作文应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达合集五篇修改版.docx

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作文应贴近学生实际让学生易于动笔乐于表达合集五篇修改版

第一篇：

作文应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达

作文应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达

一提到写作文，大多数小学生往往是唉声叹气，不爱写。

为什么？

因为不会写。

作文难，难在哪里？

难在无话可说，无事可写，无情可抒。

造成这种现状的主要原因是我们在以往的作文教学中，不厌其烦地将一些作文知识和作文方法公式化地塞给学生，让学生死记硬背，套用现成的模式。

这种僵化的训练，在相当程度上漠视了学生的个体化体现，无视课堂教学资源，致使老师、学生都成了单独的个体，只会闭门造车，造成了学生厌写，教师厌教的不良局面。

《语文课程标准》指出；“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这一教学理念的提出为解决作文难题找到了出路，指明了方向。

什么是贴近学生实际？

顾名思义，就是写作教学要加强与学生生活的联系。

叶圣陶老先生说：

“生活就如泉源，文章犹如溪水，源泉丰盛而不衰竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。

”叶老的这句话形象地说明作文与现实的关系。

那么作文教学究竟怎样才能贴近学生实际呢？

一、作文教学要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可说，无事可写，无情可抒的命题作文。

提倡学生多写些日记，多写些练笔。

因为日记和练笔是学生生活的直接反应，学生写起来束缚少，自然就容易动笔，乐于动笔，不愁无话可说，无事可写，无情可抒了。

在我执教的班里有一个叫黎逸的学生，他平时写书上要求训练的作文时，写出的作文总是支离破碎，东一耙子，西一扫帚的，他很怕写作文。

但自从我要求写日记写练笔以后，他的写作热情高涨。

为什么呢？

因为日记和练笔不受内容和形式的约束，可以写自己感兴趣、自己熟识的事物来写。

这个同学爱好打网球，假期里他参加了去英国的网球夏令营。

他把他参加夏令营时的所见、所闻、所感都生动形象地描述下来，使我这个没去参加网球夏令营的人读了之后，如身临其境。

我批改了他的日记之后，马上在作文课上把他写的这篇日记读给全班同学听。

同学们听了之后都啧啧称赞，仿佛他们自己也参加了这次网球夏令营。

从此之后，黎逸同学的写作热情一发而不可收拾，就连学习态度都比以前认真了。

所以，我们如果能这样长期以往地训练下去，学生的写作兴趣势必被激发起来。

二、要使学生善于和注意及时捕捉生活中的闪光点。

因为小学生受生理因素的制约和影响，他们的有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动性的观察和发现。

生活中的许多闪观点就如流水一般在他们身边悄悄流走。

为了培养学生善于发现身边事物的主动意识，老师首先要做捕捉素材的能手，要引导学生观察生活，体验生活，感受生活。

我在教学完《荔枝》这篇课文之后，根据课后选做题的要求，布置学生回家帮妈妈做些家务活或用自己的零用钱给妈妈买一件小礼物，然后仔细观察妈妈的动作、语言、神态等写一次练笔。

学生因为有了有意注意，所以观察得比较仔细、具体，感受自然也就深刻了，写出的练笔内容更是具有强烈的感染力。

我们班里有一个叫马侠江的同学，他在练笔中写到，自己为了完成这次练笔，星期日的早上7点钟就起床帮妈妈做家务。

虽然很累，但一想到妈妈会夸自己是她的小帮手，心里还是美滋滋的，便迫不及待的等妈妈起床。

谁知妈妈起床后，看到地面不干净，桌椅也不整齐时，便皱着眉头问保姆是怎么搞的卫生，要重新做一遍。

当他怯生生地告诉妈妈这些活是自己做的之后，妈妈又是安慰儿子等这一系列的动作、神态、语言，被马侠江同学描写得淋漓尽致，最后这个同学发出一声感叹：

“知子莫如母”啊！

学生因为及时捕捉到了生活中的闪光点，从而发现了生活之美，生活之乐，生活之味。

笔下自然也就流淌出潺潺的清泉。

三、老师要做作文教学资源的开发者。

开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活等来设计写作练习。

如在班级内开展“迎十

一、办小报、评小报”的活动，然后让学生动笔；“非典”时期，不但要让学生懂得如何预防“非典”，还要让学生多看报，了解“非典”与人与大自然的链条关系，然后让学生动笔；多看电视新闻，开展“美伊大战”的评点，然后让学生动笔;结合深圳市读书月活动，畅谈“神舟”载着我的梦飞翔，然后让学生动笔等等。

