小学五年级语文教学质量分析报告.docx

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小学五年级语文教学质量分析报告

小学五年级语文教学质量分析报告

涓涓不壅，终为江河，教师专业化水平的逐渐提高，需要通过教师不断学习、钻研理论知识并结合实际经验，才能逐步走向成熟，下面是带来的是小学五年级语文教学质量分析报告，希望对您有帮助。

一、基本情况

本次质量监测，是在教育局基教科的统一部署下，对我市小学五年级全体学生（兴隆堡学校小学部除外）进行的一次统一测试，参考人数共计5686人。

监考、评卷、统计成绩都在科学、有序的情况下进行。

因此，在此基础上进行的质量分析有一定的可信度。

二、试题的结构、特点分析

1．本次监测试题，以《语文课程标准》和人教版九年义务教育小学语文第九册教材的内容和要求为依据，力求做到试题的覆盖面广、难易适度，照顾全体学生，对学生应具备的语文知识、智能水平、实践应用等进行多角度的监测，力求保证基础性，突出灵活性，注重导向性。

2．本次监测的试题分为两大部分：

一至四题是知识与技能部分,注重对学生基础知识与基本技能的考查；五、六题是实践与应用部分，检验学生是否能运用所学知识解决实际问题，即学以致用。

另外，还考查了学生动手操作的能力，考查学生是否能对知识做到活学活用，从而考查教师的教育教育工作是否到位。

三、成绩分析

（一）成绩统计

1．平均分：

全市平均分74.04分。

超过此线的有19个乡校，占乡校总数的55.88%；低于此线的有15个乡校，占乡校总数的44.12%。

2．及格率：

全市平均及格率80.39%。

超过此线的有19个乡校，占乡校总数的55.88%；低于此线的有15个乡校，占乡校总数的44.12%。

3．优秀率：

全市平均优秀率36.00%。

超过此线的有14个乡校，占乡校总数的41.18%；低于此线的有20个乡校，占乡校总数的58.82%。

（二）质量分析

1．取得的成绩

（1）大部分学生基础知识与基本概念掌握较好

在参加监测的34个乡（校）中各抽取一本试卷，通过通览试卷，发现大部分学生卷面整洁，书写工整，答题思路比较流畅。

通过按不同分数段抽取9本共272份试卷，一至三题基础知识部分得分率为78.16%，得分率较高。

（2）大部分学生分析解决问题的能力已基本形成

通过按不同分数段抽取9本共272份试卷，第六题应用题的得分率为80.33%。

这说明大多语文生在试题解答时态度端正，有较强的获取语文信息的能力，并能快速思维，找到解决问题的方法,并比较顺畅地解答问题。

学生取得的成绩反映出大多数教师对课标的贯彻理解与驾驭教材的能力比较好，教学时能面向全体学生，熟悉所教内容，了解所传授的知识在整个教学中的地位和作用，把握所任学科中应注意的问题，处理好了知识点之间的内在联系。

从另一侧面也反映出大多数乡校的领导积极贯彻教育局工作要求,真正把提高教育教学质量工作放在了重要位置上来抓,形成了一个上级领导真抓、各乡校领导共管、广大任课教师实干的良好局面。

2．存在的问题

（1）从成绩统计来看：

①部分学校学生水平不达标

根据本次监测试题的难易程度，五年级学生的认知水平及课标中要求的应知应会的水平，平均分以校为单位预计达到80分以上，及格率以校为单位应接近95%，优秀率以校为单位应接近40%，实际情况如下：

平均分：

有23个乡校的平均分没有达到此标准，占乡校总数的67.64%；

及格率：

有22个乡校的及格率没有达到此标准，占乡校总数的64.71%；

优秀率：

有24个乡校的优秀率没有达到此标准,占乡校总数的%。

随着年级的升高，到六年级毕业，及格率和优秀率的标准还要提高，这样看来，我们面临的形势非常严峻。

②从成绩统计来看，各乡校成绩存在不均衡现象。

一是体现在平均分上，平均分低于平均杠的有15个乡校，平均分最高的与最低的相差32.24分；再看及格率，及格率低于平均杠的有15个乡校，及格率最高的与最低的相差48.57个百分点；优秀率低于平均杠的有16个乡校，优秀率最高的与最低的相差78.26个百分点。

