小学数学课标测试题及答案汇编.docx

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小学数学课标测试题及答案汇编

《小学数学课程标准》检测试题

一、填空。

1、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（）、（）、（）地发展。

2、在概率的学习中，帮助学生了解随机现象是很重要的。

在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：

所有可能发生的结果是（），每个结果发生的可能性是（）。

3、评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的（）；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的（），帮助学生认识自我、（）。

4、义务教育阶段数学课程的总目标，从知识与技能、（）、（）和（）等四个方面作出了阐述。

5、在各学段中，《数学课程标准》安排了数与代数、（）、（）、（）四个方面的课程内容。

6、在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立（）和（），发展（）和（），初步形成（）。

7、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生（）的需要，使得：

人人都能获得良好的（），不同的人在数学上得到（）的发展。

8、数学课程的设计与实施应根据实际情况（）地运用现代信息技术，要注意信息技术与（）的整合，注重实效。

9、有效的数学教学活动是（）与（）的统一，学生是数学学习的（），教师是数学学习的组织者、引导者与（）。

10、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立（），注重培养学生的（）与推理能力。

11、课程内容既要反映社会的需要、数学学科的特征，也要符合学生的（）。

它不仅包括数学的结论，也应包括数学结论的（）和数学（）。

12、课程内容的选择要贴近（），有利于学生（）、思考与（）。

13、教学活动是师生积极参与、（）、（）的过程。

14、教师教学应该以学生的（）和（）为基础，面向（），注重（）和（）。

15、评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（），激励学生的学习和改进（），因此应建立（）、评价方法多样的评价体系。

