67的熟悉教案.docx
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67的熟悉教案
课题
6、7的认识
执教时间
月日
分课时
1
总课时
28
电教课时
28
教学
目标
使学生正确熟练地数出数量是6、7的物体的个数，会读写6、7，掌握6、7以内数的顺序、大小及组成。
重点难点
培养学生观察、动手操作、口头表达及迁移类推能力。
教学准备
计数器、数字卡片、小棒、教学挂图
教学程序设计
一、复习：
1、按顺序数数
2、填数：
0 1（）3（）5
二、导入：
1、说说生活中的数：
“我今年7岁了，我家有3口人”等
2、“今天我们就来认识这些数中的6和7”
（教师板题：
6、7的认识）
三、新授：
1、认识6、7：
（1）看挂图，说说图上画了什么？
他们都在干什么？
我们要向他们学习什么？
（2）图上画了几个学生？
（板书：
6）
（3）请小老师教写6，写6要注意什么？
大家一起书空6。
（4）说说图上还有什么可以用数字“6”表示的？
（5）教室里有几个人？
（7个人）他们都在做什么？
教师适当进行热爱劳动的思想教育。
（6）图上还有什么可以用“7”表示的？
教写7，书空7。
（7）生活中有哪些物体可以用6、7表示的？
（8）动手摆小棒，用6根摆自己喜欢的图形，加一根是几？
教学机动
分课时电子教案
教学程序设计
2、教学8、7的顺序：
（1）看计数器，一个一个拨，学生说是几，拨到5再拨一颗珠子表示几？
再拨一呢？
（1）看计数器，一个一个拨，学生说是几，拨到5再拨一颗珠子表示几？
再拨一呢？
看计数器，6和7比，你发现了什么？
（2）看尺子上的数，说说你发现了什么？
（3）摆数字卡片，1—7按顺序摆，再读一读，正数倒数各一遍。
（4）玩猜数游戏，6前面是谁？
7前面是谁？
5后面是谁？
3、比较数的大小
4、看金鱼图，观察并回答问题，再动手填一填。
5、做一做：
练习七第2、3题。
四、总结：
今天学习了什么内容？
教学机动
板
书
设
计
6,7的认识
●●●●●●6
△△△△△△△7
教
学
反
思
课题
6、7的组成
执教时间
月日
分课时
2
总课时
29
电教课时
29
教学
目标
1、掌握6、7的组成。
2、培养学生观察、动手操作、口头表达及迁移类推能力。
重点难点
培养学生观察、动手操作、口头表达及迁移类推能力。
教学准备
教学挂图、数字卡片、小黑板
教学程序设计
一、复习：
1、按顺序数1—7，倒数1—7
2、填数：
0 1（）3（）5（）（）
3、猜数游戏：
5后面是谁？
6后面是谁？
……
4、比一比，填一填：
3 ○ 2 5 ○ 7 7 ○ 6
4 ○ 7 1 ○ 6 6 ○ 3
二、新授：
1、学习6的组成：
（1）给P44圆片图涂颜色。
（2）汇报不同的涂色方法，指名说表示什么？
即把6分成几和几？
大家都喜欢哪种方法？
为什么
（3）说说6的组成，齐读一遍。
教学机动
分课时电子教案
教学程序设计
6 6 6 6 6
／＼／＼／＼／＼／＼
5 1 4 233 2 4 15
（4）说说你有什么好方法记住6的组成？
2、学习7的组成：
（1）你试试用学习6的组成的方法来学习7的组成
（2）指名说说“你是把7分成几和几？
几和几组成7？
（3）用自己的好方法记住7的组成
三、巩固练习：
做一做：
P48 练习七第1题
四、小结：
这节课学习了什么知识？
你记住了什么？
教学机动
板
书
设
计
6、7的组成
6 6 6 6 6
／＼／＼／＼／＼／＼
5 1 4 233 2 4 15
教
学
反
思
课题
6、7的加减法
执教时间
月日
分课时
3
总课时
30
电教课时
30
教学
目标
把握得数是6、7的加法和6减几、7减几的减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。
重点难点
利用“一图两式”的练习培养学习数学的兴趣和探索精神。
教学准备
学生准备7根小棒、7朵小花；教师准备教学挂图。
教学程序设计
一、复习：
口算（1—5加减法）,并说说你是怎么算的？
2+1= 1+2= 3+1= 1+3=
4+1= 1+4= 2+3= 3+2=
5-1= 5-2= 5-3= 5-4=
二、导入：
前面我们已经认识了6和7及6、7的组成，而且小朋友们都会计算得数是5以内的加减了，那6、7的加减法那么会算吗？
今天我们就来学习6、7的加减法（教师板题）
三、新授：
1、6和7的加法：
（1）学生按要求摆小棒（两人一组）
摆：
左边的小朋友摆4根，右边的小朋友摆2根
说：
同桌互相说说这幅小棒图表示什么意思？
怎样列式？
并写下来。
（2）指名说图意，并列式计算。
（板书：
4+2=6 2+4=6）
教学机动
分课时电子教案
教学程序设计
2、6和7的减法：
（1）学生按要求摆小棒（两人一组）
摆：
先摆出7朵小花，去掉4朵小花，同桌说说这幅图表示什么意思？
并写出算式，说说你是怎么想的？
说：
如果是先去掉3朵小花又怎么列式计算？
（2）指名说图意，并列式计算。
（板书：
7-4=3 7-3=4）
（3）你是怎样想才会那么快就算出得数的？