造成以上问题的原因是多方面的：

比如学苗参差不齐，有的学生缺乏良好的家庭教育；比如教师整体水平不高；比如教育管理粗放，教学指导不到位等等。

我们要积极查找自身的不足，使自身的工作作风更踏实、工作方法更得当、工作措施更得力、使工作过程更具有科学性、实效性、连续性等等。

（2）从抽样的结果看学生的学

①部分学生计算能力不过关

从阅卷中发现一部分学生计算能力不过关,抽阅一本成绩较低的试卷,学生计算的得分率仅为31.32%。

我粗略地算了一下，平均分在74.04分以下的15个乡校，如果每个学生多做对一道混合运算式题，全市的平均分就会从74.04分提高到75.50分，也就是平均分提高了1.5分。

即使平均分较高的乡校计算部分的得分也有提升的空间。

《语文课程标准》在本年段计算方面的评价要求主要是看学生是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算,是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。

而从上面数据分析来看，部分学生计算得分率低，不是马虎的原因，而是缺失对算理的理解，计算过程中知其然不知其所以然，再加上做后不反思，造成了这种情况。

②部分学生综合运用知识的能力较差

从学生的答题情况来看，有些学生对应用题的理解、分析及题型的变换的应变能力较差，对某些应用题先算什么，再算什么，最后算什么的分析过程不明显，甚至有较强的思维定势，例如应用题第4题求两车相距路程，学生一看到行程问题求距离，就用速度和乘时间等于距离，而不去深入地分析是属于哪类行程问题，应该怎样去做。

③实践操作能力不强

《语文课程标准》要求学生利用方格纸或割补方法，探索并掌握三角形等平面图形的面积，现行九义教材也是在引导学生用数方格的方法求出三角形面积的基础上再用旋转平移的方法求三角形的面积，鉴于学生动手操作与空间观念方面能力较差，试卷中出试了在方格中画一个三角形，使它的面积是图中三角形面积的2倍的题目，结果近70%的学生画错。

从以上学生答题时暴露出的问题，也反映出了教师教的问题：

（1）反映出教师的教学方法不精不活。

像填一填的第9题，是教科书62页第10题的类型题，只是改变了情境，改变了数，学生便不知如何下手。

说明教师在教学上不能举一反三，触类旁通，而是就题讲题，就题做题。

甚至有以练代教的现象，忽视学生创造性思维的引导，造成学生被动学习的局面。

（2）教师的教学水平参差不齐。

随机抽出不同（乡）校的两本试卷，发现它们之间存在着差距。

有的整本试卷，卷面整洁，学生答题规范、思路活跃，准确率高，说明教师平时训练有素。

而另一本整本的试卷字迹潦草，答题不准确，列竖式计算5.712.9,30张试卷中15人做错,有3人没做。

抽查三本试卷应用题部分得分率分别为86.71%、68.23%、50.36%。

可见我市教师应用题教学质量是参差不齐的。

说明有的教师对教材钻研不透，课堂达不到课课清，节节清。

日积月累，学生形成知识欠账。

因此对语文概念的理解、掌握和运用都不同程度的存在一些问题。

四、改进措施

鉴于上述分析，提出如下建议：

（一）学校的常规工作常抓不懈、常抓常新

对学校的常规工作一要抓实，二要抓活。

首先要切实抓好老师的备课与上课工作

1．做好备课工作

（1）备课时知识点要备细、找准。

一节课的教学重点、教学难点、教学关键必须抓住，特别是细节问题，教师课前备课要到位、课上点拨要到位，学生掌握到位，答题时效果就会好得多。

（2）在备课时要注重教法与学法的设计

2．抓实课堂教学

（1）树立全新教学理念，全面落实三维教学目标。

一是过程目标至关重要。

从试卷情况分析，过程教学是目前课堂教学中的一个薄弱环节，从学生答题情况看，反映出教师在教学中没有注重教学过程的充分展示。

在今后的教学中，教师要既重视结果，又重视过程，在过程的充分展示中，培养学生能力，发展学生思维。

建议各学校的教学领导在平时听评课的过程中，要把学生在学习过程中的全部情况纳入评价范围，把学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、交流与合作的过程、推理与计算的过程等等都纳入评价的视野，把学生在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容，以此来调整教师的教学行为。