要先让学生“心动”，再让学生“笔动”，这样学生才能有话可说、有事可写、有情可抒。

因此，如果我们的作文教学能够贴近学生实际，学生自然就易于动笔、乐于表达了。

第二篇：

浅谈如何让学生易于动笔乐于作文

浅谈如何让学生易于动笔乐于作文

作文在教学中，是学生语文的素养集中体现。

但每次作文课时，几乎所有的学生都冒出这样的一句话来“又要写作文„„”。

可想而知，作文成为许多小学生最头疼的一件事，学生对作文的态度是厌烦﹑讨厌﹑胡编乱造。

久而久之，一提起作文就害怕，把写作文当成是学习中的头等苦差使，作文能力提高就很困难了。

照例说小学生的生活是丰富多彩的，每个学生都有自己的喜怒哀乐，可为什么有些学生作文难于起笔，无话可说呢？

针对当今作文的这种教学状况，如何引导学生易于动笔，写出别具一格的作文呢？

现就谈谈我自己对此所作的初浅的探索。

一﹑培养学生作文兴趣，激发学生写作的欲望。

“兴趣是写作最好的老师”。

浓厚的学习兴趣可以使学生学习产生强烈的求知欲，让学生逐渐懂得写作是自我表达和与人交流的需要，是个人发展的需要。

让他们放开手脚去写，易于动笔﹑乐于表达。

学生之所以怕写作文，是因为没有东西可写，这就需要指导学生作文从内容入手。

那么，内容从何而来呢？

我鼓励学生每天养成记日记的习惯，把自己一天中听到﹑看到﹑做到﹑想到的选择其中有意义的事记下来。

因为平时游戏作为小学生主要活动之一，伴随着他们时时刻刻。

在游戏中孩子们的心情是快乐的﹑语言是流畅的，让他们游戏后把它写在日记里，就不会无话可说，无内容可写了。

写作文时才会文思泉涌，得心应手。

除此之外，不单从学生原有的兴趣出发，同时在教学中利用现代化教学手段，让多媒体进入课堂。

相机向学生介绍一些科学知识、有趣的或感人的故事﹑童话等等。

让学生改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，学生在课堂中接触到了外面世界，从而促进与激发了学生求知欲﹑好奇心，使学生主动积极地在广阔的思维空间驰骋，写出更好的文章。

如在写一篇表扬稿时，因为当时这种体裁是五年级学生是第一次接触，不知如何入手，于是我把学校班级里有关拾金不昧﹑献爱心﹑为周边老人送温暖﹑无名给学校花草树木浇水等场面做成课件重现在学生面前，同学心中除了敬佩之意，同时表示要写一份表扬稿来表扬这些好榜样，那这篇文章让学生产生了写作的欲望。

作文在一节课中很容易的解决了。

又如学校大队部组织要给灾区小朋友写一封信，他们着手写就不知怎样动笔，不知到底对灾区小朋友说些什么，我同样采取了多煤体，把灾后的一些图片与资料放映出来，看完之后除了泪水之外就是一篇篇交上来的优秀作文，出乎我意料的竟连平时不写作文的学生都在这次习作中表达了自己的心痛和愿望。

由此看来。

兴趣对写作是如此的重要。

二﹑写作之前，注重培养说话能力。

叶圣陶先生曾经提出：

“用几句话说一件事，讲个故事，打个电话，传个通知，说明一幅或一套看过的画，描述观察或参观所见的自然景物或劳动场面，叙述一篇作品内容，介绍一本课外读物，讲述一篇儿童报纸的论文或新闻，直到独立的发言﹑演说﹑报告等都可以是口头作文，并写下来”。

