把亲情都异化了。

　　下课铃响，教师：

下节课我们来讨论小说的情节、结构。

下课。

　　促织教案中职第3篇

　　一、教学目的及要求

　　1、认识到封建统治的嬉戏给老百姓带来的灾难。

　　2、学习作家用对人物心理细致入微的刻画。

　　3、浪漫与现实主义相结合的手法

　　二、教学重点

　　心理描写人物形象

　　三、教学难点

　　情节曲折、波澜起伏故事情节扣人心弦、引人入胜

　　一、导语激兴：

　　作为词人，他得到了人间至高无上的美誉，故而，有人说他“作个词人真绝代”；作为国君，他沦落为帝王之列的末流，因此又有人说他“可怜薄命作君王”。

他就是后人既憎且敬，既爱又恶的李煜。

　　其实他还有鲜为人知的地方，他曾利用手中不可抗拒的皇权，影响了中国的民俗，这就是裹脚。

传说，李煜让自己的一个妃子“以帛绕脚，令纤小，……回旋有凌云之态”。

女子缠足之习一时风行，就这样上行下效，这一摧残女子肉体与精神的恶俗竟流行千年之久。

千年的历史中，一双双畸形的“三寸金莲”演绎着女人被扭曲的身体，昭示着帝王扭曲心态。

　　今天，我们学习的这篇小说，也是因皇帝的爱好而导致民不聊生，这爱好就是：

斗蛐蛐。

　　板书：

促织

　　二、检查预习情况：

　　1、找出本文中表时间短暂的词语

　　⑴食顷，帘动，片纸抛落：

食顷，一顿饭功夫

　　⑵及扑入手，已段落腹裂，斯须就毙：

斯须，一会儿，一刻工夫。

　　⑶少间，帘内掷一纸出：

少间，一会儿功夫

　　⑷既而得其尸于井：

既而，过一会

　　⑸无何，宰以卓异闻：

无何，没多久

　　⑹未几，成归：

未几，不久，没多大功夫

　　⑺俄见小虫跃起：

俄，忽然、片刻、一会儿

　　⑻旋见鸡伸颈摆扑：

旋，刹那

　　⑼成仓猝莫知所救：

仓猝，很短的时间

　　⑽一癞头蟆猝然跃去：

猝然，忽然

　　⑾旬余：

十多天

　　⑿每闻琴瑟之声：

每，每逢

　　⒀既而：

不久，随后

　　⒁既入宫中：

以后

　　⒂翼日：

第二天

　　⒃岁余：

一年后

　　⒄不数岁：

不多几年

　　2、列举文中的词类活用现象

　　1）岁征民间：

岁，名词作状语，年。

　　2）试使斗而才：

才，名词作动词，有才能。

　　3）市中游侠儿得佳者笼养之：

笼，名词作状语

　　4）辄倾数家之产：

倾，使动用法，使……倾，用尽

　　5）成以其小，劣之：

劣，形容词意动用法，认为……不好

　　6）欲居之以为利，而高其直：

高，形容词使动用法，抬高，使……高

　　7）细疏其能：

疏，名词作动词，陈述

　　8）益奇之：

奇，形容词意动用法，以……为奇

　　9）成然之：

然，意动用法，认为……对

　　10）高其直：

高，形作动，抬高

　　3、难句翻译：

　　1）操童子业，久不售。

　　2）成反复自念，得无教我猎虫所耶?

　　3）村中少年好事者驯养一虫。

　　二、教学过程

　　1、文章的线索是什么？

（促织、小虫子、玩物）找线索、理情节、述故事。

　　尚

　　开端结局

　　征评

　　捕虫献

　　发展失斗高潮

　　又得

　　2、小说的情节发展一步步走向高潮，其中是需要一定要素的，比如悬念、人物矛盾、环境等，请同学们分析本文推动情节的发展的要素是什么，体现在哪里？

　　（引导：

在哪里，你最紧张人物的命运，你最关切故事的发展。

）

　　悬念一、老实忠厚的成名因交不出合格的蟋蟀，不仅倾家荡产，而且遍体鳞伤，往后会如何？

　　悬念二、成名妻子问卜后得到一张画，它灵验吗?

　　悬念三、蟋蟀死，儿痴呆，成名夫妇会走上绝路吗？

　　悬念四、好不容易捉到的蟋蟀，却又那么弱小，会有用吗？

　　悬念五、成名的小虫斗得过“蟹壳青”吗？

　　这一连串的悬念，又称甩包袱，如果电视剧演到这里，我们肯定会充满期待等着下一段好戏。