追随幼儿脚步践行课程故事-论幼儿园课程故事的开发与实施.docx

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追随幼儿脚步，践行课程故事-论幼儿

园课程故事的开发与实施

【摘要】近年来，各幼儿园都纷纷开展以从儿童视角出发，对园本课程、班本课程进行建设研究的活动。

在这个过程中，我们遵循儿童成长规律，以班本课程《神奇的体温计》为主线开展班本化的课程小审议，我们从“儿童立场”出发，追随孩子的兴趣，对主题进行再思考、再研讨，通过对内容的删选、优化、重组等途径，从课程缘起、思维导图、实施过程、课程反思等方面实践着，带动老师基于幼儿、基于教材、基于园本的深入思考，提升教师班本小审议的能力。

【关键词】儿童视角；班本审议；能力

一、何为"班本课程”

幼儿园班本课程是“园本课程”的一部分，从属于园本课程，却又完全不同于"园本课程”。

班本课程的建构是在与幼儿的互动中进行的，是在教师之间的沟通中进行的，是在教师不断地学习中进行的，是在不断地尝试中进行的。

无论是互动、沟通，还是学习和尝试都是动态的，只有在动态中才能建立起班

本课程的框架和理念。

班本课程的内容不是既定的，而是生成的。

课程的内容来源于本班的实际情况，来源于本班幼儿的兴趣点，来源于本班幼儿的发展状况，来源于教师对于本班幼儿的了解。

这样的课程内容才是生动的、有生命力的，才是最有针对性的。

二、明晰、梳理、推动、提升四模式在实践中的运用

我园教研组通过多次研讨，将原先的审议进行重新审视和调整，开展新的审议模式，我园教师在一个个主题中，以"明晰、梳理、推动、提升”班本化小审议模式为支架，立足班级，开启儿童立场，引领、追随儿童走进了一个个充满生机的课程故事，教师以支持幼儿在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视角观察幼儿，由点到面的思维方式建构班本课程框架，并丰富其内容。

呈现出幼儿在课程里自由、生长的美好状态。

第一步：

明晰捕捉价值点

从“何为儿童立场的班本课程”入手，使我们明晰如何建设"想儿童所想、应儿童所需”，儿童喜欢、有发展价值的课程。

班本课程的探究点来源于幼儿兴趣，教师在寻找班本课程生发点过程中，依靠统计、调查两种方式，能够获得更加准确、客观的数据，从而精准把握幼儿的真需求、真兴趣，避免盲目冲动的挑选。

同伴间的谈话可以很好地了解幼儿的兴趣点，例如在《病毒我不怕》主题活动进行时，一天的时间里，孩子们对教室里出现的那只耳温计产生了极大的兴趣，引发了系列有关温度计的种类、造型、特征等的讨论共达10次，说明幼儿对疫情之下出现的温度计的知识非常感兴趣，通过老师的观察与统计，我们就很好地甄选出“探秘温度计”这一生发课程。

基于儿童调查进行科学性解读，梳理出清晰的课程脉络，为我们今后的课程开展提供了很好的范式。

例如主题目标的定制，资源的利用，课程内容来源,课程组织形式，班本课程的价值，动态审议内容等等，明白了以儿童为中心，来源于孩子的兴趣和需要和问题，满足儿童发展的需要。

调查表的形式可以帮助教师更好地了解幼儿当前的问题点，从而贴合实际地制订出课程的大致网络图，追随儿童，满足幼儿的好奇心。

为了深入了解每位幼儿真实的兴趣点，制订更适合的思维网络图，教师请幼儿用图画的形式来表达自己对体温计的好奇。

针对孩子的问题，为了更全面准确地了解温度计，老师专门设计了“体温计的秘密”调查表，由孩子们带着问题，自己回家跟爸爸妈妈一起去探秘。

调查后幼儿知道了体温计的基本种类、体温计的使用方法等基本情况。

第三步：

推动一一关注细微点

深度教育理论强调，幼儿的过程性体验学习不是知识的被动接受，而是主动地参与活动开展探究。

基于幼儿年龄认知特点，最适合其获取经验的方式是在多维互动中直接感知、体验。

因此，在推进班本课程深入的过程中，通过幼儿与教师、幼儿与同伴、幼儿与材料之间的不断互动，促使幼儿经验递增，最终学习能力不断提高。

例如，在班本课程《探秘体温计》进行过程中，孩子们在介绍温度计的时候，发现只要说到水银温度计，就都说水银温度计很危险，里面的东西是有害的，于是，孩子们产生了疑惑：

“老师，••有毒，为什么还要来做温度计

阡陌提出疑问：

老师，••告诉我，水银温度计可以放嘴巴测量，但是，水银有毒，万一我们咬下去，岂不是中毒了，于是孩子们针对“水银温度计能不能放嘴巴"进行了热烈的讨论和探索…

在辩论中大家得出结论：

水银体温计是用玻璃做的，很容易破的，测温度的时候大人会把体温计细细的一头放在自己的舌头下面，嘴巴轻轻地含着。

只要掌握了正确的使用方法，就不危险啦！

第四步：

提升鼓励发展点

《3〜6岁儿童学习与发展指南》中提及促进幼儿身心全面和谐发展的统一目标，这就指引了幼儿园课程需要全面融合，而不是机械地划分领域进行教学。

基于儿童兴趣与需要，多领域融合式的班本课程更能推动幼儿全面发展。

例如，在班本课程《探秘体温计》不断深入的过程中，幼儿渐渐丰富了有关体温计的知识，萌发出制作体温计的欲望，在“我心中的体温计是什么样"、“体温计在冷水、热水中的变化”、"如何让水柱升高”这一系列环节中，让制作体温计的活动由二维视角转为多维视角，从而促进幼儿高级思维的发展。

在了解水银温度计的特殊原理后，孩子对温度计怎么做很感兴趣，一直追着老师问：

"老师老师，•・能尝试自己制作温度计吗？

”为了满足幼儿的探究精神，于是我们一起收集材料自制温度计，在亲手制作中感知不同粗细的吸管带来的不同效果，感知热涨冷缩的原理，感悟科学的严谨。

通过班本学习评价表，清晰地发现班中大部分幼儿的科学探究能力有了明显进步。

幼儿对活动的兴趣十分浓厚，对班本内容好奇好问，提出了很多真问题、值得探讨的问题。

例如“为什么水根有毒还要做成温度计？

”"神奇的热胀冷缩？

"等问题，能够看出幼儿是在不断思考、不断探究的。

通过猜测、实验、验证，运用各种工具途径收集资料等一系列地探索过程，解决了在研究温度计中所提出的问题。

（二）任务意识增强

在四步走的引领下，幼儿在探索中的任务意识逐步增强，能够抓住关键问题，有明确的任务驱动力。

针对问题，开展了对比试验，收集资料并且有自己的计划和观点，有明确的任务意识。

（三）个性化表达

在探索过程中，幼儿的问题和发现是丰富的，大胆地用语言表达内心的想法；在猜测互动墙面、语音记录、对比试验的过程中，幼儿记录的方式呈现多元化,出现了思维导图、数字符号以及图画。

在给其他小朋友做介绍的过程中，幼儿自信地传递自己在实验中的经验以及制作好的温度计，个性化地表达了自我。

Reference：

【1】教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》[M].南京：

江苏教育出版社,2002

[2]李季湄、冯晓霞主编，《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿教育，2013,3

（1）13-16

【3】卡洛琳•埃德华兹•莱拉•甘地尼，乔治•福尔曼，《儿童的一百种

-全文完-