四、巩固练习：
（1）你还能摆出得数是6、7的加法吗？
用你喜欢的学具摆一摆，并和同桌说说表示什么意思。
在练习本上列式计算。
比比看哪一对同桌合作最好，列得有快又多！
（指名说算是，教师板书）
（2）刚才我们已经会列7-4=3，7-3=4，你还会其他7减几和6减几的减法算式吗？
写在练习本上。
（3）齐读黑板上的算式。
三、总结：
说说这节课学习了什么知识？
你记住了什么？
教学机动
板
书
设
计
6、7的加减法
6的加法 6减几 7的加法 7减几
1+5=6 6-1=5 1+6=7 7-1=6
2+4=6 6-2=4 2+5=7 7-2=5
教
学
反
思
课题
6,7的加减法练习
执教时间
月日
分课时
4
总课时
31
电教课时
31
教学
目标
⒈让学生感受到生活中充满数学。
⒉进一步掌握6,7的加减法，并能正确地计算。
重点难点
掌握方法，能正确迅速地口算，培养数感。
教学准备
数字卡片，投影
教学程序设计
一复习
3+4＝3+3＝2+5＝1+6＝
7-4＝6-3＝7-2＝7-6＝
二课堂练习
⒈教材第46页的“生活中的数”。
（1）我们学过了0～7各数，我们身边有哪些这样的数呢？
（2）同桌互说。
（3）集体交流：
①我家有3口人。
②我今年6岁了。
③我们这组一共有6个人……
⒉练习七的第8题。
先出示小猴子看点子说算式的情境，引出学习方法。
（拿2张点子卡片，说出两个加法算式。
）
再以两人为一组进行练习。
⒊练习七的第9题，拿出两张数字卡片，用大数减小数。
⑴放手让学生自己选择，自己动手。
⑵两人一组进行交流，一人拿卡片另一人算。
⑶集体交流，如有的学生用其中一个数和0组成一个大数减小数的算式，要给予鼓励。
教学机动
分课时电子教案
教学程序设计
三基本练习
⒈练习七的第10题。
可以用比赛的形式进行：
如看谁做得对，看谁能在2分钟之内算完，然后让学生独立做，最后集体交流，抽出一个加法算式，一个减法算式，说说口算方法。
⒉练习七的第12题。
先让学生自己算，然后交流，引导学生观察得出：
当一个加数不充，另一个数一个比一个大时，所得的数也一个比一个大。
当另一个数一个比一个小时，所得的数就一个比一个小。
⒊练习七的第15题，用数字卡片摆算式，至少摆8个。
先让学生自己摆摆，然后填空，最后交流。
教学机动
板
书
设
计
6,7的加减法练习
5+1＝66+1＝74+3＝75+2＝7
1+5＝61+6＝73+4＝72+5＝7
教
学
反
思
课题
8和9的认识
执教时间
月日
分课时
7
总课时
34
电教课时
34
教学
目标
让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
重点难点
学会比较0—9各数的大小
教学准备
计数器、直尺、数字卡片，各种实物卡片。
教学程序设计
一、谈话引入
利用桂阳县城正在大力发展城市建设，大规模的进行亮化工程，力争把桂阳变成美丽的现代化花园城市，配合书上的主题图，引入8、9的认识，激发学生热爱家乡的感情。
二、教学8、9的基数含义
让学生观察主题图，师：
图上有什么？
它们的数量各是多少？
学生自由说。
教师把学生凌乱、无序的数物体逐渐引导向按一定的方位、一定的顺序来数（如从上到下，从大到小等）。
学生展示课前收集关于8和9的数据：
先在4人小组内向同伴交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。
最后全班同学把自己收集的数据张贴在教师四周，全班同学自由交流。
让学生拿出自己喜欢的学具摆一摆8和9，喜欢摆什么图形就摆什么图形，教师巡视。
三、教学8、9的顺序
让学生到用计算器逐一拨出1、2……7，边拨边让其他学生一起数数。
教学机动
分课时电子教案
教学程序设计
当学生拨到7时，问：
现在有7颗珠子，再添一颗是几颗？
当学生拨到8时，问：
8颗珠子再拨一颗是几颗？
用手势表示两个数的大小关系。
四、教学8、9的序数含义
教师贴出一排实物卡片，让学生按要求找出相应的卡片并说出来，如：
找一找第8个卡片上画的是什么？
……
同桌之间
五总结:
通过这节课的学习，你有什么收获？
教学机动
板
书
设
计
8,9的认识
○○○○○○○○8
▲▲▲▲▲▲▲▲▲9
教
学
反
思
课题
8，9的组成
执教时间
月日
分课时
8
总课时
35
电教课时
35
教学
目标
1、通过数8个物体的实践活动，认识8，会写8。
2、通过数、分的实践活动，掌握8,9的组成，培养操作技能。
重点难点
掌握8,9的组成。
教学准备
教学程序设计
一、引入
1．创设情境。
（1）回忆已经认识的几个数。
（2）引出8。
（多媒体或实投显示l～7和0的活泼可爱的八个数字娃娃）比一比，这几个数谁最小，谁最大？
（电脑讲话并动态显示：
数字娃7跳出来得意地说，“我最大！
”还指着0说，“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！
”0的脸
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