二、选择。

（一）单项选择。

1、教材编写、教学、评估和考试命题的依据是（）。

A.《全日制义务教育数学课程标准》B.《中华人民共和国义务教育法》

C.《基础教育课程改革纲要》

2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（）。

A.教教材   B.用教材教

3、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平的（）的动词。

A.过程性目标B.知识技能目标

4、新课程的核心理念是（）。

A.联系生活学数学B.培养学习数学的兴趣C.一切为了每一位学生的发展

5、评价结果的呈现应采用（）的方式。

A.定性B.定量C.定性与定量相结合

6、建立成长记录是学生开展（）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

A.自我评价B.相互评价C.多样评价

7、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（）的过程。

A.单一B.富有个性C.被动

8、“用数学”的含义是（）。

A.用数学学习B.用所学数学知识解决问题C.了解生活数学

9、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（）个阶段。

A.两个B.三个C.四个D.五个

10、算法多样化属于学生群体，（）每名学生把各种算法都学会。

A.要求B.不要求

11、在解决问题的过程中，（）用于证明结论的正确性。

A.合情推理B.演绎推理C.类比推理D.逻辑推理

12、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少开展（）次。

A.一B.二C.三

13、义务教育阶段的数学课程具有（）的地位，要着眼于学生整体素质的提高。

A.兴趣培养B.公共基础C.能力培养

14、在第一学段中对学生的评价应当以（）为主。

A.描述性B.等级评价C.描述性评价和等级评价相结合

15、几何直观主要是指（）。

A.根据几何图形想象出所描述的实际物体B.依据语言描述画出图形

C.根据物体特征抽象出几何图形D.利用图形描述和分析数学问题

（二）多项选择。

1、义务教育阶段的数学课程设计要适应学生未来（）的需要。

A.生活B.工作C.学习

2、义务教育阶段的数学课程应突出体现（），使数学教育面向全体学生。

A、基础性     B、科学性      C普及性     D、发展性

3、信息技术的发展对数学教育的（）产生了很大的影响。

A.价值B.目标C.内容D.教学方式

4、上好一堂课的基本要求是（）。

A.有明确的教学目的           B.恰当地组织教材

C.选择和运用恰当的教学方法   D.精心设计教学环节和程序

5、下列现象中，（）是确定的。

A、后天下雪B、时间总在流逝

C、每天都有人出生D、地球每天都在转动 

6、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（）。

A.数感      B.符号感       C.空间观念 

7、数学是研究（）的科学。

A.解题技巧B.空间形式C.数学方法D.数量关系

8、数学课程内容的呈现应注意（）。

A.趣味性B.整体性C.层次性和D.多样性

9、下面属于“数与代数”的主要内容的有（）。

A.数的表示B.数量的估计C.方程D.代数式及其运算

10、总体目标的几个方面，不是互相独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。

（）的发展离不开知识技能的学习，而这种学习又必须有利于其他几个目标的实现。

A.数学思考B.情感态度C.问题解决

11、课堂上，当学生不能合适地回答教师的课堂提问时，教师应（）。

A.打断学生的回答B.倾听学生的意见

C.以预设的“标准”简单地否定学生的意见

D.机敏地判断学生的解答是否具有合理的成分并加以恰当的引导。

12、第一学段的知识技能目标中关于图形与几何的内容有（）。

A.了解一些简单几何体和常见的平面图形

B.感受平移、旋转、轴对称现象

C.认识物体的相对位置

D.掌握初步的测量、识图和画图的技能。

13、《全日制义务教育数学课程标准》的宗旨是（）。

A.提高全民族的文化素质B.推进实施素质教育

C.培养学生的创新精神和实践能力D.促进学生全面发展

14、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践      B、自主探索      C、合作交流      D、适度练习

15、下列说法中正确的是（）。

　A.《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式。

　B.《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。

　C.《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性。

　D.1999年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲”，以逐步取代原来的“课程标准”。

三、简答。

1、什么是符号意识？

为什么帮助学生建立符号意识？

2、组织学生开展探索活动应当注意什么？

3、教材编写时应如何体现其整体性？

4、九年义务教育课程的总体目标是：

5、《标准》对于在第一阶段（1-3年级）时学生的问题解决目标是怎样描述的？

6、建立和求解模型的过程包括：

7、怎样处理好学生主体地位和教师主导作用的关系？

8、编写教材时应如何体现其科学性？

9、教学中应当注意的几个关系有?

10、“图形与几何”包括哪些主要内容?

11、为什么说数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分？

12、什么是数感？

帮助学生建立数感的重要性是什么？

13、什么是合情推理和演绎推理？

14、教材编写时内容的呈现应如何体现过程性？

15、数据分析观念包括哪些内容？

16、《标准》对于在第二阶段（4-6年级）时学生的情感态度目标是怎样描述的？

17、教育教学中应如何关注学生情感态度的发展？

18、对学生进行科学的评价应当注意什么？

四、论述。

1、“教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。

”请结合自己的教学实际谈一谈对这个问题的看法。

教师的“组织”作用主要体现在两个方面：

第一，教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

第二，在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

教师的“引导”作用主要体现在：

通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心；通过恰当的归纳和示范，使学生理解知识、掌握技能、积累经验；能关注学生的差异，用不同层次的问题或教学手段，引导每一个学生都能积极参与学习活动。

教师与学生的“合作”主要体现在：

教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索，与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果。

2、教学中应怎样落实《标准》中关于“注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握”的要求？

（1）数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。

学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。

为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。

教师还应揭示知识的数学本质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别和联系等。

数学知识的教学，要注重知识的“生长点”与“延伸点”，把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中，注重知识的结构和体系，处理好局部知识与整体知识的关系，引导学生感受数学的整体性，体会对于某些数学知识可以从不同的角度加以分析、从不同的层次进行理解。

（2）在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。

例如，对于整数乘法计算，学生不仅要掌握如何进行计算，而且要知道相应的算理；对于尺规作图，学生不仅要知道作图的步骤，而且要能知道实施这些步骤的理由。

基本技能的形成，需要一定量的训练，但要适度，不能依赖机械的重复操作，要注重训练的实效性。

教师应把握技能形成的阶段性，根据内容的要求和学生的实际，分层次地落实。

3、要做到合理设计与实施书面测验应该怎样做？

（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。

例如，对于一元二次方程根与系数关系的考查，内容标准中的要求是“了解”，不要求应用这个关系解决其他问题，设计测试题目时应符合这个要求。

对基础知识和基本技能的考查，要注重考查学生对其所蕴涵的数学本质的理解，考察学生能否在具体情境中合理应用。

因此，在设计试题时不出偏题、怪题，淡化特殊的解题技巧。

（2）在设计试题时，应该关注并且体现《标准》的设计思路中提出的几个核心：

数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析、随机现象。

（3）根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。

例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题；为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题；为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题；为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。

4、教学中如何施行主体多元化、方式多样性的科学评价？

评价时，可以采取教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等方式，可以综合应用这些评价，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

例如，每一个学习单元结束时，教师可以要求学生自我设计