同时，文章应该是在想说是才写，是心声的表露，只有当有真情可表﹑有真感可发时，作文才是需要。

可见，说话是多么的重要。

因此，写作文就是写话。

我在教学中，注重培养学生说话能力。

让学生仿说﹑多说﹑自由说﹑小组说﹑个人说等方式让学生练习用语言文字来描述情境﹑表达情感。

在人教版课本中每单元习作之前有一个“口语交际”，其实安排“口语交际”就是为本单元的习作打基础。

一般情况下“口语交际”与“习作”是密切联系的。

所以我很重视利用口语交际说的素材为写打下良好基石。

让学生通过不同的方式把自己想说的表达出来，哪怕仅有一句话，每单元的口语交际都能让学生交流彼此的思想，同时展开讨论。

对于说的不具体的同学养成一种习惯就是给予补充。

从开始不敢说到最后说的滔滔不绝，从作文写的不具体到最后的具体﹑通顺。

如人教版第八册第二单元的习作“童年趣事”。

首先我让同学们回忆自己的童年，然后让学生说一说自己童年都有那些趣事，不到几分钟时间，班级里多数同学都举起了手，可见学生有话可说，自己有故事可讲。

这一次采取小组交流，一位同学发言其他同学认真听，思考到底有趣在哪里，同时我也参与其中分享他们的趣事，并适当及时给予必要的点评，每人说完之后再提笔写就比较容易了。

让学生说后再写，活跃了他们的思维，丰富了他们的想象，在说的过程中，学生既是“演讲者”，又是“听众”。

角色的转换，让他们互相沟通，互相启发。

三﹑把作文教学渗透到五彩的生活中去。

“生活，作文的源泉”。

应引导学生从生活中﹑实践中取材。

仔细留心观察生活中的人物﹑事物。

从而，新的内容就从生活中有了发现，让学生紧密的联系自己的生活实际，让作文成为学生自己生活中的需要和快乐，这种生活需要，而不仅仅是一种学科作业，更不是负担。

而应把习作活动渗透，融于学生的生活中去，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻了作文的压力，同时，打通作文课和其他学科的通道。

创设和尊重学生个性化的生活与学习空间。

通过多种形式的习作深入指导学生的个体生活，增强学生习作的愿望。

如在习作“第一次＿”，我让学生在生活中找题目。

看看你都第一次做过什么。

最后大部分学生习作的题目都源于生活。

有《第一次养蚕》《第一次做饭》《第一次帮别人》„„这些文章中的《第一次养蚕》，小作者写了养蚕的准备﹑过程﹑结果。

写的很详细。

更多的透露出在养蚕的过程中的困难及通过老师帮助而最终解决了，体现了其中的快乐，其实这种快乐来源于对生活的体验。

四﹑注重大胆的想象，获取写作的灵感。

爱因斯坦说：

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。

”老师要善于激发学生的想象，让学生大胆﹑无拘无束的想象，并由此进行个性化的语言表达。

但我们的学生缺少想象力，写出来的作文大多雷同，写出来的作文仅是自己看到的，使读者觉得文章有骨无肉。

“想象是作文的翅膀”。

想象能创造出新的形象，可以使人浮想联翩，使文章更加的充实，主题更加深刻，文章题材更丰富，思路更加广阔。

没有想象的作文似乎无味。

因此在作文训练中，引导学生大胆的想象，促进学生思维的发展。

通过想象使静物变动变活了，让学生由眼前的事物联想到相关的其他事物，联想到事物的昨天，明天或假设事物在某种环境，条件下的状态和发展趋势。

在平时的作文指导中，启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么”“看到这些你想到什么”等问题。

如在教学人教版第十二册课文《去太空旅行》，课文要求学生学完课文做画，是为了培养学生的想象力，我要求在做画的基础上，在学生了解太空的基础上，写一篇同类的作文，大胆想象在太空里游的工具及情景、开发太空建造、怎样建筑等等。

由于想象能力不同，他们描绘的太空世界各式各样，多姿多彩。

使学生把作文很好的完成了。

因此，作文教学不应封闭于课堂上﹑学校内，应该为学生开辟广阔的学习天地，让学生的思维空间更加丰富﹑充实，才能更大限度地发挥学生的作文能力，给学生多创造机会，打开学生的心扉，活跃学生的想象力，让他们畅所欲言，自由表达。

第三篇：

低年级写话应让学生“易于表达”

低年级写话应让学生“易于动笔”

“易于动笔”之所以是写话教学必须遵循的首要原则，归根结底，它是写话教学有效性的重要保证。

有效教学的标准之一，就是教学内容、教学方法与学生相适配。

无论是教学内容的选择，还是教学策略的运用，都必须关注和满足学生的内在需要，以学生的知识背景、理解水平、接受能力等为依据。

杜威主张，应该从学习者现有特征出发，选择适合学习者的需要结构、经验、准备状态和认知发展水平并能促进它们进一步发展的顺序或方式来展开教材；随着学习者的成长和发展，学习者特征的不断变化，教材需及时反应、调整展开顺序或方式，从而使教材适应变化了的学习者的准备状态并进一步促进学习者的成长和发展。

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