同时，对教师的评价，不仅要看所教班级的书面考试分数，更要看教师的课堂教学质量，全方位评价教师。

二是情感目标也不容忽视。

情感态度价值观的养成与语文知识的获得是相互促进的，教学中应让学生形成积极的情感体验，使学生学习语文的过程不再是令他们望而生畏的过程。

注重学生情感态度的养成，会极大地促进语文内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。

从学生答题情况看，反映出部分学生审题不仔细、计算不认真、书写不工整等问题，都说明学生的学习态度、学习情感、学习习惯等方面还需要进一步改进和加强。

在教学过程中教师要想方设法激发学生对语文学习的兴趣，增强他们学好语文的信心与愿望，体会语文的作用，从而学会学习，生动活泼地投入语文学习。

（2）加强教法的研究

教学方法是为了完成一定的教学任务，师生双方在教学活动中采用的手段，既包括教师教，也包括学生学。

重视学生的学习能力培养，学生就会变学会为会学，变学答为学问，从而轻松、愉快地主动获取知识。

一要充分利用直观教学和形象化教学，使教学有形、有情、有境。

二要指导学生掌握基本的学习过程、学习策略和学习方法，培养学生良好的学习态度和习惯。

三要在教学中，要克服满堂灌和一讲到底的现象。

多组织学生动眼、动口、动手、动笔、动脑自己去思考、去讨论。

这样学生才会成为学习的主人。

以达到教是为了不教的目的，从而提高学生的学习成效。

（3）重视培养学生的应用意识和实践能力。

从学生答题情况看，学生的基础知识还是比较扎实的，但比较突出的问题是综合应用所学知识解决问题的能力较差。

从表面上看，似乎是学生审题不认真，或没有看懂题目要求，究其根源在于教师在教学过程中，只是就教材讲教材，而没有真正把教学与学生的日常生活结合起来，学生不会从生活情境中捕捉语文信息，不会选择有用的信息来解决实际问题。

因此，教师在实际教学中应加强与实际生活相联系，加强实践动手操作，培养学生运用知识解决问题的能力和良好学习习惯的形成。

要加强对学生观察、比较、联想、讨论、猜测、归纳等能力的培养，

注意培养学生思维的灵活性，多设计一些有多余条件和开放性的问题，给学生提供更多的思考和探索空间，培养学生综合能力、创新能力和实践能力。

其次是学校各种制度的保障

第一，教案检查制度，侧重于教法、学法的检查

第二，集体备课制度，促进教师之间的相互交流、学习与提高

第三，课前调讲制度，要求教师说清一节课的教学重点、难点，有针对性地选择教法与学法。

第四，各种听课制度，包括学习类、检查类、提高类、研讨类等各种听评课活动促进广大老师对教法、学法的重视与研究，提高教师的教学水平，提高教学质量。

三是要做好提优补差工作

提优补差工作要形成长效机制，在这方面许多学校有许多好的做法，如：

第一，课上对两头学生的格外关注

第二，建立优差生档案与记实。

档案与记实形式不限，但不能是形式化的。

第三，做好对优差生的辅导工作

第四，和优差生家长及时沟通与合作

（二）通过开展各种活动促进教学质量的提高

通过开展各种活动，培养典型，使其发挥示范作用，带动全体教职工师素质的提高、能力的加强。

注重典型作用的发挥，不仅要注意让老典型发挥作用，更要注意对新典型的培养，新老典型分散到各个年级中，开展各种教研活动，如备课上的资源共享受、疑难问题的相互研究、听评课活动、辅导的分工合作等，使教师之间形成相互学习、相互研究、相互促进的良好氛围。

（三）努力实现学生整体优化，防止两极分化。

从成绩统计及试卷情况看，两极分化现象比较严重。

因此，教师在